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【摘要】课堂互动主要是师生、生生间的互动，在自由平等的课堂氛围中，以学生为中心，教师为主导，引入互动活动，实施课堂互动教学模式，激发学生的英语学习情感，提高其英语交际能力。本文对互动教学模式运用于大学英语课堂的必要性进行分析，并结合实际，对大学英语课堂互动教学模式的构建进行探讨，以提高大学英语课堂教学质量。
【关键词】大学英语 课堂互动 教学模式
互动教学模式兴起于20世纪70年代，是西方关于外语学习所普遍推崇的教学模式之一。笔者将其运用于大学英语课堂教学中，探究其对学生的英语学习、语言综合运用能力的影响，实现师生之间、生生之间的情感交流与思想沟通。
一、互动教学模式运用于大学英语课堂的必要性
英语教学主要包括语言知识和语言技能两方面，语言知识的获得主要依赖于教师的讲授，语言知识的获得主要靠训练，两者互相渗透、互相促进。大学英语课堂中运用互动教学模式，可以促进学生语言技能的形成与发展，并符合现代语言教学的主张。与此同时，大学英语教学直接影响到人才培养的质量，直接影响到我国大学基础教育水平，英语课堂教学作为英语教育的基础环节，尽管近年来很多高校教师已经摒弃传统的“满堂灌”教学模式，在教学方法和教学手段等方面进行了改善，但仍有不足之处，即便课堂中引入互动教学，但因互动形式单一、引入方式不恰当、学生自我认知水平的差异、大班制授课、应试制度等因素而未达到预期效果，导致课堂中的沉默现象仍普遍存在，教学互动不容乐观。因此，在大学英语课堂教学中合理运用互动教学模式，并根据课堂需要，选取合适的互动方法，使课堂呈现出多变性、丰富性的多元互动局面非常必要。
二、大学英语课堂互动教学模式的构建
1.小组活动。小组活动是大学英语课堂教学中的主要环节和互动交流方式之一。教师根据班级实际情况将学生分为若干小组，小组成员可由4人构成，且保证层次不同，2人中等、1人优等、1人偏差，根据课堂的教学要求、教学目的来设计不同形式的小组活动，如分组讨论等。教师可按照课前热身活动（Warming-up Activity）、课中演示（Presentation）、课后评价（Evaluation）的步骤进行教学，课前要求学生根据每单元的话题进行热身活动，在小组活动时教师巡视、指导，针对学生的疑难问题进行答疑，并选取各小组派代表汇报小组活动成果，教师可提供多媒体或者辅助性的表演道具，小组展示完成果后，教师及时肯定小组的学习成果，并点评各组的优缺点，最终评选出优秀小组，鼓励全体学生积极参与互动活动。
2.主题辩论。课堂教学中教师组织全班性的主题辩论（thematic debate）活动，可创造出课堂有意义的交流互动，将师生间的单向互动转变为师生、生生间的多向互动，同时助于培养学生的综合语言表达能力。如学习Internet and Education时，笔者组织Conventional classroom vs Online education的辩论活动，坚持学生是课堂的主体，选取的辩论主题与学生实际生活相联系，且与学生现有的知识语言水平相当，在辩论过程中，除关注双方主辩手外，还要注意观察其他学生的表现，鼓励双方学生积极思考，对对方陈述观点迅速做出反映，并为各自一方的辩手提供论据，激发全班同学的主动性，每位学生都能大胆表达自己的观点，提高自信心，增强学生使用语言的能力，使全班同学都能融入到课堂互动中来，收到了良好的教学效果。
3.角色扮演。在自然环境中习得第二语言是最理想的方法，但恰恰我们缺少这一自然条件，因此教师可在课堂教学环境中通过角色扮演、配对练习等活动努力营造这样的环境，实现模拟真实语境互动式教学。角色扮演（role play）是学习者在假设环境下按照某一角色身份进行活动以达到学习目标的教学方法之一，是最常见的模仿真实语境进行交流的课堂活动。教师根据教学要求设计情境，要求学生根据情境需要分配角色，运用所学语言知识应用到模拟情境中，最终真正掌握语言并得以应用。课前教师需要要求学生深入了解课文的中心思想，尽量在表演中运用课文的核心词汇和短语，紧密联系生活实际，尽情融入到创设的情景之中，在活跃课堂气氛的同时，提高学生的英语学习兴趣和口语表达能力。
综上所述，大学英语课堂中实施互动教学模式，可有效提高学生的积极性，丰富教学活动，提高学生的英语学习兴趣，进而提高学生二语习得的语言输入和输出的效率，最终达到优化教学效果的目的。同时，互动教学模式注重教学的“双主”性，符合现代教育理念，是目前行之有效的教学模式之一。因此，教师应在教学实践过程中，不断改进授课方法，积极创新，充分利用多媒体等技术，实现互动式教学，达到教学设计与教学实施的最优化，提高学生的英语交际能力和综合运用能力，进而提高教学质量。
参考文献：
[1]舒蓓，汪杨曲，龙春秀.关于普通高校大学英语课堂教学模式的调查研究[J].英语广场（学术研究），2014，12：96-97.
[2]徐菲菲.How does the Output Hypothesis Impact on Second Language Acquisition[J].科教导刊（中旬刊），2013，12：175-176.
[3]Merrill Swain.Output Hypothesis：Its History and Its Future[J].外语教学与研究，2008，01：45-50 81.
【关键词】大学英语 课堂互动 教学模式
互动教学模式兴起于20世纪70年代，是西方关于外语学习所普遍推崇的教学模式之一。笔者将其运用于大学英语课堂教学中，探究其对学生的英语学习、语言综合运用能力的影响，实现师生之间、生生之间的情感交流与思想沟通。
一、互动教学模式运用于大学英语课堂的必要性
英语教学主要包括语言知识和语言技能两方面，语言知识的获得主要依赖于教师的讲授，语言知识的获得主要靠训练，两者互相渗透、互相促进。大学英语课堂中运用互动教学模式，可以促进学生语言技能的形成与发展，并符合现代语言教学的主张。与此同时，大学英语教学直接影响到人才培养的质量，直接影响到我国大学基础教育水平，英语课堂教学作为英语教育的基础环节，尽管近年来很多高校教师已经摒弃传统的“满堂灌”教学模式，在教学方法和教学手段等方面进行了改善，但仍有不足之处，即便课堂中引入互动教学，但因互动形式单一、引入方式不恰当、学生自我认知水平的差异、大班制授课、应试制度等因素而未达到预期效果，导致课堂中的沉默现象仍普遍存在，教学互动不容乐观。因此，在大学英语课堂教学中合理运用互动教学模式，并根据课堂需要，选取合适的互动方法，使课堂呈现出多变性、丰富性的多元互动局面非常必要。
二、大学英语课堂互动教学模式的构建
1.小组活动。小组活动是大学英语课堂教学中的主要环节和互动交流方式之一。教师根据班级实际情况将学生分为若干小组，小组成员可由4人构成，且保证层次不同，2人中等、1人优等、1人偏差，根据课堂的教学要求、教学目的来设计不同形式的小组活动，如分组讨论等。教师可按照课前热身活动（Warming-up Activity）、课中演示（Presentation）、课后评价（Evaluation）的步骤进行教学，课前要求学生根据每单元的话题进行热身活动，在小组活动时教师巡视、指导，针对学生的疑难问题进行答疑，并选取各小组派代表汇报小组活动成果，教师可提供多媒体或者辅助性的表演道具，小组展示完成果后，教师及时肯定小组的学习成果，并点评各组的优缺点，最终评选出优秀小组，鼓励全体学生积极参与互动活动。
2.主题辩论。课堂教学中教师组织全班性的主题辩论（thematic debate）活动，可创造出课堂有意义的交流互动，将师生间的单向互动转变为师生、生生间的多向互动，同时助于培养学生的综合语言表达能力。如学习Internet and Education时，笔者组织Conventional classroom vs Online education的辩论活动，坚持学生是课堂的主体，选取的辩论主题与学生实际生活相联系，且与学生现有的知识语言水平相当，在辩论过程中，除关注双方主辩手外，还要注意观察其他学生的表现，鼓励双方学生积极思考，对对方陈述观点迅速做出反映，并为各自一方的辩手提供论据，激发全班同学的主动性，每位学生都能大胆表达自己的观点，提高自信心，增强学生使用语言的能力，使全班同学都能融入到课堂互动中来，收到了良好的教学效果。
3.角色扮演。在自然环境中习得第二语言是最理想的方法，但恰恰我们缺少这一自然条件，因此教师可在课堂教学环境中通过角色扮演、配对练习等活动努力营造这样的环境，实现模拟真实语境互动式教学。角色扮演（role play）是学习者在假设环境下按照某一角色身份进行活动以达到学习目标的教学方法之一，是最常见的模仿真实语境进行交流的课堂活动。教师根据教学要求设计情境，要求学生根据情境需要分配角色，运用所学语言知识应用到模拟情境中，最终真正掌握语言并得以应用。课前教师需要要求学生深入了解课文的中心思想，尽量在表演中运用课文的核心词汇和短语，紧密联系生活实际，尽情融入到创设的情景之中，在活跃课堂气氛的同时，提高学生的英语学习兴趣和口语表达能力。
综上所述，大学英语课堂中实施互动教学模式，可有效提高学生的积极性，丰富教学活动，提高学生的英语学习兴趣，进而提高学生二语习得的语言输入和输出的效率，最终达到优化教学效果的目的。同时，互动教学模式注重教学的“双主”性，符合现代教育理念，是目前行之有效的教学模式之一。因此，教师应在教学实践过程中，不断改进授课方法，积极创新，充分利用多媒体等技术，实现互动式教学，达到教学设计与教学实施的最优化，提高学生的英语交际能力和综合运用能力，进而提高教学质量。
参考文献：
[1]舒蓓，汪杨曲，龙春秀.关于普通高校大学英语课堂教学模式的调查研究[J].英语广场（学术研究），2014，12：96-97.
[2]徐菲菲.How does the Output Hypothesis Impact on Second Language Acquisition[J].科教导刊（中旬刊），2013，12：175-176.
[3]Merrill Swain.Output Hypothesis：Its History and Its Future[J].外语教学与研究，2008，01：45-50 81.