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【内容摘要】多媒体成了主要的教学辅助手段，它可以优化教学过程，获得最佳的教学效果。对于语文教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化。它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围。本文从四个方面谈多媒体在语文教学中的作用：具有创设情境，激发学生学习的兴趣；突出重点，突破难点；课堂延伸，发散思维；扩充教学内容，增加课堂教学的容量。
【关键词】多媒体 语文课堂教学 作用
在科学技术发展的今天，以多媒体为主体的现代教育技术越来越广泛地运用到课堂教学中，并深入到课堂教学的每一个环节，使学生获取知识的渠道更为广泛。多媒体成了主要的教学辅助手段，它具有优化教学过程，获得最佳的教学效果。对于语文教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化。它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围。它形象具体，生动活泼，为语文课堂注入新的活力，形成优化的语文课堂结构。因此我们应该充分利用多媒体技术，更好地服务于我们的语文教学。多媒体在语文教学中究竟有哪些作用呢？下面我以自己的教学实践谈几点体会。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。因此，在语文课堂教学中，我们可以利用多媒体创设特定的情境，激发学生学习语文的兴趣，调动他们学习的主动性。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”由此可见，兴趣具有何等重要的意义。这正如“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
《观潮》是一篇文质优美的写景文言文。文言文难教学是大家所共识的。它不仅难在作品的时代、人物的思想与当今有一定的差距，而且难在文意的理解上。在教学本文时，我就采用创设情境的方法，来激发学生学习本文的兴趣。我根据课文内容，截取有关“海宁观潮”片断，按潮来时开始还是风平浪静到有声无“形”，然后“仅如银线”；渐近，拉长变粗，“则玉城雪岭际天而来”；再近，“大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日”的顺序组接。录制两遍。第一遍按由远及近，将潮水的“如线”、“如墙”、“如万马奔腾”的三个画面各定格6秒，以便使学生有时间看清楚并将实际景象与课文里的文字描述在头脑中“衔接对号”。第二遍不定格，使学生对大潮由远及近的推进变化有一个连贯、完整的印象，以加深感受。借助多媒体的作用把学生带入课程相关的情境中，能让学生有“情境在眼前”、“我在情境中”的感觉，帮助学生迅速而正确理解教学内容，激发和吸引学生主动学习，以达到最佳的教学效果，提高教学效率。
再如教学《吆喝》一文时，文中旧北京城的吆喝声对于我们这里的学生来说，学习起来就有些困难，更不要说能有感情、绘声绘色地把它朗读出来了。所以教学时，我事先从网上下载了一些旧北京城的吆喝声，先从听觉上感受吆喝声，然后又让学生听了课文的朗读示范，结果学生竟然能够绘声绘色地读出文中所列举的吆喝声的味道了，这堂课收到了良好的效果。
二、突出重点，突破难点
在教学中，我有时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难巧设突破口。
《春酒》是台湾女作家琦君的一篇散文，她以细腻温婉的笔致，记叙了家乡过新年喝春酒的习俗，特别是母亲酿制八宝酒及家乡人喝会酒的美好回忆，表现了对母亲、对故乡浓浓的思念之情。在教学开始时，我有时利用多媒体播放欢快的音乐，创设了良好的学习氛围，把学生带入过新年的喜庆之中，然后要求学生说说琦君的家乡过新年有哪些习俗，再引导学生品味琦君温婉细腻的语言。
但是本文的内容跨越了两个时间段，前八段是热闹的、快乐的、美好的，它是儿童的视角；后两段是冷清的、伤感的、失落的，它是成人的视角。在这一堂课中，如何把握这两种情感来进行教学呢？如何实现两种情感的过渡呢？在教学时，我用多媒体把介绍作者的环节安排在这里。结合学生预习时了解到作者的相关信息，老师再作详细地补充，并播放了琦君晚年回故乡画面，再配上伤感的音乐《永远》，同学们和我分别深情地朗读琦君其他作品中几段思乡的文字（课后有好几位听课的老师告诉我，她们自己都被感动的都流泪了），使学生很快进入文本，可见多媒体确实起到煽情的作用。这个教学环节，我采用多媒体图文声并茂，形象直观生动，把课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，使学生耳闻其声，目睹其人，创设了视听情境，营造渲染情感的良好氛围，使学生仿佛身临其境，完全把学生的情感带入课文特定的情境中，最大限度地尊重学生阅读感受，引导学生对文本的理解走向更深更广的层次。这样两种情感的过渡就很自然，学生也能感悟文章的浓浓的乡愁。因此借助多媒体辅助教学，对突出重点，突破难点起到了事半功倍的作用。
三、课堂延伸，发散思维
发散思维是创造思维的重要方式，是产生创造性的设想的基础。发散思维是从不同角度、不同方向思考，从多方面寻找多样性答案。例如在教学《春酒》时，学生对思乡的体验甚少，往往受常规思维的影响，对思乡的理解仅仅局限于字面的理解上。而教学又不能把成人的阅历和思想强加给学生接受，而是要引导学生走进作者的情感世界，使学生的心灵与文本进行对话。为引导学生体会琦君浓浓的思乡之情，感悟文章主旨，在此，我因势利导，激发学生的人生体验和积累，师生共同交流从古到今思乡的文学作品（用多媒体打出诗词），并引导学生比较阅读余光中的《乡愁》，教学中借助多媒体，播放配乐朗诵余光中的《乡愁》，并播放诗歌中出现画面，加深学生对文本的理解。在教学中利用多媒体，从古代诗歌、现代诗歌、现代散文多方面、多角度引导学生理解思乡情感。多媒体的运用将课堂教学和课外知识建立密切配合，把学生的视线由课内引向课外，培养了学生的发散思维，发展了学生思维的广度和深度。
四、增加容量，拓展视野
语文是一门综合性极强的学科，有的课文涉及的知识面比较深、比较广，此时只有扩展学生知识面，引进课外相关资料，才能加深学生对课文内容的理解。而传统的教学其课堂容量小，形式单调，学生往往产生厌倦情绪，难免产生“少慢差费”的结果，其效率是低下的。现在，多媒体的使用，已经充分地改变了这一点。它不但可以拓宽课堂信息传输通道，把现代信息引入课堂，而且浓缩教学时间，提高教学效率，增加课堂教学的容量。
如教学《智取生辰纲》时，我借助多媒体把杨志前面的故事作补充介绍，它可以帮助学生多角度了解杨志的人生经历，以及押送生辰纲必然失败的结局。在文中，老都管斥责杨志的一番话，学生很容易理解，对杨志丢失生辰纲，学生也有了更深的认识：杨志才干过人，有着丰富的江湖经验，对局势判断准确无误，应对计划也周密细致，无懈可击。若不是毫无见识又狂妄自大的老都管破坏他的威信，打乱他的部署，吴用计策再高明，恐怕也不会丢失生辰纲。借助多媒体补充对杨志的介绍，不仅帮助学生更好地理解文本，增加课堂教学的容量，而且拓展了学生的视野。
总之，通过几年的多媒体在语文教学中的运用，我切身感受到了它给教学带来的好处，它不但丰富了语文课堂的教学内容，活跃了语文课堂的气氛，而且还提高了语文课堂的教学效率。希望在探索优化语文课堂的路上，我们能收获得更多，走得更远！
【参考文献】
[1] 韦志成 主编.《语文教学情境论》，广西教育出版社.
[2] 邓涛 主编.《高效课堂的引导艺术》，西南师范大学出版社.
[3]《语文教学中的信息技术应用》，首都师范大学出版社.
[4] 李永前.《论多媒体教学课件的特点与作用》.
（作者单位：安徽师范大学文学院）
【关键词】多媒体 语文课堂教学 作用
在科学技术发展的今天，以多媒体为主体的现代教育技术越来越广泛地运用到课堂教学中，并深入到课堂教学的每一个环节，使学生获取知识的渠道更为广泛。多媒体成了主要的教学辅助手段，它具有优化教学过程，获得最佳的教学效果。对于语文教学而言，它能冲破时空限制，促进教学形态的多样化。它能充分提供感知对象，扩大直接经验的范围。它形象具体，生动活泼，为语文课堂注入新的活力，形成优化的语文课堂结构。因此我们应该充分利用多媒体技术，更好地服务于我们的语文教学。多媒体在语文教学中究竟有哪些作用呢？下面我以自己的教学实践谈几点体会。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师，一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。因此，在语文课堂教学中，我们可以利用多媒体创设特定的情境，激发学生学习语文的兴趣，调动他们学习的主动性。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”由此可见，兴趣具有何等重要的意义。这正如“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
《观潮》是一篇文质优美的写景文言文。文言文难教学是大家所共识的。它不仅难在作品的时代、人物的思想与当今有一定的差距，而且难在文意的理解上。在教学本文时，我就采用创设情境的方法，来激发学生学习本文的兴趣。我根据课文内容，截取有关“海宁观潮”片断，按潮来时开始还是风平浪静到有声无“形”，然后“仅如银线”；渐近，拉长变粗，“则玉城雪岭际天而来”；再近，“大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日”的顺序组接。录制两遍。第一遍按由远及近，将潮水的“如线”、“如墙”、“如万马奔腾”的三个画面各定格6秒，以便使学生有时间看清楚并将实际景象与课文里的文字描述在头脑中“衔接对号”。第二遍不定格，使学生对大潮由远及近的推进变化有一个连贯、完整的印象，以加深感受。借助多媒体的作用把学生带入课程相关的情境中，能让学生有“情境在眼前”、“我在情境中”的感觉，帮助学生迅速而正确理解教学内容，激发和吸引学生主动学习，以达到最佳的教学效果，提高教学效率。
再如教学《吆喝》一文时，文中旧北京城的吆喝声对于我们这里的学生来说，学习起来就有些困难，更不要说能有感情、绘声绘色地把它朗读出来了。所以教学时，我事先从网上下载了一些旧北京城的吆喝声，先从听觉上感受吆喝声，然后又让学生听了课文的朗读示范，结果学生竟然能够绘声绘色地读出文中所列举的吆喝声的味道了，这堂课收到了良好的效果。
二、突出重点，突破难点
在教学中，我有时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难巧设突破口。
《春酒》是台湾女作家琦君的一篇散文，她以细腻温婉的笔致，记叙了家乡过新年喝春酒的习俗，特别是母亲酿制八宝酒及家乡人喝会酒的美好回忆，表现了对母亲、对故乡浓浓的思念之情。在教学开始时，我有时利用多媒体播放欢快的音乐，创设了良好的学习氛围，把学生带入过新年的喜庆之中，然后要求学生说说琦君的家乡过新年有哪些习俗，再引导学生品味琦君温婉细腻的语言。
但是本文的内容跨越了两个时间段，前八段是热闹的、快乐的、美好的，它是儿童的视角；后两段是冷清的、伤感的、失落的，它是成人的视角。在这一堂课中，如何把握这两种情感来进行教学呢？如何实现两种情感的过渡呢？在教学时，我用多媒体把介绍作者的环节安排在这里。结合学生预习时了解到作者的相关信息，老师再作详细地补充，并播放了琦君晚年回故乡画面，再配上伤感的音乐《永远》，同学们和我分别深情地朗读琦君其他作品中几段思乡的文字（课后有好几位听课的老师告诉我，她们自己都被感动的都流泪了），使学生很快进入文本，可见多媒体确实起到煽情的作用。这个教学环节，我采用多媒体图文声并茂，形象直观生动，把课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，使学生耳闻其声，目睹其人，创设了视听情境，营造渲染情感的良好氛围，使学生仿佛身临其境，完全把学生的情感带入课文特定的情境中，最大限度地尊重学生阅读感受，引导学生对文本的理解走向更深更广的层次。这样两种情感的过渡就很自然，学生也能感悟文章的浓浓的乡愁。因此借助多媒体辅助教学，对突出重点，突破难点起到了事半功倍的作用。
三、课堂延伸，发散思维
发散思维是创造思维的重要方式，是产生创造性的设想的基础。发散思维是从不同角度、不同方向思考，从多方面寻找多样性答案。例如在教学《春酒》时，学生对思乡的体验甚少，往往受常规思维的影响，对思乡的理解仅仅局限于字面的理解上。而教学又不能把成人的阅历和思想强加给学生接受，而是要引导学生走进作者的情感世界，使学生的心灵与文本进行对话。为引导学生体会琦君浓浓的思乡之情，感悟文章主旨，在此，我因势利导，激发学生的人生体验和积累，师生共同交流从古到今思乡的文学作品（用多媒体打出诗词），并引导学生比较阅读余光中的《乡愁》，教学中借助多媒体，播放配乐朗诵余光中的《乡愁》，并播放诗歌中出现画面，加深学生对文本的理解。在教学中利用多媒体，从古代诗歌、现代诗歌、现代散文多方面、多角度引导学生理解思乡情感。多媒体的运用将课堂教学和课外知识建立密切配合，把学生的视线由课内引向课外，培养了学生的发散思维，发展了学生思维的广度和深度。
四、增加容量，拓展视野
语文是一门综合性极强的学科，有的课文涉及的知识面比较深、比较广，此时只有扩展学生知识面，引进课外相关资料，才能加深学生对课文内容的理解。而传统的教学其课堂容量小，形式单调，学生往往产生厌倦情绪，难免产生“少慢差费”的结果，其效率是低下的。现在，多媒体的使用，已经充分地改变了这一点。它不但可以拓宽课堂信息传输通道，把现代信息引入课堂，而且浓缩教学时间，提高教学效率，增加课堂教学的容量。
如教学《智取生辰纲》时，我借助多媒体把杨志前面的故事作补充介绍，它可以帮助学生多角度了解杨志的人生经历，以及押送生辰纲必然失败的结局。在文中，老都管斥责杨志的一番话，学生很容易理解，对杨志丢失生辰纲，学生也有了更深的认识：杨志才干过人，有着丰富的江湖经验，对局势判断准确无误，应对计划也周密细致，无懈可击。若不是毫无见识又狂妄自大的老都管破坏他的威信，打乱他的部署，吴用计策再高明，恐怕也不会丢失生辰纲。借助多媒体补充对杨志的介绍，不仅帮助学生更好地理解文本，增加课堂教学的容量，而且拓展了学生的视野。
总之，通过几年的多媒体在语文教学中的运用，我切身感受到了它给教学带来的好处，它不但丰富了语文课堂的教学内容，活跃了语文课堂的气氛，而且还提高了语文课堂的教学效率。希望在探索优化语文课堂的路上，我们能收获得更多，走得更远！
【参考文献】
[1] 韦志成 主编.《语文教学情境论》，广西教育出版社.
[2] 邓涛 主编.《高效课堂的引导艺术》，西南师范大学出版社.
[3]《语文教学中的信息技术应用》，首都师范大学出版社.
[4] 李永前.《论多媒体教学课件的特点与作用》.
（作者单位：安徽师范大学文学院）