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目前的高中教育教学评价体制在不断地完善，但有一点是不可否认的：那就是高考升学率仍然是衡量一所学校办学水平的重要依据之一。追求高考升学率本身并没有错，错就错在有的学校片面追求高考升学率，而忽视德育工作，最终使教育效果大打折扣。一所学校，德育是首位，教学是重点，两者要相辅相成，比翼齐飞。但德育工作又不像高考升学率那样看得见、摸得着，它需要德育工作者走进受教育者的心灵，彼此交流，互相影响对方，最佳境界是教育者和受教育者一起成长。就高中德育工作来说，笔者主张德育工作者用润物细无声式教育，这样将会起到事半功倍之效。
一、教育者要从教育的原点出发，把塑造学生美好人格、使学生拥有美好的人生放在首位
朱永新教授在《回到教育的原点》一文中指出：“教育是一个培养人的事业，是一个通过培养人，让人类不断走向崇高、生活得更加美好的事业。”君不见，如今的高中教育之怪现象：师生关系紧张、学生学业负担过重、高中教师苦不堪言等等。笔者不禁要问：教育者有没有把受教育者看作是一个有血有肉的人？受教育者是不是教育者夺分的工具？现实的教育是：“分数和就业，异化为我们整个教育的原点和教育的重要追求，这是中国教育许多问题的滥觞。”
苏霍姆林斯基认为：“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人与社会进步的积极参与者。”德育是全面发展教育中的一个组成部分，其最主要的任务是培养意识，也就是培养科学世界观和共产主义信念，以及爱国主义、集体主义、自觉纪律、社会主义人道精神、诚实、正直、原则性、英勇无畏的精神等。我国也把德、智、体、美、劳全面发展作为衡量学生的标准。在分数和就业的高压下，有的高中生不理解自己的生存状态，感到困惑迷惘，心理压力较大。笔者觉得，教育者要剖析中国高考制度，使学生珍惜高考的机会，而不是把学习上的困难归咎为高考制度。在一次影视欣赏课上，笔者让学生看了《高考1977》，学生看后大受启发，认为高考机会来之不易，要珍惜机会，接受祖国挑选。受教育者受到心灵震撼后，比教育者苦口婆心说教效果好。
二、教育者和受教育者要进行换位思考，用真诚感染真诚，用人格影响人格
在高考制度下，教育者和受教育者都有一个共同的目标，那就是通过双方的共同努力，把受教育者送入高等院校读书，受教育者通过读书改变命运。
教育者要经常思考，假如我是一名高中生，我真正需要什么？教育者要从高中生的生理、心理特点出发，经常思考高中生的思想动态，而不是完成自己的教学任务就行了。做过高中班主任的老师都很了解，一般情况下，学生毕业后都和班主任的关系亲密一些，和在读书时期关心过自己的老师保持联系。那么，我们在日常工作中，除了完成教学任务外，还要不要关心高中生的成长？高中生的人生观、世界观正处于形成期，需要教育者引导，积极的人生观和世界观会影响他们一辈子。例如高中生早恋的烦恼、同学之间的关系、与家长的矛盾等等，都需要教育者耐心化解。影响高中生学习的因素一旦减少了，那么他们便会集中精力投入到学习之中。
教育者要教会学生换位思考，假如我是教师，我该怎么教育学生？让学生也来了解教育者的酸甜苦辣，此后学生和教师在教学过程中关系也就会更加融洽。良好的师生关系也是一笔财富，教育者和受教育者之间互相信任，德育效果会更好。王栋生老师在《不跪着教书》中记载着一件小事，当年王老师是班主任，一位女生在中秋节的晚自习课上要求回家陪奶奶过中秋节，毕竟她的奶奶年纪已经很大了。王老师同意了她的请求，这位女生一直很感动，王老师也为这位女生的爱心所感动。教育者和受教育者身上都有闪光点，最好的境界是用真诚感染真诚，用人格影响人格。而现实的德育状况令人担忧：教育者无休止地说教，德育效果微乎其微，加上社会大环境的影响，不正之风正悄悄地潜入高中生的心灵。笔者认为，学校应该是精神的芳草地，教育者和受教育者理所当然地要抵制社会上的歪风邪气，在社会大环境没有改变之前，先保持校园环境的纯洁。
三、教育者要注重德育过程，不断变换德育方法，让德育深入持久地浸润受教育者的灵魂
众所周知，德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
教育者要抓住教育契机，渗透德育内容。例如高二年级每年都有社会实践活动，学生在无锡市未成年人社会实践基地这段时间，是班主任进行社会教育的最好时机。如吃苦教育、爱家乡教育、团结教育、集体主义教育等等。有一个项目是每个班学生翻“毕业墙”，看哪个班翻墙的时间最快。这就要求每一位同学都要有为班争光的思想，而且要付诸行动。每年高一新生到校的第一周，学校都要组织他们参观校史陈列室，让学生了解学校的历史，让学生从心底里感到：今天我以学校为荣，明天要让学校以我为荣。教育者还可以以课堂教学为主阵地，无声地渗透德育思想。
教育者要不断变换德育方法，创新德育新式，用自己高尚的灵魂浸润学生的灵魂。德育的主要方法有说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法等。教育者运用榜样示范法，可以利用学生身边的人做榜样，使学生感到亲切。例如，在校园布置过程中，“文化长廊”栏目让学生写自己的心里话，德育主体的地位得到明显提高。此外，还可以综合运用几种德育方法。例如班主任和学生交流，通常是通过谈话的方式，但有些敏感的问题学生不愿意当面说出，我们就推出“谈话本”，学生通过文字媒介与班主任交心。我们把“谈话本”叫做“交心本”，“交心本”起到了很好的沟通作用，是连接师生关系的桥梁。笔者认为，推出“交心本”创新了德育形式，变换了德育方法，是教育者和受教育者都喜欢的交流方式。
（作者单位：江苏省宜兴市官林中学）
一、教育者要从教育的原点出发，把塑造学生美好人格、使学生拥有美好的人生放在首位
朱永新教授在《回到教育的原点》一文中指出：“教育是一个培养人的事业，是一个通过培养人，让人类不断走向崇高、生活得更加美好的事业。”君不见，如今的高中教育之怪现象：师生关系紧张、学生学业负担过重、高中教师苦不堪言等等。笔者不禁要问：教育者有没有把受教育者看作是一个有血有肉的人？受教育者是不是教育者夺分的工具？现实的教育是：“分数和就业，异化为我们整个教育的原点和教育的重要追求，这是中国教育许多问题的滥觞。”
苏霍姆林斯基认为：“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人与社会进步的积极参与者。”德育是全面发展教育中的一个组成部分，其最主要的任务是培养意识，也就是培养科学世界观和共产主义信念，以及爱国主义、集体主义、自觉纪律、社会主义人道精神、诚实、正直、原则性、英勇无畏的精神等。我国也把德、智、体、美、劳全面发展作为衡量学生的标准。在分数和就业的高压下，有的高中生不理解自己的生存状态，感到困惑迷惘，心理压力较大。笔者觉得，教育者要剖析中国高考制度，使学生珍惜高考的机会，而不是把学习上的困难归咎为高考制度。在一次影视欣赏课上，笔者让学生看了《高考1977》，学生看后大受启发，认为高考机会来之不易，要珍惜机会，接受祖国挑选。受教育者受到心灵震撼后，比教育者苦口婆心说教效果好。
二、教育者和受教育者要进行换位思考，用真诚感染真诚，用人格影响人格
在高考制度下，教育者和受教育者都有一个共同的目标，那就是通过双方的共同努力，把受教育者送入高等院校读书，受教育者通过读书改变命运。
教育者要经常思考，假如我是一名高中生，我真正需要什么？教育者要从高中生的生理、心理特点出发，经常思考高中生的思想动态，而不是完成自己的教学任务就行了。做过高中班主任的老师都很了解，一般情况下，学生毕业后都和班主任的关系亲密一些，和在读书时期关心过自己的老师保持联系。那么，我们在日常工作中，除了完成教学任务外，还要不要关心高中生的成长？高中生的人生观、世界观正处于形成期，需要教育者引导，积极的人生观和世界观会影响他们一辈子。例如高中生早恋的烦恼、同学之间的关系、与家长的矛盾等等，都需要教育者耐心化解。影响高中生学习的因素一旦减少了，那么他们便会集中精力投入到学习之中。
教育者要教会学生换位思考，假如我是教师，我该怎么教育学生？让学生也来了解教育者的酸甜苦辣，此后学生和教师在教学过程中关系也就会更加融洽。良好的师生关系也是一笔财富，教育者和受教育者之间互相信任，德育效果会更好。王栋生老师在《不跪着教书》中记载着一件小事，当年王老师是班主任，一位女生在中秋节的晚自习课上要求回家陪奶奶过中秋节，毕竟她的奶奶年纪已经很大了。王老师同意了她的请求，这位女生一直很感动，王老师也为这位女生的爱心所感动。教育者和受教育者身上都有闪光点，最好的境界是用真诚感染真诚，用人格影响人格。而现实的德育状况令人担忧：教育者无休止地说教，德育效果微乎其微，加上社会大环境的影响，不正之风正悄悄地潜入高中生的心灵。笔者认为，学校应该是精神的芳草地，教育者和受教育者理所当然地要抵制社会上的歪风邪气，在社会大环境没有改变之前，先保持校园环境的纯洁。
三、教育者要注重德育过程，不断变换德育方法，让德育深入持久地浸润受教育者的灵魂
众所周知，德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
教育者要抓住教育契机，渗透德育内容。例如高二年级每年都有社会实践活动，学生在无锡市未成年人社会实践基地这段时间，是班主任进行社会教育的最好时机。如吃苦教育、爱家乡教育、团结教育、集体主义教育等等。有一个项目是每个班学生翻“毕业墙”，看哪个班翻墙的时间最快。这就要求每一位同学都要有为班争光的思想，而且要付诸行动。每年高一新生到校的第一周，学校都要组织他们参观校史陈列室，让学生了解学校的历史，让学生从心底里感到：今天我以学校为荣，明天要让学校以我为荣。教育者还可以以课堂教学为主阵地，无声地渗透德育思想。
教育者要不断变换德育方法，创新德育新式，用自己高尚的灵魂浸润学生的灵魂。德育的主要方法有说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法等。教育者运用榜样示范法，可以利用学生身边的人做榜样，使学生感到亲切。例如，在校园布置过程中，“文化长廊”栏目让学生写自己的心里话，德育主体的地位得到明显提高。此外，还可以综合运用几种德育方法。例如班主任和学生交流，通常是通过谈话的方式，但有些敏感的问题学生不愿意当面说出，我们就推出“谈话本”，学生通过文字媒介与班主任交心。我们把“谈话本”叫做“交心本”，“交心本”起到了很好的沟通作用，是连接师生关系的桥梁。笔者认为，推出“交心本”创新了德育形式，变换了德育方法，是教育者和受教育者都喜欢的交流方式。
（作者单位：江苏省宜兴市官林中学）