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【摘要】良好的环境具有良好教育的价值，它是一种无声的语言，之所以一个好的活动环境，不仅能发展幼儿的智能，还能激发幼儿自主学习的积性，促进幼儿社会化能力的发展，培养幼儿良好的行为习惯，这不仅有利于孩子身心的健康发展，还有利于师生产生良好的情绪，以景育人，以境教人，潜移默化，真正达到育人的功效。瑞士心理学家皮亚杰也认为：儿童发展是在与环境互动中实现的。环境是幼儿活动的凭借，也是幼儿活动的对象，环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程，对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力有着重要作用。因此，平时我们在环境的创设过程中，尽量给予幼儿操作和创造的空间，让每个角落都凝聚孩子的智慧，使孩子感受自己的进步，体验成功的乐趣，幼儿的主体地位也得以落实，增强他们的自信心。
【关键词】环境；幼儿；全面发展
新课程的基本理念是以幼儿发展为本，以素质教育为导向，其中对未来人才的创新精神培养已提到了一个重要的位置。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区综合利用各种环境教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件；幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”环境是孩子学习、探究的刺激物、中介和桥梁，环境是幼儿的第二任教师，它能给幼儿积极的暗示。为使《纲要》精神真正贯彻落实到我们的幼教工作中，我从为幼儿创设良好的环境开始，进行了有计划、有目的、精心的环境创设，引导、启发幼儿健康、全面地发展，收到了良好的效果。
1 创设良好的墙面环境，促进幼儿自主学习
环境对幼儿的影响是渗透式的，所以环境的创设必须贴近幼儿的生活，环境是幼儿的老师，是幼儿获得知识的一个源泉，为了让幼儿对即将组织的教学活动有所了解，引发幼儿学习探索的兴趣，我们将所学的新知识在环境中事先透露一点，常常引得幼儿对所学的内容，翘首以待、积极尝试。为了让学有余力的孩子进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将部分知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。如我在开展“我喜欢的交通工具”主题活动中，我事先让幼儿和爸爸妈妈一起收集了许多有关汽车、轮船、飞机的图片、图书，在班级布置了一个板块，然后引导孩子观察各种不同的交通工具，了解它的外形特征、基本的用途，看它们有什么不同，孩子们很有兴趣地观看，还不时地聚在一起讨论：这辆车是消防车，看！车上有梯子还有水枪；这是一架飞机，看！两边还有翅膀呢，里面真大、真宽敞！等等。有了这些基础，我又和幼儿利用低结构的制作材料，如废旧纸盒、易拉罐、塑料瓶等，以满足幼儿“造各种交通工具”的愿望。特别是在分主题——“造车子”的活动中，我发现：从最开始只会一个盒子贴四个小圆片当轮子，到慢慢地想到要安装车灯、做出能开合的车门，幼儿制造的汽车样子复杂了，功能丰富了，有的甚至开始自己设计汽车。最后，“造汽车”的愿望竟然生成出了另一个“建造汽车城”的活动。我还发现，女孩子大多不喜欢造汽车，但对如何装饰汽车却挺感兴趣。于是，我提供了一些可以做吊饰、坐垫的材料，引导女孩子为男孩子们制造的汽车做装饰。由此我体会到了心理学家皮亚杰曾经说过的“儿童是通过自行操作去构建知识的”这句话的意义。教师所谓支持幼儿的需要，就是要善于为幼儿提供丰富的、能自由操作、转换和组合的活动材料，为幼儿创设适宜活动的区域，并提供自由选择的机会和自由活动的时间，让幼儿在与环境的互动中主动地去学习、去发现、去探索，以发展幼儿的智能。
2 创设互动式区域环境，促进幼儿能力的提高
幼儿园的区角就是要幼儿自主参与自主选择的，活动区的材料要有计划、有目的投放，并随幼儿的兴趣变化而做出不断的更新与调整，以满足幼儿自主活动的需要，让幼儿自己动手，在亲身自我操作的感知中，促进幼儿各方面能力的发展。例如：“娃娃家”我在区域上空垂吊纱质挂帘，营造家庭的温馨和舒适感；在墙上挂上幼儿制作的像框和饰品，贴上壁纸或装饰窗；在入口处设置可以开合的门和围墙。同时，娃娃家里的家具最好同一色调并且可供幼儿自由移动，这样幼儿在游戏中可以获得真实的生活体验。在《可爱的桔子宝宝》这个主题活动中，我在美工区投放了各种幼儿自己收集来的桔子皮，他们用桔子皮黏贴出来一个个的桔子，在老师的协助下，做成了一棵硕果累累的桔子树，树上挂满了大大小小的桔子，主题墙又多了一道亮丽的风景，孩子们在大树旁寻找着自己黏贴制作的桔子，一边交流制作的乐趣，从而这个“隐形教育的手段”中促进了幼儿智力的发展和动手能力的提高。
3 创设适宜的自然环境，促进幼儿的成长
良好的环境具有教育的价值，它是一种无声的语言，所以在环境的创设过程中，尽量给予幼儿操作和创造的空间，让每个角落都凝聚孩子的智慧，使孩子感受自己的进步，体验成功的乐趣，幼儿的主体地位也得以落实，增强他们的自信心。如在《一切都在变》主题之二——《四季的变化》的分主题活动中，我组织孩子去到野外春游，让孩子自己去收集和观察春天的各种事物的变化，如春天的花草、田野、和小动物……让小朋友用自己的眼睛看，自己的嘴巴说，自己的手去做……有的小朋友带来了夏季开放的各种花朵的图片、照片，有的带来了秋天成熟的各种各样的水果……我又让小朋友分类，并布置成了四个版面“春夏秋冬四季变化”。特别是在“春天”这一版面中，孩子们自由想象动手画了许多春天的植物、动物的变化，小朋友边贴还边说童言稚语“快来看，我画的青蛙蛙妈妈生宝宝啦”“秋天的落叶，真漂亮呀！”老师把孩子们的话写在作品下面，让孩子们在美丽的不同的四季里遨游……，就这样，《一切都在变》这个主题墙饰，自然而然地产生了，当孩子们在日常生活中观察到春天的其他现象或问题时，老师再和孩子们一起把这些内容增添到墙饰上去。因此，伴随着课程的不断拓展、延伸，主题墙面也在不断完善、丰富。同时，幼儿给予教师的启发、启示，和教师帮助幼儿进行的知识经验的整合，又使教师与幼儿之间产生积极、良好的互动效应。
4 让家长与主题环境互动，架起家园联系的桥梁
资料的收集在环境创设中起到非常重要的作用，它是孩子自己得出探究结论，建构知识的前提和基础，因此，我们强调孩子、老师、家长三位一体，共同参与。家长作为互动的支持者，在互动开展中起到着不可代替的作用。主题《我要毕业了》活动中，根据我班幼儿的特点，我布置了“我最棒的展示台”，引导孩子在班上讨论，布置什么内容，能充分展示自己能干的小专栏，回到家和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶一起商量，可以收集图片、也可自己画或孩子讲述，家长根据孩子意思一起制作卡片等，他们根据幼儿在家的表现及发现幼儿的进步也从中作一定的记录，“我最棒的展示台”的内容不断丰富，一开始，孩子们只是知道自己带来的图画的画意，并热情地介绍给同伴，渐渐地，在相互交流中，我明显感觉到，我们班的孩子渐渐的懂事了，他们每天都在一点一点的进步。这不仅体现了家长资源与班级环境的整合，也大大减轻了教师的工作量，孩子在自己与爸爸、妈妈共同布置的环境里学习、游戏，更能激发他们学习的积极性。
环境是重要的教育资源，如果幼儿园的环境富有生机，那么孩子的生命也将更富有活力，孩子是在与环境的相互作用中不断成长，变化的。我想，作为幼儿教师，应当从幼儿的身心发展特点出发，只有遵循幼儿的发展规律，为幼儿提供符合其身心发展需要的环境，通过有目的的积极创设和利用环境，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境与幼儿的互动，才能最大程度的发挥幼儿学习的积极性，促进幼儿全面发展。
参考文献
[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社出版
【关键词】环境；幼儿；全面发展
新课程的基本理念是以幼儿发展为本，以素质教育为导向，其中对未来人才的创新精神培养已提到了一个重要的位置。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区综合利用各种环境教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件；幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”环境是孩子学习、探究的刺激物、中介和桥梁，环境是幼儿的第二任教师，它能给幼儿积极的暗示。为使《纲要》精神真正贯彻落实到我们的幼教工作中，我从为幼儿创设良好的环境开始，进行了有计划、有目的、精心的环境创设，引导、启发幼儿健康、全面地发展，收到了良好的效果。
1 创设良好的墙面环境，促进幼儿自主学习
环境对幼儿的影响是渗透式的，所以环境的创设必须贴近幼儿的生活，环境是幼儿的老师，是幼儿获得知识的一个源泉，为了让幼儿对即将组织的教学活动有所了解，引发幼儿学习探索的兴趣，我们将所学的新知识在环境中事先透露一点，常常引得幼儿对所学的内容，翘首以待、积极尝试。为了让学有余力的孩子进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将部分知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。如我在开展“我喜欢的交通工具”主题活动中，我事先让幼儿和爸爸妈妈一起收集了许多有关汽车、轮船、飞机的图片、图书，在班级布置了一个板块，然后引导孩子观察各种不同的交通工具，了解它的外形特征、基本的用途，看它们有什么不同，孩子们很有兴趣地观看，还不时地聚在一起讨论：这辆车是消防车，看！车上有梯子还有水枪；这是一架飞机，看！两边还有翅膀呢，里面真大、真宽敞！等等。有了这些基础，我又和幼儿利用低结构的制作材料，如废旧纸盒、易拉罐、塑料瓶等，以满足幼儿“造各种交通工具”的愿望。特别是在分主题——“造车子”的活动中，我发现：从最开始只会一个盒子贴四个小圆片当轮子，到慢慢地想到要安装车灯、做出能开合的车门，幼儿制造的汽车样子复杂了，功能丰富了，有的甚至开始自己设计汽车。最后，“造汽车”的愿望竟然生成出了另一个“建造汽车城”的活动。我还发现，女孩子大多不喜欢造汽车，但对如何装饰汽车却挺感兴趣。于是，我提供了一些可以做吊饰、坐垫的材料，引导女孩子为男孩子们制造的汽车做装饰。由此我体会到了心理学家皮亚杰曾经说过的“儿童是通过自行操作去构建知识的”这句话的意义。教师所谓支持幼儿的需要，就是要善于为幼儿提供丰富的、能自由操作、转换和组合的活动材料，为幼儿创设适宜活动的区域，并提供自由选择的机会和自由活动的时间，让幼儿在与环境的互动中主动地去学习、去发现、去探索，以发展幼儿的智能。
2 创设互动式区域环境，促进幼儿能力的提高
幼儿园的区角就是要幼儿自主参与自主选择的，活动区的材料要有计划、有目的投放，并随幼儿的兴趣变化而做出不断的更新与调整，以满足幼儿自主活动的需要，让幼儿自己动手，在亲身自我操作的感知中，促进幼儿各方面能力的发展。例如：“娃娃家”我在区域上空垂吊纱质挂帘，营造家庭的温馨和舒适感；在墙上挂上幼儿制作的像框和饰品，贴上壁纸或装饰窗；在入口处设置可以开合的门和围墙。同时，娃娃家里的家具最好同一色调并且可供幼儿自由移动，这样幼儿在游戏中可以获得真实的生活体验。在《可爱的桔子宝宝》这个主题活动中，我在美工区投放了各种幼儿自己收集来的桔子皮，他们用桔子皮黏贴出来一个个的桔子，在老师的协助下，做成了一棵硕果累累的桔子树，树上挂满了大大小小的桔子，主题墙又多了一道亮丽的风景，孩子们在大树旁寻找着自己黏贴制作的桔子，一边交流制作的乐趣，从而这个“隐形教育的手段”中促进了幼儿智力的发展和动手能力的提高。
3 创设适宜的自然环境，促进幼儿的成长
良好的环境具有教育的价值，它是一种无声的语言，所以在环境的创设过程中，尽量给予幼儿操作和创造的空间，让每个角落都凝聚孩子的智慧，使孩子感受自己的进步，体验成功的乐趣，幼儿的主体地位也得以落实，增强他们的自信心。如在《一切都在变》主题之二——《四季的变化》的分主题活动中，我组织孩子去到野外春游，让孩子自己去收集和观察春天的各种事物的变化，如春天的花草、田野、和小动物……让小朋友用自己的眼睛看，自己的嘴巴说，自己的手去做……有的小朋友带来了夏季开放的各种花朵的图片、照片，有的带来了秋天成熟的各种各样的水果……我又让小朋友分类，并布置成了四个版面“春夏秋冬四季变化”。特别是在“春天”这一版面中，孩子们自由想象动手画了许多春天的植物、动物的变化，小朋友边贴还边说童言稚语“快来看，我画的青蛙蛙妈妈生宝宝啦”“秋天的落叶，真漂亮呀！”老师把孩子们的话写在作品下面，让孩子们在美丽的不同的四季里遨游……，就这样，《一切都在变》这个主题墙饰，自然而然地产生了，当孩子们在日常生活中观察到春天的其他现象或问题时，老师再和孩子们一起把这些内容增添到墙饰上去。因此，伴随着课程的不断拓展、延伸，主题墙面也在不断完善、丰富。同时，幼儿给予教师的启发、启示，和教师帮助幼儿进行的知识经验的整合，又使教师与幼儿之间产生积极、良好的互动效应。
4 让家长与主题环境互动，架起家园联系的桥梁
资料的收集在环境创设中起到非常重要的作用，它是孩子自己得出探究结论，建构知识的前提和基础，因此，我们强调孩子、老师、家长三位一体，共同参与。家长作为互动的支持者，在互动开展中起到着不可代替的作用。主题《我要毕业了》活动中，根据我班幼儿的特点，我布置了“我最棒的展示台”，引导孩子在班上讨论，布置什么内容，能充分展示自己能干的小专栏，回到家和爸爸、妈妈、爷爷、奶奶一起商量，可以收集图片、也可自己画或孩子讲述，家长根据孩子意思一起制作卡片等，他们根据幼儿在家的表现及发现幼儿的进步也从中作一定的记录，“我最棒的展示台”的内容不断丰富，一开始，孩子们只是知道自己带来的图画的画意，并热情地介绍给同伴，渐渐地，在相互交流中，我明显感觉到，我们班的孩子渐渐的懂事了，他们每天都在一点一点的进步。这不仅体现了家长资源与班级环境的整合，也大大减轻了教师的工作量，孩子在自己与爸爸、妈妈共同布置的环境里学习、游戏，更能激发他们学习的积极性。
环境是重要的教育资源，如果幼儿园的环境富有生机，那么孩子的生命也将更富有活力，孩子是在与环境的相互作用中不断成长，变化的。我想，作为幼儿教师，应当从幼儿的身心发展特点出发，只有遵循幼儿的发展规律，为幼儿提供符合其身心发展需要的环境，通过有目的的积极创设和利用环境，有效地促进幼儿的发展，真正做到环境与幼儿的互动，才能最大程度的发挥幼儿学习的积极性，促进幼儿全面发展。
参考文献
[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社出版