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2011年版初中数学课程标准明确提出“四基”、发现和提出问题的能力方面的要求、完善了一些具体目标的描述（比如对于学习习惯，明确指出使学生养成“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”）、规范了课程目标的若干术语.本文就如何优化新课标下初中数学课堂提问谈几点看法.
一、研读课程标准，明确自身职责
新课标下的初中数学教学活动应该是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.我们每个初中数学教师都要明确自身的职责，做学生学习数学的组织者、引导者与合作者，充分发挥学生学习数学的主体性，努力优化新课标下初中数学课堂提问.因为初中数学教师的课堂提问能力如何直接关系到初中数学课堂标准的要求人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展能否落实到实处.我们要明确新课标下初中数学课堂提问是教师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为.
二、明确提问目的，根据需要设问
初中数学课堂提问必须以教学目标为指南，根据课程标准对教学的要求，设计目标明确的问题.心理学认为人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”.课堂提问不宜停留在“已知区”，也不能直奔“未知區”，应该在“已知区”与“未知区”之间的“最近发展区”找提问的切入点.例如，我在导入《去括号》这一课题时设计了这样一些问题提问：什么是同类项？如何合并同类项？在式子：（1）4a-（a-3b）；（2）a （5a-3b）-（a-2b）；（3）3（2xy-y）-2xy；（4）5-[a-（b-c）]中是否有同类项？要合并同类项必须先怎样变形？通过这样导入和提问，不仅在具体情景中让学生体会去括号的必要性，而且省时，能够帮助学生复习旧知识发现一串新问题，从而把精力集中到探究新知识上来.为了探究去括号法则，我先要求学生完成下面的填空：
（1）13 （7-5）=（2）13 7-5=
（3）13-（7-5）=（4）13-7 5=
然后问他们发现了什么，再引导他们通过猜想、验证得出去括号法则.这样提问形成紧凑有效的问题链，让学生有兴趣地参与思考、讨论.
三、把握提问时机，灵活多样设问
初中数学课“填鸭式”教学是不可取的，频繁的提问导致问题过多，而学生思考少.事实上，提问过多，教学的重点、难点就难以突出.课堂提问应把握时机，注重师生互动，留给学生充足的思考时间.问题还要灵活多样，而不是单一的“是不是”“对不对”等，要有需而问，激起学生的兴趣.心理学研究发现，学生的注意力指数y随时间t（分）的变化情况如下表：
t051015202530354045y10019124024024024517013510065可见一般情况下，学生的注意力随着教师讲课时间的变化而变化：学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续很长时间，讲课开始阶段，学生的注意力逐步增强，中间持续一段时间，之后学生的注意力开始下降，学生一节课中只能集中精神25～35分钟.初中数学课堂提问应根据初中学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握.例如，在学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时；学生注意力不集中时；学生学习热情高涨时；讲解知识的重点、难点时；探寻知识知识之间的联系时教师可根据教学活动中的具体情况，适当设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动.另外，提问的形式应多种多样，同一个问题，既可以设置成填空选择题，也可以设置成判断改错题.可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答.甚至也应允许学生在适当的时机向老师发问.好问是学习数学的可贵品质，要加以精心保护.提问还应注意要面向全体，使学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题.
四、注意启发诱导，发展学生思维
数学是思维的体操，初中数学课堂中教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化.课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何，取决于教师启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性.通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的.例如，在教学“验证勾股定理”时，我在引导学生重温“勾股定理”后，先让学生拿出四个相同形状的直角纸板进行实验，实验前启发同学们发挥聪明才智，动手用拼图的方法来验证勾股定理看谁的方法多，哪种方法最好.学生分小组动手操作，大胆实践，探索出多种方法来验证勾股定理.再引导学生想办法用火柴盒用拼图的方法来验证勾股定理.这样教学课堂气氛活跃，学生情绪高涨，整个用拼图的方法来验证勾股定理过程不仅充分发挥了教师是学生学习的组织者、引导者与合作者的作用而且充分发挥学生学习数学的主体作用发展了学生的思维.
（责任编辑黄桂坚）
一、研读课程标准，明确自身职责
新课标下的初中数学教学活动应该是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.我们每个初中数学教师都要明确自身的职责，做学生学习数学的组织者、引导者与合作者，充分发挥学生学习数学的主体性，努力优化新课标下初中数学课堂提问.因为初中数学教师的课堂提问能力如何直接关系到初中数学课堂标准的要求人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展能否落实到实处.我们要明确新课标下初中数学课堂提问是教师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为.
二、明确提问目的，根据需要设问
初中数学课堂提问必须以教学目标为指南，根据课程标准对教学的要求，设计目标明确的问题.心理学认为人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”.课堂提问不宜停留在“已知区”，也不能直奔“未知區”，应该在“已知区”与“未知区”之间的“最近发展区”找提问的切入点.例如，我在导入《去括号》这一课题时设计了这样一些问题提问：什么是同类项？如何合并同类项？在式子：（1）4a-（a-3b）；（2）a （5a-3b）-（a-2b）；（3）3（2xy-y）-2xy；（4）5-[a-（b-c）]中是否有同类项？要合并同类项必须先怎样变形？通过这样导入和提问，不仅在具体情景中让学生体会去括号的必要性，而且省时，能够帮助学生复习旧知识发现一串新问题，从而把精力集中到探究新知识上来.为了探究去括号法则，我先要求学生完成下面的填空：
（1）13 （7-5）=（2）13 7-5=
（3）13-（7-5）=（4）13-7 5=
然后问他们发现了什么，再引导他们通过猜想、验证得出去括号法则.这样提问形成紧凑有效的问题链，让学生有兴趣地参与思考、讨论.
三、把握提问时机，灵活多样设问
初中数学课“填鸭式”教学是不可取的，频繁的提问导致问题过多，而学生思考少.事实上，提问过多，教学的重点、难点就难以突出.课堂提问应把握时机，注重师生互动，留给学生充足的思考时间.问题还要灵活多样，而不是单一的“是不是”“对不对”等，要有需而问，激起学生的兴趣.心理学研究发现，学生的注意力指数y随时间t（分）的变化情况如下表：
t051015202530354045y10019124024024024517013510065可见一般情况下，学生的注意力随着教师讲课时间的变化而变化：学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续很长时间，讲课开始阶段，学生的注意力逐步增强，中间持续一段时间，之后学生的注意力开始下降，学生一节课中只能集中精神25～35分钟.初中数学课堂提问应根据初中学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握.例如，在学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时；学生注意力不集中时；学生学习热情高涨时；讲解知识的重点、难点时；探寻知识知识之间的联系时教师可根据教学活动中的具体情况，适当设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动.另外，提问的形式应多种多样，同一个问题，既可以设置成填空选择题，也可以设置成判断改错题.可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答.甚至也应允许学生在适当的时机向老师发问.好问是学习数学的可贵品质，要加以精心保护.提问还应注意要面向全体，使学生都能参与思考，把回答问题的机会平均分配给全班的学生，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题.
四、注意启发诱导，发展学生思维
数学是思维的体操，初中数学课堂中教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化.课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何，取决于教师启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性.通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的.例如，在教学“验证勾股定理”时，我在引导学生重温“勾股定理”后，先让学生拿出四个相同形状的直角纸板进行实验，实验前启发同学们发挥聪明才智，动手用拼图的方法来验证勾股定理看谁的方法多，哪种方法最好.学生分小组动手操作，大胆实践，探索出多种方法来验证勾股定理.再引导学生想办法用火柴盒用拼图的方法来验证勾股定理.这样教学课堂气氛活跃，学生情绪高涨，整个用拼图的方法来验证勾股定理过程不仅充分发挥了教师是学生学习的组织者、引导者与合作者的作用而且充分发挥学生学习数学的主体作用发展了学生的思维.
（责任编辑黄桂坚）