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新课程提出了三维教学目标，倡导生态化教学，借助于课堂上学生的自主探究提高知识内化程度，丰富学生的物理学习情感，提升分析、解决实际问题的能力.那么，具体应该从哪些方面入手呢？针对该话题，笔者谈几点自身的看法，望能使初中物理课堂教学的实际效果有所提高.
1 情境生态化——注重知识与生活的联系
“主动”是此次新课程改革以来，我们说得较多的一个词，主动地参与、主动地学习，主动意味着学生学习主观能动性的激发，意味着学生课堂参与度的提升，是生本教育理念下实现课堂教学有效、高效的重要前提，要激发学生学习的主动性，就需要外因，即需要我们教师给他们创设一个有利于激发其内在学习动机的学习情境，确保其能主动探索、主动体验.
1.1 找准知识与生活的结合点
物理源自于生活，生活又是学生最为熟悉的情境，为了让学生主动参与教学活动，我们的教学设计应该从学生的生活经验出发，找准知识与生活的结合点，建构知识、生活与学生三者之间有意义的关联，切身感受到物理学习的价值和意义，燃起内在的学习动机.
细致地分析教材，新教材的编排非常注重物理现象的可视化呈现，有很多情境本身就是生活中的例子，我们在备课时，要注重书本中的生活素材，同时重点知识和物理规律，更是要尽可能补充更具思维性和应用性的生活资源，以教材为核心，优化与重组资源，打通知识、生活、社会这几者在学生大脑中的界限，只要学生能够自主感受到教材中物理知识学习的意义，并能将知识应用到规律的解释之中，学生的物理学习兴趣就会增强，内在的学习动机一旦激活，那么物理学习就不再是一项枯燥的、无味的应试任务，而变成了一种有意义的、学生感兴趣的活动，化学生的被动学习为主动学习.
1.2 关注并诱发学生的正向学习情感
“教育不能没有情感、没有爱”，不稳定的、负向的学习情感不利于学生物理成绩的提升.传统教学模式下，我们教师更注重“灌”知识的技术，追求一节课灌多少知识，学生接受了多少，课堂上的知识构建很合理、很具有逻辑性，但是在灌输式教学的过程中，学生知识获得存在被动性，而且灌输的仅仅只有知识，积极的情感填料很少，当比较难的章节摆在学生的面前，学生会感觉苦恼、困惑，情感趋于负向.实践经验表明，优秀生都有深刻的、稳定的正向情感，“情感”是初中物理教学情境中不可或缺的组分，要提高学生的学习主动性，首先就必须从学生的情感基点出发，设法诱发学生的正向学习情感.如何做到呢？
需要我们认真的分析、调查学生的原有认知处于哪一个水平，在学生的最近发展区内设置合理的情境，让学生付出一定的努力能够自主获得知识，并体验到获知带来的快乐，在学习过程中感受到学习的幸福感，切身感受到自己的知识在增长，学习能力在增长，感受到物理课堂是美好的，只有学生内心对美和成功的自我发现，才能提高课堂学习的参与度，继而积极地投入到思考与探究中来，让物理课堂焕发活力.
2 探究自主化——以学生为主体，注重教学方式的创新
学生是教学的主体，但学生间又存在个体差异性，为了促进全体学生的个性化发展，满足在各自最近发展区内获得尽可能大的发展，为此我们必须在教学组织方式上有所创新，通过多元化的教育教学手段，尽可能地激发学生学习物理的兴趣.
2.1 转变思想，正确对待学生的生成
教学方式的转变首先必须转变的是教师的思想，学生是课堂学习的主体，知识和规律的学习应该是学生自主生成的过程，虽然教师在教学过程中有所预设，但是由于学生的差异，所以并不是所有的学生都能沿着教师所预设的轨迹发展，为此我们必须转变观念，注重学生学习的过程性评价，对于学生自主探究的结果，要客观、辩证的去看待.学生毕竟不是科学家，要自主探究获知，而“只许成功不许失败”是不科学的.即使学生的探究活动失败了，但是要知道学生在探究的过程中肯定有合理的成分，只是在某一个环节出了岔子，教学中要注重分析学生错误的或失败的生成是什么原因导致的，帮助引导学生从失败走向成功，这样学生既得到了正确的结果，体验了成功的快乐，掌握了正确的思维方法，还提升了学习情感.
2.2 注重实验演示，让“知识”回归课本
由于课本内容相对简单，学生自我感觉都能很好地理解.为了能让学生真正消化课本内容，化课本内容为内化知识，所以应该强调学生在学习的过程中要回归课本，以课本实验演示和课本上的例题去带动学生，完成知识点的串联，这样能使学生在脑海中形成较为完整的知识体系，让学生理解，物理题目均来源于物理课本，又高于课本.要加强课本重要知识点的理解与应用，课本的结论性内容往往成为命题的要点.教师在例题的备课上要认真进行筛选，要选取关键的、有针对性有代表性的例题，题目不能泛滥，不能将例题分析课变成对学生无多大实用价值的习题课，也不能变成教师满堂灌，讲个不停的试题评析课.
2.3 操作体验，让“现象”拓展认识
生活或实验中某一现象，可以反映出一类物理规律，这正是所谓 “举一反三”的道理.通过学生对例题解法的质疑，发现问题；对实验结论大胆猜想的反思，提出问题；对物理 “现象”的细微观察，认识问题.在实验的操作上，能较全面、深入地反映本题的特点和规律，能将结果较完整、正确地表达出来.并能提出新的认识，开拓新的认知领域，提升学生的思维层次.
2.4 验证揭秘，让“好奇”引领方向
好奇心是人类与生俱来的一种本能，它是对未知世界探索的动力.好奇心，为人类创造了各种奇迹、推进了人类文明的发展，使世界变得更加丰富多彩.所以应充分利用学生们的好奇心，调动学生们的兴趣，开发学生们的潜质.伴随好奇心的驱使，求知过程会出现质疑、失败、求证、成功.让学生在好奇心的驱使下体验解题探索的胜利感.
3 互动生态化——多维真实互动、合作
课堂是一个生态系统，教师、学生是生态系统中的活体，教学过程应该是教师与学生、学生与学生之间交互活动的过程，教学应注重互动生态化.
3.1 师生平等对话，相互尊重
（1）教师要尊重学生真实的内心体验和情感，要多站在学生视角去换位思考.
（2）教师要尊重学生的行为选择.
（3）教师要尊重学生课堂上与自己预设相悖离的奇思妙想.
3.2 生生思维碰撞，共享智识
学生是教学的主体，不同的学生在探究同一个问题时，有可能选择不同的方法，有可能得到不同的结论，这恰是课堂魅力之所在，我们在教学过程中要以学生的生成为重要的教学资源，引导学生之间相互探讨、交流，这一过程是知识的交流和整合的过程，这里有个容易掉进去的误区，很多时候我们将生生互动演变成为学优生做小老师帮助学困生，导致有部分学生被边缘化，笔者认为，每个学生都应该尽可能地表达自己.通过多个角度对物理现象、物理规律的描述，使学生对物理现象、物理本质的认识更为深刻，同时交流过程也是学生的情感促进，学生在这个过程中学会了表达，学会了倾听，学会了去尊重他人的观点，思考自己的结论与其他人结论的差距等等，最终获得自己知识、能力、情感三维目标的达成.
1 情境生态化——注重知识与生活的联系
“主动”是此次新课程改革以来，我们说得较多的一个词，主动地参与、主动地学习，主动意味着学生学习主观能动性的激发，意味着学生课堂参与度的提升，是生本教育理念下实现课堂教学有效、高效的重要前提，要激发学生学习的主动性，就需要外因，即需要我们教师给他们创设一个有利于激发其内在学习动机的学习情境，确保其能主动探索、主动体验.
1.1 找准知识与生活的结合点
物理源自于生活，生活又是学生最为熟悉的情境，为了让学生主动参与教学活动，我们的教学设计应该从学生的生活经验出发，找准知识与生活的结合点，建构知识、生活与学生三者之间有意义的关联，切身感受到物理学习的价值和意义，燃起内在的学习动机.
细致地分析教材，新教材的编排非常注重物理现象的可视化呈现，有很多情境本身就是生活中的例子，我们在备课时，要注重书本中的生活素材，同时重点知识和物理规律，更是要尽可能补充更具思维性和应用性的生活资源，以教材为核心，优化与重组资源，打通知识、生活、社会这几者在学生大脑中的界限，只要学生能够自主感受到教材中物理知识学习的意义，并能将知识应用到规律的解释之中，学生的物理学习兴趣就会增强，内在的学习动机一旦激活，那么物理学习就不再是一项枯燥的、无味的应试任务，而变成了一种有意义的、学生感兴趣的活动，化学生的被动学习为主动学习.
1.2 关注并诱发学生的正向学习情感
“教育不能没有情感、没有爱”，不稳定的、负向的学习情感不利于学生物理成绩的提升.传统教学模式下，我们教师更注重“灌”知识的技术，追求一节课灌多少知识，学生接受了多少，课堂上的知识构建很合理、很具有逻辑性，但是在灌输式教学的过程中，学生知识获得存在被动性，而且灌输的仅仅只有知识，积极的情感填料很少，当比较难的章节摆在学生的面前，学生会感觉苦恼、困惑，情感趋于负向.实践经验表明，优秀生都有深刻的、稳定的正向情感，“情感”是初中物理教学情境中不可或缺的组分，要提高学生的学习主动性，首先就必须从学生的情感基点出发，设法诱发学生的正向学习情感.如何做到呢？
需要我们认真的分析、调查学生的原有认知处于哪一个水平，在学生的最近发展区内设置合理的情境，让学生付出一定的努力能够自主获得知识，并体验到获知带来的快乐，在学习过程中感受到学习的幸福感，切身感受到自己的知识在增长，学习能力在增长，感受到物理课堂是美好的，只有学生内心对美和成功的自我发现，才能提高课堂学习的参与度，继而积极地投入到思考与探究中来，让物理课堂焕发活力.
2 探究自主化——以学生为主体，注重教学方式的创新
学生是教学的主体，但学生间又存在个体差异性，为了促进全体学生的个性化发展，满足在各自最近发展区内获得尽可能大的发展，为此我们必须在教学组织方式上有所创新，通过多元化的教育教学手段，尽可能地激发学生学习物理的兴趣.
2.1 转变思想，正确对待学生的生成
教学方式的转变首先必须转变的是教师的思想，学生是课堂学习的主体，知识和规律的学习应该是学生自主生成的过程，虽然教师在教学过程中有所预设，但是由于学生的差异，所以并不是所有的学生都能沿着教师所预设的轨迹发展，为此我们必须转变观念，注重学生学习的过程性评价，对于学生自主探究的结果，要客观、辩证的去看待.学生毕竟不是科学家，要自主探究获知，而“只许成功不许失败”是不科学的.即使学生的探究活动失败了，但是要知道学生在探究的过程中肯定有合理的成分，只是在某一个环节出了岔子，教学中要注重分析学生错误的或失败的生成是什么原因导致的，帮助引导学生从失败走向成功，这样学生既得到了正确的结果，体验了成功的快乐，掌握了正确的思维方法，还提升了学习情感.
2.2 注重实验演示，让“知识”回归课本
由于课本内容相对简单，学生自我感觉都能很好地理解.为了能让学生真正消化课本内容，化课本内容为内化知识，所以应该强调学生在学习的过程中要回归课本，以课本实验演示和课本上的例题去带动学生，完成知识点的串联，这样能使学生在脑海中形成较为完整的知识体系，让学生理解，物理题目均来源于物理课本，又高于课本.要加强课本重要知识点的理解与应用，课本的结论性内容往往成为命题的要点.教师在例题的备课上要认真进行筛选，要选取关键的、有针对性有代表性的例题，题目不能泛滥，不能将例题分析课变成对学生无多大实用价值的习题课，也不能变成教师满堂灌，讲个不停的试题评析课.
2.3 操作体验，让“现象”拓展认识
生活或实验中某一现象，可以反映出一类物理规律，这正是所谓 “举一反三”的道理.通过学生对例题解法的质疑，发现问题；对实验结论大胆猜想的反思，提出问题；对物理 “现象”的细微观察，认识问题.在实验的操作上，能较全面、深入地反映本题的特点和规律，能将结果较完整、正确地表达出来.并能提出新的认识，开拓新的认知领域，提升学生的思维层次.
2.4 验证揭秘，让“好奇”引领方向
好奇心是人类与生俱来的一种本能，它是对未知世界探索的动力.好奇心，为人类创造了各种奇迹、推进了人类文明的发展，使世界变得更加丰富多彩.所以应充分利用学生们的好奇心，调动学生们的兴趣，开发学生们的潜质.伴随好奇心的驱使，求知过程会出现质疑、失败、求证、成功.让学生在好奇心的驱使下体验解题探索的胜利感.
3 互动生态化——多维真实互动、合作
课堂是一个生态系统，教师、学生是生态系统中的活体，教学过程应该是教师与学生、学生与学生之间交互活动的过程，教学应注重互动生态化.
3.1 师生平等对话，相互尊重
（1）教师要尊重学生真实的内心体验和情感，要多站在学生视角去换位思考.
（2）教师要尊重学生的行为选择.
（3）教师要尊重学生课堂上与自己预设相悖离的奇思妙想.
3.2 生生思维碰撞，共享智识
学生是教学的主体，不同的学生在探究同一个问题时，有可能选择不同的方法，有可能得到不同的结论，这恰是课堂魅力之所在，我们在教学过程中要以学生的生成为重要的教学资源，引导学生之间相互探讨、交流，这一过程是知识的交流和整合的过程，这里有个容易掉进去的误区，很多时候我们将生生互动演变成为学优生做小老师帮助学困生，导致有部分学生被边缘化，笔者认为，每个学生都应该尽可能地表达自己.通过多个角度对物理现象、物理规律的描述，使学生对物理现象、物理本质的认识更为深刻，同时交流过程也是学生的情感促进，学生在这个过程中学会了表达，学会了倾听，学会了去尊重他人的观点，思考自己的结论与其他人结论的差距等等，最终获得自己知识、能力、情感三维目标的达成.