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课堂教学中的导入环节是在新的教学内容开始时，教师引导学生进入学习的教学环节，是在课堂上使学生进入学习状态的第一个环节。对于英语教学而言，教师在这一环节需要做到转换学生的语言思维，辅之以易于接受的感性材料，把学生引入特定的英语环境之中，在此基础上，让学生完成对新知识的感知。具体来说，可采用以下导入法。
一、情境导入法
即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下进入主题。如外研版初三英语上册Module 7 Australia ，内容是介绍澳大利亚的风光及文化，我的导课是这样设计的：先准备好相关的图片，比如Uluru, the Opera House,the Great Barrier Reef, the Aborigines， Sheep, Kangaroo等，利用幻灯机播放图片。美丽的大堡礁、绵长的海岸线、活蹦乱跳的袋鼠、满山的绵羊，这些精美的图片牢牢吸引了学生的目光，再配上音乐和英语解说配音，学生如同置身于充满异国情调的场景中。一节澳洲风情英语教学课就这样开始了。
二、设问导入法
这种方法是通过教师和学生间的问答来实现的，特别是快速问答法，直接、明确，通过师生间的互动活跃课堂的气氛，锻炼了学生的反应能力及口头表达能力，同时学生的创新能力也得到了发挥。比如在教外研版初二下册Module 5 Problems 的第三单元复习课（本模块的主要句型是：If she goes to a different school, I won’t see my best friend.）时，我首先让学生猜：If I have much money, what will I do? 學生都想知道老师如果有钱会做什么，于是他们开始凭借平时自己对老师的一些了解踊跃举手回答。我接着问学生：If you have much money, what will you do? 有学生回答：If I have much money, I will buy a computer for myself. 教师紧接着问：If you have a computer, what will you do on the computer? 学生可能马上回答：If I have a computer, I will play games on my computer.或者If I have a computer, I will send emails to my friends on my computer.以这样穷追不舍的方式进行提问，学生接受了头脑风暴式的训练，语言技能得到实践，本节课的重点知识（复习条件状语从句中“主将从现”的时态结构）也得到了很好的切入。
三、表演导入法
表演是一种艺术，它能以生动的形式使信息直接输入学生的大脑。用此法导入课文，能收到良好的教学效果，但要求教师巧妙安排教材，创造情景，在课前就找学生排练好，把课文内容改编为对话，还要准备相应的道具，然后在开始上课时表演。这种导课方式确实能为整节课的教学营造很好的气氛，但由于准备的过程比较复杂，所以一般采用的不多。
四、介绍名人轶事导入法
外研版初中英语教材中有不少介绍名人的文章，比如介绍杨利伟、比尔盖茨、姚明、老舍等，教学此类内容的文章时教师可以借助图片及这些名人的故事进行导入。这种导入不但紧密联系教材，而且让学生更多地了解名人，同时还可以进行励志教育和爱国教育。
我曾经上过一节接待课，内容是复习一般现在时、一般过去时、现在完成时。语法课一般比较枯燥，为了打破语法课沉闷的特征，我首先提问：Who knows what I like most? 学生回答踊跃，他们原本就对老师课后的生活充满好奇，什么样的回答都有。我接着说： What I like most is travelling. I have been to many places. For example， last year I went to Yunnan.I took many photos when I travelled. Would you like to have a look at my photos? 学生激动地大声回答：Yeah! 接着幻灯展示我的旅游照片，最早的照片是27年前拍的。每张照片出现,都直接冲击了学生们的眼球，他们忍不住喊：“哇！哇！”
本以为这样的导入很成功了，但还是出现了问题，就是时间没有安排好，由于学生太兴奋，发言的欲望太强，所以就没能把时间控制好，结果导课环节就用了11分钟，直接影响后面的教学环节顺利完成。
实践证明，成功的导课应该包含这些因素：创设良好的课堂环境；激发学生的学习兴趣；关注每类学生的发展；富有启发性；教师语言清晰简练、准确；时间安排恰当、合理。
导入形式多种多样，不拘一格。课堂导入虽然“无一定之规”，但“有一定之妙”，这就需要保证一定的新意——让学生感到新颖、新奇，同时，切中主题最为重要。如果新课的导入能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的学习状态投入课堂学习，便成了课堂教学的“凤头”，也就是成功的导入。
参考文献
［1］孔凡哲,等.上好课有效技能［M］.长春：东北师范大学出版社,2009.
［2］孙玉明,李铁军主编.上好一堂课的22个关键要素［M］.北京：光明日报出版社，2006.
（责任编辑 周侯辰）
一、情境导入法
即根据教学内容的需要，创设一定的情境，让学生在教师的引导下进入主题。如外研版初三英语上册Module 7 Australia ，内容是介绍澳大利亚的风光及文化，我的导课是这样设计的：先准备好相关的图片，比如Uluru, the Opera House,the Great Barrier Reef, the Aborigines， Sheep, Kangaroo等，利用幻灯机播放图片。美丽的大堡礁、绵长的海岸线、活蹦乱跳的袋鼠、满山的绵羊，这些精美的图片牢牢吸引了学生的目光，再配上音乐和英语解说配音，学生如同置身于充满异国情调的场景中。一节澳洲风情英语教学课就这样开始了。
二、设问导入法
这种方法是通过教师和学生间的问答来实现的，特别是快速问答法，直接、明确，通过师生间的互动活跃课堂的气氛，锻炼了学生的反应能力及口头表达能力，同时学生的创新能力也得到了发挥。比如在教外研版初二下册Module 5 Problems 的第三单元复习课（本模块的主要句型是：If she goes to a different school, I won’t see my best friend.）时，我首先让学生猜：If I have much money, what will I do? 學生都想知道老师如果有钱会做什么，于是他们开始凭借平时自己对老师的一些了解踊跃举手回答。我接着问学生：If you have much money, what will you do? 有学生回答：If I have much money, I will buy a computer for myself. 教师紧接着问：If you have a computer, what will you do on the computer? 学生可能马上回答：If I have a computer, I will play games on my computer.或者If I have a computer, I will send emails to my friends on my computer.以这样穷追不舍的方式进行提问，学生接受了头脑风暴式的训练，语言技能得到实践，本节课的重点知识（复习条件状语从句中“主将从现”的时态结构）也得到了很好的切入。
三、表演导入法
表演是一种艺术，它能以生动的形式使信息直接输入学生的大脑。用此法导入课文，能收到良好的教学效果，但要求教师巧妙安排教材，创造情景，在课前就找学生排练好，把课文内容改编为对话，还要准备相应的道具，然后在开始上课时表演。这种导课方式确实能为整节课的教学营造很好的气氛，但由于准备的过程比较复杂，所以一般采用的不多。
四、介绍名人轶事导入法
外研版初中英语教材中有不少介绍名人的文章，比如介绍杨利伟、比尔盖茨、姚明、老舍等，教学此类内容的文章时教师可以借助图片及这些名人的故事进行导入。这种导入不但紧密联系教材，而且让学生更多地了解名人，同时还可以进行励志教育和爱国教育。
我曾经上过一节接待课，内容是复习一般现在时、一般过去时、现在完成时。语法课一般比较枯燥，为了打破语法课沉闷的特征，我首先提问：Who knows what I like most? 学生回答踊跃，他们原本就对老师课后的生活充满好奇，什么样的回答都有。我接着说： What I like most is travelling. I have been to many places. For example， last year I went to Yunnan.I took many photos when I travelled. Would you like to have a look at my photos? 学生激动地大声回答：Yeah! 接着幻灯展示我的旅游照片，最早的照片是27年前拍的。每张照片出现,都直接冲击了学生们的眼球，他们忍不住喊：“哇！哇！”
本以为这样的导入很成功了，但还是出现了问题，就是时间没有安排好，由于学生太兴奋，发言的欲望太强，所以就没能把时间控制好，结果导课环节就用了11分钟，直接影响后面的教学环节顺利完成。
实践证明，成功的导课应该包含这些因素：创设良好的课堂环境；激发学生的学习兴趣；关注每类学生的发展；富有启发性；教师语言清晰简练、准确；时间安排恰当、合理。
导入形式多种多样，不拘一格。课堂导入虽然“无一定之规”，但“有一定之妙”，这就需要保证一定的新意——让学生感到新颖、新奇，同时，切中主题最为重要。如果新课的导入能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的学习状态投入课堂学习，便成了课堂教学的“凤头”，也就是成功的导入。
参考文献
［1］孔凡哲,等.上好课有效技能［M］.长春：东北师范大学出版社,2009.
［2］孙玉明,李铁军主编.上好一堂课的22个关键要素［M］.北京：光明日报出版社，2006.
（责任编辑 周侯辰）