论文部分内容阅读
叶圣陶先生说过：“好习惯养成了，一辈子受用，坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”的确，习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式和个人的成长道路。叶老还说过：“教育就是培养习惯。”良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的，而要靠长期的坚持。
农村孩子受家庭因素、语言氛围、父母外出打工的隔代教育等因素的影响，在语文学习中没有养成良好习惯。普遍存在以下问题：不善于用普通话交流、书写不认真、作业不按时完成、课前不预习、课堂上不积极主动、学习上有畏难心理等。目前，农村地区的教育受学生不良学习习惯的影响，教师更愿意用满堂灌的教学模式。学习是教师和学生共同经历的生命历程，课堂是师生对话、交流、探究、情感交融、思维碰撞的场所，课堂应该成为学生健康快乐的沃土。作为课堂教学的组织者、引导者与合作者，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动地学习，独立地思考，动手实践，把课堂还给学生，提高课堂效率。那么，如何把课堂还给学生？下面是我几点不成熟的看法：
一、重视课前预习的检查
语文教学中，课前预习是一个重要的环节。课前预习是学生通过自己的思考，对即将所学的知识进行自我学习的行为。学生在预习新课时，会遇到自己不理解的地方，而这往往是课文的重点或者难点，或者平时学习时的薄弱环节。预习过程中，学生往往会把这些不明白不理解之处记录下来，在听课时就会有针对性地听老师讲解，听课的目标就很明确，注意力就会集中，听课效率自然也会提高。
教师对学生的预习进行检查是多方面的，可以检查学生对字词的掌握情况，可以检查作者信息或者写作背景，还可以检查对课文内容的理解，或者是让学生就自己在预习时遇到的问题提出质疑。师对学生预习情况的检查能长期坚持下去，学生就会养成課前预习的好习惯，不仅能提高自学能力，课堂上也会变得积极主动。
二、课堂上多给学生表现自己的机会
学生是学习的主体，课堂上教师应该给学生充分表现自己的机会和平台，使他们获得满足感，从而激发他们学习的积极性和主动性。
1. 给学生动口的机会
农村地区的学生，一到写作就头痛，倒不是没有材料可写，而是有材料但不会用文字来表达。究其原因，和他们平时课堂上不敢开口有很大关系。怎么让学生在课堂上敢说、想说呢？我觉得方法是多样的。课前安排学生读一段美文，讲一个小故事，让学生介绍文章作者资料或写作背景，用几分钟大声自由朗读课文，分角色朗读课文等。长期坚持下去，学生的口头表达能力和朗读能力提高了，作文能力自然也会上升。当然，课堂上还有些学生不敢说，怕说错，教师可以通过学习小组的形式，由小组讨论组员帮助的办法让他们发言，这样，学生的热情就会被激活，就会出现敢说、抢说的积极场面。
2. 给学生动手的机会
陶行知先生倡导“教、学、做合一”，就是强调学生要动手。因为课堂上学生不动手，教师就无法得知学生的理解程度和知识掌握水平。有的教师在作业或测试中发现了学生的知识缺漏，只能通过课后大量的练习来弥补，不仅费时，收效也不大。所以，在课堂上学生不仅要动口，更要动手。
3. 给学生动脑的机会
教师要改变一言堂的传统模式，多给学生一定的时间去阅读，去思考，去发现问题，提出问题，要把设置问题的主动权交给学生，让学生从被动的回答者变成提出问题的主动者。所以在教授新课时，教师应创设质疑的气氛，鼓励学生质疑，开启思维之门。教师可以根据文章内容，精心设计课堂提问，在引导学生初步感知课文内容的基础上，大胆质疑，积极探索。
三、采取形式多样的教学方式
有些教师上课，不管什么教学内容，课堂上从来都是采用单一的教学方式，缺乏变化。学生听得枯燥乏味，上课时昏昏欲睡，要么思想开小差。这种现象如若不加以纠正，必然会挫伤学生学习的积极性，影响课堂效果。语文是一门综合性极强的学科，语文教学要对学生的听、说、读、写综合能力进行训练，根据教学内容和教学目标的需要，因此，教师可以设定不同的教学方法。
朗读法：朗读是语文教学的一个重要环节，也是训练学生的口才和语感、加深对文章内容理解的最好方式。朗读课文，把文章读熟，可以加深对文中字词的印象，可以提高学生对文字的理解能力，“读书百遍，其义自见”说的就是这个道理。通过朗读课文，还可以提高语言表达能力。在古诗文的教学中，最适合使用朗读法。因为古诗文是非常感性的一类文章，学生学起来感到枯燥乏味，学习兴趣不浓，教师一般都是肢解式的分析讲解，效果很不理想。所以，应该放手让学生去朗读课文，在朗读中去感知，去体验，去欣赏。教师先范读，或配乐朗读，学生读得多了，就有了语感，理解起来也就不难了。
多媒体教学法：这是一种现代化的教学手段，它可以通过声音、文字、图像等多种媒体向学生传递信息，教学内容更直观，更形象生动。这种先进的多媒体技术不但让学生身临其境，还极大地引发学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。比如在教学叶圣陶的《苏州园林》这篇说明文时，为了让学生更加直观地感受到苏州园林的美和园林的不同特点，讲解每一个特点时，我先让学生阅读朗读文段，思考文段写出了园林的什么特点，再投影相应的图片，学生的好奇心得到了满足，也让这类知识性强略显枯燥的文章变得真实生动可感，大大提高了学生的学习兴趣。
自主合作探究法：这是学生获取知识的主要方式，也是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意与实效的教学理论。在教学过程中，教师设定某个问题，学生可以同桌讨论，可以小组交流，可以合作探究，互相评价，这样既培养了学生的团队意识，合作精神，还提高了课堂效率。
此外还有讨论法，谈话法等等。教师采用哪种教学方法，要针对教学内容和教学目标的要求以及学生的学习特点来选择，正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。
兴趣是学生学习的动力，学生养成了良好的学习习惯，课堂上积极主动，课堂才能活起来，动起来，学生才能掌握正确的学习方法，学到真正的知识。教师要转变观念，采取积极有效的教学方式，把课堂还给学生，提高课堂教学效率，让课堂真正成为学生愉快成长的地方。
农村孩子受家庭因素、语言氛围、父母外出打工的隔代教育等因素的影响，在语文学习中没有养成良好习惯。普遍存在以下问题：不善于用普通话交流、书写不认真、作业不按时完成、课前不预习、课堂上不积极主动、学习上有畏难心理等。目前，农村地区的教育受学生不良学习习惯的影响，教师更愿意用满堂灌的教学模式。学习是教师和学生共同经历的生命历程，课堂是师生对话、交流、探究、情感交融、思维碰撞的场所，课堂应该成为学生健康快乐的沃土。作为课堂教学的组织者、引导者与合作者，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动地学习，独立地思考，动手实践，把课堂还给学生，提高课堂效率。那么，如何把课堂还给学生？下面是我几点不成熟的看法：
一、重视课前预习的检查
语文教学中，课前预习是一个重要的环节。课前预习是学生通过自己的思考，对即将所学的知识进行自我学习的行为。学生在预习新课时，会遇到自己不理解的地方，而这往往是课文的重点或者难点，或者平时学习时的薄弱环节。预习过程中，学生往往会把这些不明白不理解之处记录下来，在听课时就会有针对性地听老师讲解，听课的目标就很明确，注意力就会集中，听课效率自然也会提高。
教师对学生的预习进行检查是多方面的，可以检查学生对字词的掌握情况，可以检查作者信息或者写作背景，还可以检查对课文内容的理解，或者是让学生就自己在预习时遇到的问题提出质疑。师对学生预习情况的检查能长期坚持下去，学生就会养成課前预习的好习惯，不仅能提高自学能力，课堂上也会变得积极主动。
二、课堂上多给学生表现自己的机会
学生是学习的主体，课堂上教师应该给学生充分表现自己的机会和平台，使他们获得满足感，从而激发他们学习的积极性和主动性。
1. 给学生动口的机会
农村地区的学生，一到写作就头痛，倒不是没有材料可写，而是有材料但不会用文字来表达。究其原因，和他们平时课堂上不敢开口有很大关系。怎么让学生在课堂上敢说、想说呢？我觉得方法是多样的。课前安排学生读一段美文，讲一个小故事，让学生介绍文章作者资料或写作背景，用几分钟大声自由朗读课文，分角色朗读课文等。长期坚持下去，学生的口头表达能力和朗读能力提高了，作文能力自然也会上升。当然，课堂上还有些学生不敢说，怕说错，教师可以通过学习小组的形式，由小组讨论组员帮助的办法让他们发言，这样，学生的热情就会被激活，就会出现敢说、抢说的积极场面。
2. 给学生动手的机会
陶行知先生倡导“教、学、做合一”，就是强调学生要动手。因为课堂上学生不动手，教师就无法得知学生的理解程度和知识掌握水平。有的教师在作业或测试中发现了学生的知识缺漏，只能通过课后大量的练习来弥补，不仅费时，收效也不大。所以，在课堂上学生不仅要动口，更要动手。
3. 给学生动脑的机会
教师要改变一言堂的传统模式，多给学生一定的时间去阅读，去思考，去发现问题，提出问题，要把设置问题的主动权交给学生，让学生从被动的回答者变成提出问题的主动者。所以在教授新课时，教师应创设质疑的气氛，鼓励学生质疑，开启思维之门。教师可以根据文章内容，精心设计课堂提问，在引导学生初步感知课文内容的基础上，大胆质疑，积极探索。
三、采取形式多样的教学方式
有些教师上课，不管什么教学内容，课堂上从来都是采用单一的教学方式，缺乏变化。学生听得枯燥乏味，上课时昏昏欲睡，要么思想开小差。这种现象如若不加以纠正，必然会挫伤学生学习的积极性，影响课堂效果。语文是一门综合性极强的学科，语文教学要对学生的听、说、读、写综合能力进行训练，根据教学内容和教学目标的需要，因此，教师可以设定不同的教学方法。
朗读法：朗读是语文教学的一个重要环节，也是训练学生的口才和语感、加深对文章内容理解的最好方式。朗读课文，把文章读熟，可以加深对文中字词的印象，可以提高学生对文字的理解能力，“读书百遍，其义自见”说的就是这个道理。通过朗读课文，还可以提高语言表达能力。在古诗文的教学中，最适合使用朗读法。因为古诗文是非常感性的一类文章，学生学起来感到枯燥乏味，学习兴趣不浓，教师一般都是肢解式的分析讲解，效果很不理想。所以，应该放手让学生去朗读课文，在朗读中去感知，去体验，去欣赏。教师先范读，或配乐朗读，学生读得多了，就有了语感，理解起来也就不难了。
多媒体教学法：这是一种现代化的教学手段，它可以通过声音、文字、图像等多种媒体向学生传递信息，教学内容更直观，更形象生动。这种先进的多媒体技术不但让学生身临其境，还极大地引发学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。比如在教学叶圣陶的《苏州园林》这篇说明文时，为了让学生更加直观地感受到苏州园林的美和园林的不同特点，讲解每一个特点时，我先让学生阅读朗读文段，思考文段写出了园林的什么特点，再投影相应的图片，学生的好奇心得到了满足，也让这类知识性强略显枯燥的文章变得真实生动可感，大大提高了学生的学习兴趣。
自主合作探究法：这是学生获取知识的主要方式，也是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意与实效的教学理论。在教学过程中，教师设定某个问题，学生可以同桌讨论，可以小组交流，可以合作探究，互相评价，这样既培养了学生的团队意识，合作精神，还提高了课堂效率。
此外还有讨论法，谈话法等等。教师采用哪种教学方法，要针对教学内容和教学目标的要求以及学生的学习特点来选择，正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”。
兴趣是学生学习的动力，学生养成了良好的学习习惯，课堂上积极主动，课堂才能活起来，动起来，学生才能掌握正确的学习方法，学到真正的知识。教师要转变观念，采取积极有效的教学方式，把课堂还给学生，提高课堂教学效率，让课堂真正成为学生愉快成长的地方。