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实施“教学做合一”，让学生在物理学习的过程中，获取知识、产生思想、再进行迁移联想后进行创新.在这个过程中学生通过物理课中的实验教学等特有的形式，观察、思考、想象、操作等手段，即动手又动脑，创新能力得到了一定的发展.
1 创设物理问题情境，培养学生的创新精神
物理教学应自始至终开展“为什么”教学，不仅向学生提出“为什么”，而且还要引导学生把亲身经历的或想到的问题，写成“为什么”.“为什么”教学能把学生带到参加物理活动这一现实中来，并由身入、心入达到神入，调动了学生多种感官，动眼、动手、动脑、动口.运用“教学做合一”理论，创设情境：让学生勤于“问”、乐于“做”，喜欢“想”并运用所学知识进行创新.
例如在“测量长度”一节教学、实际测量中，有的用手指测量，有的用文具盒测量，有的用铅笔测量，有的用尺子测量等，当然测量的结果各不相同.由此，教师可以创设一个争辩问题情境：（1）为什么测量结果不同呢？（2）用什么测量更好呢？从而引导学生广开言路、集思广益、互相启发、互相补充、形成共识，达到培养学生学会自觉参与、大胆创新之目的.通过争议、辩论，学生明白：因为每人选择测量标准不一样，所量出的“数”当然也不相同.如果选择同一东西（尺子）测量，结果肯定相同，因为尺子上有国际统一测量标准.这样做既可以使学生成为学习的主人，养成自觉参与的良好习惯，又可以学物理、理解物理、发展物理，培养学生的大胆创新精神.
“为什么”能激起悬念，引入概念或规律；“为什么”能埋下伏笔，唤起新知；“为什么”能启迪智慧，引导学生走向深入.爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”对学生的“为什么”，教师或热情回答，给予启发，促其思考；或指导他们阅读参考书；或不能回答的给予表扬鼓励，让学生把它暂时留下来（待事后解决或在以后的教学中加以深入等）.只有这样学生的创造思维火花，才会从这些“为什么”当中迸发出来.
2 针对物理学科的特点，将“活动课”建成开发学生创造能力的阵地
开展物理“活动课”教学，把“死”的物理知识变“活”，应用物理知识去解决实际问题，可培养学生的创造能力.例如，利用“一个电压恒定的电池组、一只电流表、一个开关、一个最大阻值为R0的滑动变阻器和若干根导线，试设法只连接一个电路就能测出未知电阻Rx的值.”很多学生设计出了把所给仪器串联起来，通过测量滑片位于变阻器两端时电路中的电流，利用电源电压不变列出方程组，解出Rx.正当笔者对这种方法加以肯定，宣布活动课结束时，一位学生举起手，他陈述了自己采用的与众不同的测量方法——巧用短路测电阻.其步骤是：（1）按电路连接好实验电路，记下此时电流表的示数 I′ ；②闭合开关，记下此时电流表的示数 I″；③利用Rx=（I″-I′）R0/I′算出Rx的值.最后，我请这位同学谈了他是怎样想到这一方法的，他说，“解决这一问题的关键是设计的电路在不改变接线的条件下能够方便切换工作状态，巧用局部短路达到这一目的.”而这一点恰恰很少有人想到.
“活动课”不能只成为解决课堂教学遗留问题的延伸复习课，也不能抛开课程另搞一套，而是内容与学科课堂教学有联系，但又不重复的活动，是实实在在的以活动激兴趣、练技能、促思维、求发展.
3 实行“教学做合一”，使学生掌握独立探求知识的方法、获得不断创新的能力
教育方法要采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学做合一的方法，并且要使学生注重全面教育以克服片面的教育；注重养成终身好学之习惯.教师的主要作用不是教给学生知识，而是教给学生学习知识的方法，乃至掌握独立探求知识、自我获取知识.因此，在中学物理教学中开展创新教育的关键是对学生加强科学方法教育.物理教材内容是对客观世界的真实反映，因而是科学、显性的体现在教材中，而对一些物理问题的科学研究方法则隐含在教材的科学内容之中，需要去发现、挖掘.在教学中应把握好尺度，充分对学生实施科学方法教育，把教学内容和科学方法有机地结合在一起.应用“教学做合一”理论，根据物理学科特点和教学内容，从学生的心理和生理出发，采取循序渐进的原则、灵活多样的方式展开，实现从隐性向显性过渡.
例如，验证牛顿第一定律，首先我们把小球放在斜面同一高度，这是控制变量法；小球滚到平面上，平面越光滑运动得越远，这是合理外推法；若平面绝对光滑，小球将永远运动下去，这是理想化模型法.从这里我们可以看到，不是把“牛顿第一运动定律”直接传授给学生，而是教给学生思考研究问题的方法.
又如“变阻器”的教学，我们不是把变阻器原理交给学生，引出滑动变阻器，而是带领学生从研究“如何改变一个导体的电阻”入手：一步一步地逼出“滑动变阻器”的构造、原理和使用方法.这种研究——讨论式教学，把整个思考问题的方法展现在学生眼前：滑动变阻器的诞生来源于导体电阻决定的因素.
再如：介绍物理学家和物理学史，对学生进行科学态度和科学精神教育；在物理基础知识的传授中渗透类比法、理想模型法、用比值定义物理量的方法、控制变量法和直觉思维法等各种科学方法教育；在实验过程中渗透观察法、实验法和分析问题的方法等科学方法教育；在习题教学中渗透假设法、综合法、用“全面的观点”分析问题的方法、“具体问题具体分析”的方法和用“联系的观点”分析问题的方法等科学方法教育等，从而使学生掌握独立探求新知识的方法和获得不断创造的能力.
4 “理想实验”是想象和事实的结合，能让学生的创造性灵感在不知不觉中孕育诞生
爱因斯坦在《我是怎样创立相对论的》一文中曾写道：“如果一个人自由地下落，他决不会感到自身的重量.我吃了一惊，这个简单的思想实验给我打上深深的烙印，这是我创立相对论的灵感.”思想实验是头脑中做的理想实验，是一种创造性思维的极好训练.小学生富于形象思维；初中生好奇好问，由具体的形象思维向抽象思维过渡，缺少思维定势，缺少习俗之见，初生牛犊不怕虎，富于幻想；高中生以抽象的逻辑思维为主，但也离不开形象思维.物理教学完全有理由、有条件运用理想实验教学法.如“假如没有重力，我们的世界将是什么模样？”“假如不存在摩擦，我们能不能走路？”“没有惯性，世界又会出现什么？”……这些问题与课本有联系，但又没有超出过课标.问题一提出，同学们都绕有兴趣地在头脑里展开了理想实验，它把课堂内物理学习与丰富的大自然联系起来，促使学生在理想实验的天地里，纵横驰骋.
鼓励学生独立思考，善于想象，勇于探索，敢于标新立异，敢于发明创造.有的学生想象，假如我们这个世界没有电，将是什么一幅图景？假如美国的弹道导弹防御系统建成，世界将成什么格局？假如地球上哪一天资源消耗殆尽，人类将何去何从？如此等等，看起来似乎离谱太远，但其间蕴含了学生们丰富的想象力，敏锐的观察力，深邃的思维力，我们应予以热情的肯定与鼓励，正确地引导，不能冷眼待之，不屑一顾.想象力比知识更重，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着人类的进步，是知识进化的源泉，是一切创造的源泉，正如大科学家牛顿所说的，“没有大胆的猜测就没有伟大的发现.”理想实验是想象和事实的结合，学生的创造性灵感不知不觉在理想实验中孕育诞生.
以上所述的策略和方法，它们是相互联系、相互渗透、相互包容和相辅相成的，因此，在物理教学中，我们应根据物理学科和学生特点把它们有机结合起来，不能将它们割裂开.应根据具体内容有所侧重，以此才能真正在中学物理教学中开展创新教育.总之，只要我们千方百计，不失时机地运用“教学做合一”理论，学生的创造性思维的培养和造就是完全可以做到的，必然为推动素质教育的全面发展发挥其特殊的学科教育作用.
1 创设物理问题情境，培养学生的创新精神
物理教学应自始至终开展“为什么”教学，不仅向学生提出“为什么”，而且还要引导学生把亲身经历的或想到的问题，写成“为什么”.“为什么”教学能把学生带到参加物理活动这一现实中来，并由身入、心入达到神入，调动了学生多种感官，动眼、动手、动脑、动口.运用“教学做合一”理论，创设情境：让学生勤于“问”、乐于“做”，喜欢“想”并运用所学知识进行创新.
例如在“测量长度”一节教学、实际测量中，有的用手指测量，有的用文具盒测量，有的用铅笔测量，有的用尺子测量等，当然测量的结果各不相同.由此，教师可以创设一个争辩问题情境：（1）为什么测量结果不同呢？（2）用什么测量更好呢？从而引导学生广开言路、集思广益、互相启发、互相补充、形成共识，达到培养学生学会自觉参与、大胆创新之目的.通过争议、辩论，学生明白：因为每人选择测量标准不一样，所量出的“数”当然也不相同.如果选择同一东西（尺子）测量，结果肯定相同，因为尺子上有国际统一测量标准.这样做既可以使学生成为学习的主人，养成自觉参与的良好习惯，又可以学物理、理解物理、发展物理，培养学生的大胆创新精神.
“为什么”能激起悬念，引入概念或规律；“为什么”能埋下伏笔，唤起新知；“为什么”能启迪智慧，引导学生走向深入.爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”对学生的“为什么”，教师或热情回答，给予启发，促其思考；或指导他们阅读参考书；或不能回答的给予表扬鼓励，让学生把它暂时留下来（待事后解决或在以后的教学中加以深入等）.只有这样学生的创造思维火花，才会从这些“为什么”当中迸发出来.
2 针对物理学科的特点，将“活动课”建成开发学生创造能力的阵地
开展物理“活动课”教学，把“死”的物理知识变“活”，应用物理知识去解决实际问题，可培养学生的创造能力.例如，利用“一个电压恒定的电池组、一只电流表、一个开关、一个最大阻值为R0的滑动变阻器和若干根导线，试设法只连接一个电路就能测出未知电阻Rx的值.”很多学生设计出了把所给仪器串联起来，通过测量滑片位于变阻器两端时电路中的电流，利用电源电压不变列出方程组，解出Rx.正当笔者对这种方法加以肯定，宣布活动课结束时，一位学生举起手，他陈述了自己采用的与众不同的测量方法——巧用短路测电阻.其步骤是：（1）按电路连接好实验电路，记下此时电流表的示数 I′ ；②闭合开关，记下此时电流表的示数 I″；③利用Rx=（I″-I′）R0/I′算出Rx的值.最后，我请这位同学谈了他是怎样想到这一方法的，他说，“解决这一问题的关键是设计的电路在不改变接线的条件下能够方便切换工作状态，巧用局部短路达到这一目的.”而这一点恰恰很少有人想到.
“活动课”不能只成为解决课堂教学遗留问题的延伸复习课，也不能抛开课程另搞一套，而是内容与学科课堂教学有联系，但又不重复的活动，是实实在在的以活动激兴趣、练技能、促思维、求发展.
3 实行“教学做合一”，使学生掌握独立探求知识的方法、获得不断创新的能力
教育方法要采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学做合一的方法，并且要使学生注重全面教育以克服片面的教育；注重养成终身好学之习惯.教师的主要作用不是教给学生知识，而是教给学生学习知识的方法，乃至掌握独立探求知识、自我获取知识.因此，在中学物理教学中开展创新教育的关键是对学生加强科学方法教育.物理教材内容是对客观世界的真实反映，因而是科学、显性的体现在教材中，而对一些物理问题的科学研究方法则隐含在教材的科学内容之中，需要去发现、挖掘.在教学中应把握好尺度，充分对学生实施科学方法教育，把教学内容和科学方法有机地结合在一起.应用“教学做合一”理论，根据物理学科特点和教学内容，从学生的心理和生理出发，采取循序渐进的原则、灵活多样的方式展开，实现从隐性向显性过渡.
例如，验证牛顿第一定律，首先我们把小球放在斜面同一高度，这是控制变量法；小球滚到平面上，平面越光滑运动得越远，这是合理外推法；若平面绝对光滑，小球将永远运动下去，这是理想化模型法.从这里我们可以看到，不是把“牛顿第一运动定律”直接传授给学生，而是教给学生思考研究问题的方法.
又如“变阻器”的教学，我们不是把变阻器原理交给学生，引出滑动变阻器，而是带领学生从研究“如何改变一个导体的电阻”入手：一步一步地逼出“滑动变阻器”的构造、原理和使用方法.这种研究——讨论式教学，把整个思考问题的方法展现在学生眼前：滑动变阻器的诞生来源于导体电阻决定的因素.
再如：介绍物理学家和物理学史，对学生进行科学态度和科学精神教育；在物理基础知识的传授中渗透类比法、理想模型法、用比值定义物理量的方法、控制变量法和直觉思维法等各种科学方法教育；在实验过程中渗透观察法、实验法和分析问题的方法等科学方法教育；在习题教学中渗透假设法、综合法、用“全面的观点”分析问题的方法、“具体问题具体分析”的方法和用“联系的观点”分析问题的方法等科学方法教育等，从而使学生掌握独立探求新知识的方法和获得不断创造的能力.
4 “理想实验”是想象和事实的结合，能让学生的创造性灵感在不知不觉中孕育诞生
爱因斯坦在《我是怎样创立相对论的》一文中曾写道：“如果一个人自由地下落，他决不会感到自身的重量.我吃了一惊，这个简单的思想实验给我打上深深的烙印，这是我创立相对论的灵感.”思想实验是头脑中做的理想实验，是一种创造性思维的极好训练.小学生富于形象思维；初中生好奇好问，由具体的形象思维向抽象思维过渡，缺少思维定势，缺少习俗之见，初生牛犊不怕虎，富于幻想；高中生以抽象的逻辑思维为主，但也离不开形象思维.物理教学完全有理由、有条件运用理想实验教学法.如“假如没有重力，我们的世界将是什么模样？”“假如不存在摩擦，我们能不能走路？”“没有惯性，世界又会出现什么？”……这些问题与课本有联系，但又没有超出过课标.问题一提出，同学们都绕有兴趣地在头脑里展开了理想实验，它把课堂内物理学习与丰富的大自然联系起来，促使学生在理想实验的天地里，纵横驰骋.
鼓励学生独立思考，善于想象，勇于探索，敢于标新立异，敢于发明创造.有的学生想象，假如我们这个世界没有电，将是什么一幅图景？假如美国的弹道导弹防御系统建成，世界将成什么格局？假如地球上哪一天资源消耗殆尽，人类将何去何从？如此等等，看起来似乎离谱太远，但其间蕴含了学生们丰富的想象力，敏锐的观察力，深邃的思维力，我们应予以热情的肯定与鼓励，正确地引导，不能冷眼待之，不屑一顾.想象力比知识更重，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着人类的进步，是知识进化的源泉，是一切创造的源泉，正如大科学家牛顿所说的，“没有大胆的猜测就没有伟大的发现.”理想实验是想象和事实的结合，学生的创造性灵感不知不觉在理想实验中孕育诞生.
以上所述的策略和方法，它们是相互联系、相互渗透、相互包容和相辅相成的，因此，在物理教学中，我们应根据物理学科和学生特点把它们有机结合起来，不能将它们割裂开.应根据具体内容有所侧重，以此才能真正在中学物理教学中开展创新教育.总之，只要我们千方百计，不失时机地运用“教学做合一”理论，学生的创造性思维的培养和造就是完全可以做到的，必然为推动素质教育的全面发展发挥其特殊的学科教育作用.