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摘 要：新课改对不同学科教学和学生学科素质提出了更高的要求，初中读写课教学在有效课堂建设中发挥着积极的推动作用，从而提高初中语文阅读和写作水平，引导学生更好地学习语文。通过多媒体丰富读写内容，提供教學内容，使学生在合作研究中发现读写结合的方法，提高教学效率，增加初中语文教育质量。文章旨在探究初中语文阅读教学中写作教学的整合策略。
关键词：读写结合;高效课堂;构建策略
一、 引言
初中语文教学方法是随着新课程改革而不断创新。然而，在初中语文读写结合的教学中，这种教学方法还存在着不足之处，读写是语文学习中最重要的两项基础能力。读写影响到的不只是学生的学习成绩，同样会影响他们在生活中的口语能力和文字组织能力。所以，初中生要学会读写并结合起来，这是非常有益的。所以，教师要不断地探索和优化读写教学方法，才能真正推动语文课堂的高效建设。
二、 现阶段初中语文读写教学情况
初中生正处于由儿童到少年的过渡阶段，认知水平也处于发展阶段，在学习、读、写等方面不能很好地结合。此外，教师在教学中只针对不同的教学模式来促使阅读能力较差的学生。但可能会使学生丧失学习汉语的兴趣，从而导致不能巩固学生的知识，养成读写习惯。比如，教师在课堂上大声朗读语文课本中的优秀文章，并没有让学生主动参与进来。相关写作教学中，教师通常只是简单安排一个写作题目让学生创作，并不会有意识地引导学生收集更多有关写作题目的背景资料。材料搜集不全让学生难以写出书面材料，没有开头和结尾。写出的作文更像是一些事实的列表，太过叙事，不能表达情感和态度，长期如此导致学生学习积极性下降。
三、 初中语文读写结合教学存在的问题
（一）读写结合教学在应用中存在偏差
第一，教师没有导入相关的背景资料。阅读和写作教学不仅要为教师提供大量有价值的阅读材料，而且要提供相关的背景资料和信息导入。这样很容易使学生的阅读学习流于形式，不利于学生建立完善的知识体系，学生不能把阅读结果用于写作。第二，阅读材料注重教材内容，教师没有引导生活化贯穿始终;其主要表现为教师重视语文教材知识的传授，缺乏生活化、实践性和人性化的教学，让学生在书中学习，不利于培养学生读写的真情实感。教师在教学中忽视了“读写合一”的基本理念。其表现是读写内容零散，但又不完整系统。它影响了初中生对读写的整体认识，不利于语文读写结合教学效果的提高。
（二）读写结合教学缺乏科学的阅读方法
读写教学中出现了许多不同风格、主题和创意的文本背景。学生在阅读中应运用描写、叙述、讨论、解释等方法控制写作，将最重要的信息综合起来进行合理地引申或缩写，改变文本的表达方式进行重写，同时在阅读课上培养学生的读写能力也是很有必要的，然而，教师却迫不及待地要完成本课的教学任务。学生只注重读写内容，对读写的训练较少，学生不注意从文本中搜集写作材料，人为地使读写分离。但是，对教师的忽视或自身能力的缺乏使初中生不能有效地进行阅读，从而影响了阅读的质量和效率。
（三）读写结合教学缺乏有效的积累和观察
尽管读写结合在初中阅读和写作教学中并不被重视，但这一课程远远不够。写文章时，我们所说的很少，甚至写文章的内容也不与文字训练相联系，甚至写文章的内容也不能达到理想的效果。把读写结合起来，学生不仅要阅读大量优秀的文章，还要仔细观察和体验他们在日常生活中积累的知识。初中生课业负担重，相关知识缺乏适当的管理与积累;进而使学生缺乏观察、分析、评价事物，从而影响写作能力。
四、 开展读写结合教学的优势分析
（一）教材编排注重读写结合
初中语文人教版教材采用统一的编排方式，每单元一个主题，本单元的几篇课文基本上都是关于主题统一的。学完这一单元，你就会对同样风格和主题的文章有更全面的了解。通过写作部分的引导，有助于学生进行写作训练。举例来说，在
七年级上册主题阅读（五）以“人与动物”为主题。这一单元的写作部分“如何突出中心”介绍了这一单元中写作方法及重点。
（二）课文内容适合读写训练
教科书选择的文本都是经典著作，被称为写作范例。教师若能详细解释每篇文章的写作特点，材料选择及版式设计，便可掌握任何文体及题目的写作方法，对提高写作水平有很大帮助。与此同时，这些文本是获得新材料、新语言的很好途径。学习这些课文能使学生迅速掌握写作方法。
（三）“写作”板块指导系统全面
每单元的写作部分都是培养学生写作方法和写作技巧的重要环节。教科书对写作方法进行了全面系统的介绍。在写作教学中运用书写盘，对学生的写作具有很强的指导作用。作文部分既可与本单元的阅读风格紧密结合，又可在阅读中通过实例介绍写作方法，使学生学以致用，快速提高作文成绩。
在中学语文教学中，有很多阅读材料。怎样在教师的指导下读。所以，教师应该培养学生从句子中理解和思考整篇文章，从选词到排版，让学生有机会阅读好词和好句子，从而掌握整篇文章的精髓。在教学过程中，教师应加强对学生从句子到段落，从段落到文章的分析，提高学生的可读性。同时还可以鼓励学生抄写、缩短和扩展原文，从而加强学生的语言练习和正确使用。添加多种语法元素到句子中，全面提高初中生写作基础。
（四）拓展阅读，领会经典，丰富写作素材
中学语文读写结合，学生的素质离不开一大批多面手。阅读100篇文章，你就会明白其中的含义。高质量的阅读不仅能丰富学生的知识视野，收集到丰富的写作材料，让学生能够更准确地抓住各种文体题目的题眼。高质量阅读还可以让学生深入理解作品内涵，包括作品的创作理念和表现手法，这些理解将会在以后的作品中运用，以提高作品的感染力。
在语文教学中，学生对读写结合要学会运用及理解，同时教师在读写结合的课程中不断优化，使学生能够理解文章知识的概念，并将其运用到自己的写作中，使学生的作品更有意义、更有价值。在提高学生整体设计思维深度的同时，教师应加强学生的素养培养，使学生掌握叙事文、议论文、叙事议论文的写作技巧，稳步提升学生的写作辨析能力，提高作品的编排水平，并在创作中自觉地加以运用。 五、 怎样将初中语文教学中的读写高效结合
（一）教师改变教学理念，促进每个学生的语文水平提升
教学方法上教师可以针对每个学生的不同情况制定特点不同的教学任务，以学生个体的心理特点来促进教育公平，普及教法上应转变观念，有效地将读写结合起来，使学生读写及时，读写同时有效，提高学生的情感表达能力。合理安排学生读写课，让学生自己发现读写方面的问题，并采取恰当的方法来解决，进而提高学生的读写能力和综合思维能力。
（二）利用多媒体教学丰富教学内容
随着科技教材的普及，多媒体教学方式已经在各个学科发挥至关作用。语言是一门重要的理论与实践课程。需要进行多媒体教学。比如，在讲授《春》时，教师可以先用多媒体播放中国各地的春景，用图像、录像、声音来表现事物和土地的变化，用多媒体来表现，让学生从视听感觉上感受春天，了解春天，让新课程有一个美好的开始。当视频关闭之后，教师可以根据视频内容向学生提问，例如：“视频里从哪些方面表现了春天的景象？”“如果是你，你想用什么技巧来表现春天的气息？”这样互动可以激发学生回答问题的兴趣。透过联想能很好地发挥学生的想象力，用准确的词句描述春天的意向，如此多次训练，就能提高学生的读写能力。这种近似于教授山水画的教学方法也可以让学生掌握写作的创作方法。
（三）适当采用情景教学，让学生学会读写方法
在读写课中，教师通过刻意营造一定的情感色彩和意象，将生动、具体的场景展现出来，从而创造出适合于教师读、写的情景，使学生能够主动参与教学和探究。如《从百草园到三味书屋》一书，教师可先将作者的背景介绍给全班同学，与学生分享鲁迅的生平事迹，再集中读一读，以便我们能细细体会作者的感受，体会关于童年的快乐，文章从多个角度对此进行了思考。文章主要以鲁迅为例，描述了他猎鸟的过程。所用动词有扫、露、枝、散、结、拉、盖等，先将这些词的含义教给学生，再把学生分组，让每组组员将这些词语联系起来，利用这些词语造句或写题纲。能写出相似的生活情景，能充分发挥想象，使学生能有效地将读写情景相结合，提高综合能力。
（四）课外拓展，提升读写相互结合
为改善读写教学效果。首先，广泛阅读。提高阅读和写作能力，需要泛读。具备阅读和写作能力。单靠课本阅读是远远不够的，教师要讲解阅读的方法与技巧，引导学生运用有机结合的读写技巧。其次是全面提高阅读和写作能力，而直接的体现就是思维能力。读书要思考，寫作也要思考，读写结合的核心力量是能力。在读写结合的教学中，应把培养初中学生的思维能力作为重点，以提高其教学效果。
六、 结语
总之，读写与初中语文教学有着密切的联系。单独教学不行，这样对语文学习是不利的。在阅读和写作教学中，教师应转变教学方法，关注每个学生的发展，实施读写课导入，设计综合体验场景，通过合作探究，提高学生读写综合语言能力的运用。
参考文献：
[1]刘默晗.试析读写结合模式在初中语文教学中的运用[J].新课程研究，2019，10（7）：66-67.
[2]何炳希.“读写结合”模式在初中语文教学中的应用与实践[J].语文课内外，2019，15（33）：307.
[3]方月红.关于读写结合在初中语文教学中的实施探讨[J].中外交流，2019，26（32）：263.
[4]王诏如.探讨读写结合应用在初中语文教学中的具体措施[J].新课程导学，2016，26（15）：65.
作者简介：卢全，甘肃省定西市，甘肃省陇西县云田初级中学。
关键词：读写结合;高效课堂;构建策略
一、 引言
初中语文教学方法是随着新课程改革而不断创新。然而，在初中语文读写结合的教学中，这种教学方法还存在着不足之处，读写是语文学习中最重要的两项基础能力。读写影响到的不只是学生的学习成绩，同样会影响他们在生活中的口语能力和文字组织能力。所以，初中生要学会读写并结合起来，这是非常有益的。所以，教师要不断地探索和优化读写教学方法，才能真正推动语文课堂的高效建设。
二、 现阶段初中语文读写教学情况
初中生正处于由儿童到少年的过渡阶段，认知水平也处于发展阶段，在学习、读、写等方面不能很好地结合。此外，教师在教学中只针对不同的教学模式来促使阅读能力较差的学生。但可能会使学生丧失学习汉语的兴趣，从而导致不能巩固学生的知识，养成读写习惯。比如，教师在课堂上大声朗读语文课本中的优秀文章，并没有让学生主动参与进来。相关写作教学中，教师通常只是简单安排一个写作题目让学生创作，并不会有意识地引导学生收集更多有关写作题目的背景资料。材料搜集不全让学生难以写出书面材料，没有开头和结尾。写出的作文更像是一些事实的列表，太过叙事，不能表达情感和态度，长期如此导致学生学习积极性下降。
三、 初中语文读写结合教学存在的问题
（一）读写结合教学在应用中存在偏差
第一，教师没有导入相关的背景资料。阅读和写作教学不仅要为教师提供大量有价值的阅读材料，而且要提供相关的背景资料和信息导入。这样很容易使学生的阅读学习流于形式，不利于学生建立完善的知识体系，学生不能把阅读结果用于写作。第二，阅读材料注重教材内容，教师没有引导生活化贯穿始终;其主要表现为教师重视语文教材知识的传授，缺乏生活化、实践性和人性化的教学，让学生在书中学习，不利于培养学生读写的真情实感。教师在教学中忽视了“读写合一”的基本理念。其表现是读写内容零散，但又不完整系统。它影响了初中生对读写的整体认识，不利于语文读写结合教学效果的提高。
（二）读写结合教学缺乏科学的阅读方法
读写教学中出现了许多不同风格、主题和创意的文本背景。学生在阅读中应运用描写、叙述、讨论、解释等方法控制写作，将最重要的信息综合起来进行合理地引申或缩写，改变文本的表达方式进行重写，同时在阅读课上培养学生的读写能力也是很有必要的，然而，教师却迫不及待地要完成本课的教学任务。学生只注重读写内容，对读写的训练较少，学生不注意从文本中搜集写作材料，人为地使读写分离。但是，对教师的忽视或自身能力的缺乏使初中生不能有效地进行阅读，从而影响了阅读的质量和效率。
（三）读写结合教学缺乏有效的积累和观察
尽管读写结合在初中阅读和写作教学中并不被重视，但这一课程远远不够。写文章时，我们所说的很少，甚至写文章的内容也不与文字训练相联系，甚至写文章的内容也不能达到理想的效果。把读写结合起来，学生不仅要阅读大量优秀的文章，还要仔细观察和体验他们在日常生活中积累的知识。初中生课业负担重，相关知识缺乏适当的管理与积累;进而使学生缺乏观察、分析、评价事物，从而影响写作能力。
四、 开展读写结合教学的优势分析
（一）教材编排注重读写结合
初中语文人教版教材采用统一的编排方式，每单元一个主题，本单元的几篇课文基本上都是关于主题统一的。学完这一单元，你就会对同样风格和主题的文章有更全面的了解。通过写作部分的引导，有助于学生进行写作训练。举例来说，在
七年级上册主题阅读（五）以“人与动物”为主题。这一单元的写作部分“如何突出中心”介绍了这一单元中写作方法及重点。
（二）课文内容适合读写训练
教科书选择的文本都是经典著作，被称为写作范例。教师若能详细解释每篇文章的写作特点，材料选择及版式设计，便可掌握任何文体及题目的写作方法，对提高写作水平有很大帮助。与此同时，这些文本是获得新材料、新语言的很好途径。学习这些课文能使学生迅速掌握写作方法。
（三）“写作”板块指导系统全面
每单元的写作部分都是培养学生写作方法和写作技巧的重要环节。教科书对写作方法进行了全面系统的介绍。在写作教学中运用书写盘，对学生的写作具有很强的指导作用。作文部分既可与本单元的阅读风格紧密结合，又可在阅读中通过实例介绍写作方法，使学生学以致用，快速提高作文成绩。
在中学语文教学中，有很多阅读材料。怎样在教师的指导下读。所以，教师应该培养学生从句子中理解和思考整篇文章，从选词到排版，让学生有机会阅读好词和好句子，从而掌握整篇文章的精髓。在教学过程中，教师应加强对学生从句子到段落，从段落到文章的分析，提高学生的可读性。同时还可以鼓励学生抄写、缩短和扩展原文，从而加强学生的语言练习和正确使用。添加多种语法元素到句子中，全面提高初中生写作基础。
（四）拓展阅读，领会经典，丰富写作素材
中学语文读写结合，学生的素质离不开一大批多面手。阅读100篇文章，你就会明白其中的含义。高质量的阅读不仅能丰富学生的知识视野，收集到丰富的写作材料，让学生能够更准确地抓住各种文体题目的题眼。高质量阅读还可以让学生深入理解作品内涵，包括作品的创作理念和表现手法，这些理解将会在以后的作品中运用，以提高作品的感染力。
在语文教学中，学生对读写结合要学会运用及理解，同时教师在读写结合的课程中不断优化，使学生能够理解文章知识的概念，并将其运用到自己的写作中，使学生的作品更有意义、更有价值。在提高学生整体设计思维深度的同时，教师应加强学生的素养培养，使学生掌握叙事文、议论文、叙事议论文的写作技巧，稳步提升学生的写作辨析能力，提高作品的编排水平，并在创作中自觉地加以运用。 五、 怎样将初中语文教学中的读写高效结合
（一）教师改变教学理念，促进每个学生的语文水平提升
教学方法上教师可以针对每个学生的不同情况制定特点不同的教学任务，以学生个体的心理特点来促进教育公平，普及教法上应转变观念，有效地将读写结合起来，使学生读写及时，读写同时有效，提高学生的情感表达能力。合理安排学生读写课，让学生自己发现读写方面的问题，并采取恰当的方法来解决，进而提高学生的读写能力和综合思维能力。
（二）利用多媒体教学丰富教学内容
随着科技教材的普及，多媒体教学方式已经在各个学科发挥至关作用。语言是一门重要的理论与实践课程。需要进行多媒体教学。比如，在讲授《春》时，教师可以先用多媒体播放中国各地的春景，用图像、录像、声音来表现事物和土地的变化，用多媒体来表现，让学生从视听感觉上感受春天，了解春天，让新课程有一个美好的开始。当视频关闭之后，教师可以根据视频内容向学生提问，例如：“视频里从哪些方面表现了春天的景象？”“如果是你，你想用什么技巧来表现春天的气息？”这样互动可以激发学生回答问题的兴趣。透过联想能很好地发挥学生的想象力，用准确的词句描述春天的意向，如此多次训练，就能提高学生的读写能力。这种近似于教授山水画的教学方法也可以让学生掌握写作的创作方法。
（三）适当采用情景教学，让学生学会读写方法
在读写课中，教师通过刻意营造一定的情感色彩和意象，将生动、具体的场景展现出来，从而创造出适合于教师读、写的情景，使学生能够主动参与教学和探究。如《从百草园到三味书屋》一书，教师可先将作者的背景介绍给全班同学，与学生分享鲁迅的生平事迹，再集中读一读，以便我们能细细体会作者的感受，体会关于童年的快乐，文章从多个角度对此进行了思考。文章主要以鲁迅为例，描述了他猎鸟的过程。所用动词有扫、露、枝、散、结、拉、盖等，先将这些词的含义教给学生，再把学生分组，让每组组员将这些词语联系起来，利用这些词语造句或写题纲。能写出相似的生活情景，能充分发挥想象，使学生能有效地将读写情景相结合，提高综合能力。
（四）课外拓展，提升读写相互结合
为改善读写教学效果。首先，广泛阅读。提高阅读和写作能力，需要泛读。具备阅读和写作能力。单靠课本阅读是远远不够的，教师要讲解阅读的方法与技巧，引导学生运用有机结合的读写技巧。其次是全面提高阅读和写作能力，而直接的体现就是思维能力。读书要思考，寫作也要思考，读写结合的核心力量是能力。在读写结合的教学中，应把培养初中学生的思维能力作为重点，以提高其教学效果。
六、 结语
总之，读写与初中语文教学有着密切的联系。单独教学不行，这样对语文学习是不利的。在阅读和写作教学中，教师应转变教学方法，关注每个学生的发展，实施读写课导入，设计综合体验场景，通过合作探究，提高学生读写综合语言能力的运用。
参考文献：
[1]刘默晗.试析读写结合模式在初中语文教学中的运用[J].新课程研究，2019，10（7）：66-67.
[2]何炳希.“读写结合”模式在初中语文教学中的应用与实践[J].语文课内外，2019，15（33）：307.
[3]方月红.关于读写结合在初中语文教学中的实施探讨[J].中外交流，2019，26（32）：263.
[4]王诏如.探讨读写结合应用在初中语文教学中的具体措施[J].新课程导学，2016，26（15）：65.
作者简介：卢全，甘肃省定西市，甘肃省陇西县云田初级中学。