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【摘 要】微课是一种新型的教学资源形态，它突破了传统课堂的时空限制，具有表现能力强、灵活性好、短小精悍等特点。微课学习已经成为学生自主学习的重要方式，本文从课前、课中、课后三个教学环节探究微课环境下如何提升学生的自主学习能力。
【关键词】微课；高中信息技术；自主学习
微课是指按照新课程标准及教学实践的要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课具有表現能力强、灵活性好、短小精悍等特点，切合学生自主学习需求，能激发学生自主学习的兴趣、保障自主学习的效度、拓展自主学习的时空。
结合《高中信息技术课基于微课的学生自主学习能力培养》课题研究，我进行一些关于微课与学生自主学习能力提升方面的学习与探究，收获很大。
1.课前预习——微课可以促进学生有效地预习
课前预习是课堂教学的良好铺垫，是高效课堂的重要组成部分，其着眼点是为学生自己“更好的学”。学生经过预习再去听讲，上课时的积极性和目的性往往比没有预习的要强。但是，通常教材的知识一方面对学生的吸引力不够强，使得他们预习没有积极性，另一方面，学生不能从教材知识的阐述提取要点，往往走马观花，不知所云。这样的预习只是走形式。而针对教学重难点、以视频播放为主要形式的微课不但可以吸引学生的眼球，增强他们的注意力，使学生更有效预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，让学习更有针对性，有效提高听课的质量，特别对学习有障碍的学生，达到笨鸟先飞的效果。
因此，老师在设计预习学案时，要找到和抓住学生的兴趣点，要使微课设计有吸引力、感染力、趣味性及新颖性。
2. 课中学习——微课可以帮助学生成为主动的知识建构者
高中信息技术教学面对学生信息素养、技能，自主学习、探究学习能力千差万别，而课时有限，普遍大班额教学的现状，老师在具体教学实践中很难真正做到以人为本、因材施教。我校2017年被确定为“福建省教育资源公共服务平台应用实验校”，依托这一平台的深入应用，我们创建相对成体系的微课学习资源，力求使学生的学习走向微型化、碎片化、移动化，自主学习能力显著提升。同时把教师从沉重的传统授课中解放出来，让学生从传统的被动接受式学习转变为主动学习，使学生的学习从有限的课堂45分钟向课前、课后延伸，提高了学生对未学知识的探究、已有知识的巩固拓展、重难点知识的理解。
在 “福建省教育资源公共服务平台”、“微课”、“自主学习”等关键词的主导下，我们创建了这样一幅教学场景：师生都从传统“满堂灌”的课堂中解放出来，学生可以在微课的帮助下随时学（充分利用碎片化时间）、重复学（学困生梦寐以求）、重点学（针对重难点）、自主学、互助学，老师通过教学平台、极域电子教室、微信群、QQ群等向学生推送学习任务包、微课资源；组织课堂前测、后测；可以随时参与到学生的讨论之中，随时随地把握学情，引导学生的学习与思维，起到学生学习的“设计师”、课堂“主持人”的角色与作用。这样的课堂师生的角色真正发生了改变，从传统的以“教”为中心、学生被动接受转变成以学生的“学”为中心，学生积极主动地参与知识的建构。
3.课后复习——微课可以帮助学生总结提升、反馈补偿
德国心理学家艾宾浩斯研究的记忆遗忘曲线（H.Ebbinghaus）发现：学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是“先快后慢”。因此，我们强调学生课后要及时复习。课后教师可以根据课堂教学情况，有针对性地向学生推送微课等学习资源，让学生在微课学习基础上完成复习工作，帮助学生完成知识的内化总结提升，并通过学生在学习平台上提交的作业或测试情况，进一步掌握学情，为下一步的教学安排提供参考依据。而部分学困生由于个体的接受能力有差异，可能存在这里或那里的知识漏听或没有听懂的问题，通过微课重复播放让学生有目的地重复学。学生课后微课学习，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。
4.基于微课的学生自主学习课堂教学案例
实践证明，在高中信息技术教学实践中，微课对于学生自主学习能力的培养是有效的。但它并不是万能的。微课无法了解具体的学情、班情，不能取代教师在课堂教学中的主导作用。教师应该把微课作为一个有力的工具，辅助自己高效地完成课堂教学，而不是让微课完全替代自己。学生高效的自主学习要基于教师精心的设计。在高中信息技术课堂教学中，教师应挖掘微课潜在价值，培养学生自主学习能力，以深化信息技术课堂教学改革，提高教学效率。
【参考文献】
[1]李斐.“微课”——信息技术自主学习的“催化剂”[J].中小学电教，2016.6
【关键词】微课；高中信息技术；自主学习
微课是指按照新课程标准及教学实践的要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。微课具有表現能力强、灵活性好、短小精悍等特点，切合学生自主学习需求，能激发学生自主学习的兴趣、保障自主学习的效度、拓展自主学习的时空。
结合《高中信息技术课基于微课的学生自主学习能力培养》课题研究，我进行一些关于微课与学生自主学习能力提升方面的学习与探究，收获很大。
1.课前预习——微课可以促进学生有效地预习
课前预习是课堂教学的良好铺垫，是高效课堂的重要组成部分，其着眼点是为学生自己“更好的学”。学生经过预习再去听讲，上课时的积极性和目的性往往比没有预习的要强。但是，通常教材的知识一方面对学生的吸引力不够强，使得他们预习没有积极性，另一方面，学生不能从教材知识的阐述提取要点，往往走马观花，不知所云。这样的预习只是走形式。而针对教学重难点、以视频播放为主要形式的微课不但可以吸引学生的眼球，增强他们的注意力，使学生更有效预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，让学习更有针对性，有效提高听课的质量，特别对学习有障碍的学生，达到笨鸟先飞的效果。
因此，老师在设计预习学案时，要找到和抓住学生的兴趣点，要使微课设计有吸引力、感染力、趣味性及新颖性。
2. 课中学习——微课可以帮助学生成为主动的知识建构者
高中信息技术教学面对学生信息素养、技能，自主学习、探究学习能力千差万别，而课时有限，普遍大班额教学的现状，老师在具体教学实践中很难真正做到以人为本、因材施教。我校2017年被确定为“福建省教育资源公共服务平台应用实验校”，依托这一平台的深入应用，我们创建相对成体系的微课学习资源，力求使学生的学习走向微型化、碎片化、移动化，自主学习能力显著提升。同时把教师从沉重的传统授课中解放出来，让学生从传统的被动接受式学习转变为主动学习，使学生的学习从有限的课堂45分钟向课前、课后延伸，提高了学生对未学知识的探究、已有知识的巩固拓展、重难点知识的理解。
在 “福建省教育资源公共服务平台”、“微课”、“自主学习”等关键词的主导下，我们创建了这样一幅教学场景：师生都从传统“满堂灌”的课堂中解放出来，学生可以在微课的帮助下随时学（充分利用碎片化时间）、重复学（学困生梦寐以求）、重点学（针对重难点）、自主学、互助学，老师通过教学平台、极域电子教室、微信群、QQ群等向学生推送学习任务包、微课资源；组织课堂前测、后测；可以随时参与到学生的讨论之中，随时随地把握学情，引导学生的学习与思维，起到学生学习的“设计师”、课堂“主持人”的角色与作用。这样的课堂师生的角色真正发生了改变，从传统的以“教”为中心、学生被动接受转变成以学生的“学”为中心，学生积极主动地参与知识的建构。
3.课后复习——微课可以帮助学生总结提升、反馈补偿
德国心理学家艾宾浩斯研究的记忆遗忘曲线（H.Ebbinghaus）发现：学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是“先快后慢”。因此，我们强调学生课后要及时复习。课后教师可以根据课堂教学情况，有针对性地向学生推送微课等学习资源，让学生在微课学习基础上完成复习工作，帮助学生完成知识的内化总结提升，并通过学生在学习平台上提交的作业或测试情况，进一步掌握学情，为下一步的教学安排提供参考依据。而部分学困生由于个体的接受能力有差异，可能存在这里或那里的知识漏听或没有听懂的问题，通过微课重复播放让学生有目的地重复学。学生课后微课学习，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，突破学习难点，达到查漏补缺的作用。
4.基于微课的学生自主学习课堂教学案例
实践证明，在高中信息技术教学实践中，微课对于学生自主学习能力的培养是有效的。但它并不是万能的。微课无法了解具体的学情、班情，不能取代教师在课堂教学中的主导作用。教师应该把微课作为一个有力的工具，辅助自己高效地完成课堂教学，而不是让微课完全替代自己。学生高效的自主学习要基于教师精心的设计。在高中信息技术课堂教学中，教师应挖掘微课潜在价值，培养学生自主学习能力，以深化信息技术课堂教学改革，提高教学效率。
【参考文献】
[1]李斐.“微课”——信息技术自主学习的“催化剂”[J].中小学电教，2016.6