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工夫明星李小龙通过创立截拳道，最终成为一代工夫大师. 他在阐述他的工夫理念时，曾经这样说过：“工夫的本质就是攻和守的问题. 进攻的同时不能忘记防守，防守同时也隐含了进攻的意图. ”这样的武学理念我觉得在教学中也能说明教师的教与学生的学两个方面的问题. 在体现教师教的主导作用的环节中，应重视学生学的主体地位；在充分体现学生自主学习的过程中，也彰显了教师教学的主导作用. 工夫的最终目的是通过进攻击倒对方，教学的最终目的就是通过培养学生的自主学习能力，使学生达到由“学会”到“会学”的境界，从而真正提高学生的学习能力，使之成为一个合格的社会的人.
那么何谓自主学习？所谓自主学习，是指学生在教师的指导下积极主动的参与学习全过程，动手动口动脑，生动活泼的表现出的求知欲望，在参与中主动获取知识. “新课标”也明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. ”可见“新课标”倡导自主学习，重视学生自主学习能力的培养. 那么如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力呢？笔者结合自身多年的工作经验，谈一些粗浅的体会.
一、改变传统的讲解式教学，注重合作式学习
传统的教学中，教师的主导作用体现过多. 教师问，学生答，教师再讲评的现象充斥着数学课堂. 这样的课堂上只有少数优等生在表演，大多数学生沦为“听众”，思维处于消极、停滞状态，学生的主体作用被压抑，自主学习能力更无从谈起.
面对传统的讲解式教学的弊端，我在自己的课堂上作了一些改变：变“权威教学”为“共同探讨”，采用小组合作、集体讨论等形式，让学生之间多项交流，给学生充足的时间，让学生成为学习的主人，从而培养学生的自主学习能力.
例如：教学梯形面积公式时，因为学生已有了三角形面积公式推导经验，教师就提出启发性问题：“三角形面积公式是怎样推导出来的？你能试着推导出梯形的面积计算公式吗？”让学生通过小组合作、互相交流、讨论，归纳出梯形的面积计算公式. 在这样的过程中，让学生参与了学习的全过程，培养了学生自主学习的能力.
二、改变数学与生活脱离的现象，引导学生从生活经验出发，参与学习过程
现在的许多数学课堂上，都存在着教师有意无意的把数学知识与生活实际割裂开来，造成数学与生活相脱离的现象. 而“新课标”中明确强调了数学与生活的联系，强调要从学生已有的生活经验出发，把教材内容与生活实际有机结合，让学生体会数学，感悟数学. 因此，在数学课堂中，应把数学内容与生活实际紧密联系起来，引导学生从他们自身的、丰富多彩的生活经验出发，来认识数学知识，理解数学知识. 既可以唤起学生亲近数学的热情，又为数学学习增添了深厚的兴趣色彩. 这样有利于学生主动地参与学习过程，学生的自主学习能力自然得到培养和提高.
例如：教学百分数的意义，如果教师开门见山地告诉学生百分数的意义，学生会对学习百分数的必要性产生疑问. 我在教学中通常这样做：出示一个百分数，问学生：“你们见过这种数吗？在哪里见过？你知道它是什么意思吗？”学生再根据课前搜集的数据，已有的生活经验，充分认识到百分数在生活中的广泛应用和作用，从而产生学好这个知识点的内在需求，并带着自己对百分数已有的生活经验去理解、参与学习过程，变“被动学习”为“主动学习”，培养学生自主学习能力.
三、改变对学生学法的指导，培养学生自主学习能力
培养学生自主学习能力的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生从“学会”过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人. 在我的数学课堂上，我是从以下几个方面去尝试进行的：
1. 增加学生的操作机会
教师尽可能的尽量地给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，这样既发展了思维，又调动了学生的学习积极性和自主性. 例如：教学“长方体和正方体的认识”，利用摸一摸、折一折、数一数、画一画、拼一拼等方法，让学生通过自己亲自实践去发现特点，不仅知其然，又知其所以然.
2. 提供学生质疑的空间
在数学教学中，教师要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路、多思善想、质疑问难. 如何才能让学生做到这一点呢？我在教学中（特别是板书时）是这样做的：有意出错——学生质疑——讨论原因——纠正巩固. 总而言之一句话，就是让学生来挑老师的刺，从而培养他们主动质疑、自主学习的能力.
3. 让学生回顾自己的学习过程
平时的教学中教师往往满足于学生的正确答案. 一个问题几名学生回答，一名学生答对了，这个问题就算解决了. 至于这名学生为什么答对，别的学生为什么答错，则一概不予深究. 我在自己的课堂上喜欢这样要求学生：你是怎么知道的？说说你是怎样想的？这样不仅能使学生有效的总结自己的学习过程，而且可以在全班学生中起到交流学习的作用，培养他们主动反思、自主学习的能力.
进攻与防守是工夫理念的本质，教师的教与学生的学同样也是教学过程中一个问题的两个方面. 我们不能简单的将它们对立起来，过于追求表面形式而忽略了实质性的东西，而是应该用辩证的眼光来看待，把教师教的主导作用和学生学的主体地位有机的整合起来，要追求两者的平衡、两者的统一，实现“务实高效”的目的.
《学会生存》一书指出：“未来的教育不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人. ”因此，在小学数学教学中，教师应改变传统，改变不足，改变观念，应以学生为主体，积极培养学生的自主学习能力，以适应时代的需求.
那么何谓自主学习？所谓自主学习，是指学生在教师的指导下积极主动的参与学习全过程，动手动口动脑，生动活泼的表现出的求知欲望，在参与中主动获取知识. “新课标”也明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. ”可见“新课标”倡导自主学习，重视学生自主学习能力的培养. 那么如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力呢？笔者结合自身多年的工作经验，谈一些粗浅的体会.
一、改变传统的讲解式教学，注重合作式学习
传统的教学中，教师的主导作用体现过多. 教师问，学生答，教师再讲评的现象充斥着数学课堂. 这样的课堂上只有少数优等生在表演，大多数学生沦为“听众”，思维处于消极、停滞状态，学生的主体作用被压抑，自主学习能力更无从谈起.
面对传统的讲解式教学的弊端，我在自己的课堂上作了一些改变：变“权威教学”为“共同探讨”，采用小组合作、集体讨论等形式，让学生之间多项交流，给学生充足的时间，让学生成为学习的主人，从而培养学生的自主学习能力.
例如：教学梯形面积公式时，因为学生已有了三角形面积公式推导经验，教师就提出启发性问题：“三角形面积公式是怎样推导出来的？你能试着推导出梯形的面积计算公式吗？”让学生通过小组合作、互相交流、讨论，归纳出梯形的面积计算公式. 在这样的过程中，让学生参与了学习的全过程，培养了学生自主学习的能力.
二、改变数学与生活脱离的现象，引导学生从生活经验出发，参与学习过程
现在的许多数学课堂上，都存在着教师有意无意的把数学知识与生活实际割裂开来，造成数学与生活相脱离的现象. 而“新课标”中明确强调了数学与生活的联系，强调要从学生已有的生活经验出发，把教材内容与生活实际有机结合，让学生体会数学，感悟数学. 因此，在数学课堂中，应把数学内容与生活实际紧密联系起来，引导学生从他们自身的、丰富多彩的生活经验出发，来认识数学知识，理解数学知识. 既可以唤起学生亲近数学的热情，又为数学学习增添了深厚的兴趣色彩. 这样有利于学生主动地参与学习过程，学生的自主学习能力自然得到培养和提高.
例如：教学百分数的意义，如果教师开门见山地告诉学生百分数的意义，学生会对学习百分数的必要性产生疑问. 我在教学中通常这样做：出示一个百分数，问学生：“你们见过这种数吗？在哪里见过？你知道它是什么意思吗？”学生再根据课前搜集的数据，已有的生活经验，充分认识到百分数在生活中的广泛应用和作用，从而产生学好这个知识点的内在需求，并带着自己对百分数已有的生活经验去理解、参与学习过程，变“被动学习”为“主动学习”，培养学生自主学习能力.
三、改变对学生学法的指导，培养学生自主学习能力
培养学生自主学习能力的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生从“学会”过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人. 在我的数学课堂上，我是从以下几个方面去尝试进行的：
1. 增加学生的操作机会
教师尽可能的尽量地给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，这样既发展了思维，又调动了学生的学习积极性和自主性. 例如：教学“长方体和正方体的认识”，利用摸一摸、折一折、数一数、画一画、拼一拼等方法，让学生通过自己亲自实践去发现特点，不仅知其然，又知其所以然.
2. 提供学生质疑的空间
在数学教学中，教师要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路、多思善想、质疑问难. 如何才能让学生做到这一点呢？我在教学中（特别是板书时）是这样做的：有意出错——学生质疑——讨论原因——纠正巩固. 总而言之一句话，就是让学生来挑老师的刺，从而培养他们主动质疑、自主学习的能力.
3. 让学生回顾自己的学习过程
平时的教学中教师往往满足于学生的正确答案. 一个问题几名学生回答，一名学生答对了，这个问题就算解决了. 至于这名学生为什么答对，别的学生为什么答错，则一概不予深究. 我在自己的课堂上喜欢这样要求学生：你是怎么知道的？说说你是怎样想的？这样不仅能使学生有效的总结自己的学习过程，而且可以在全班学生中起到交流学习的作用，培养他们主动反思、自主学习的能力.
进攻与防守是工夫理念的本质，教师的教与学生的学同样也是教学过程中一个问题的两个方面. 我们不能简单的将它们对立起来，过于追求表面形式而忽略了实质性的东西，而是应该用辩证的眼光来看待，把教师教的主导作用和学生学的主体地位有机的整合起来，要追求两者的平衡、两者的统一，实现“务实高效”的目的.
《学会生存》一书指出：“未来的教育不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人. ”因此，在小学数学教学中，教师应改变传统，改变不足，改变观念，应以学生为主体，积极培养学生的自主学习能力，以适应时代的需求.