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摘 要：教学情境是学生参与学习的具体的现实环境，创设生动、有趣的教学情境是激发学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主的学习情境。”
关键词：教学情境；激发兴趣；多媒体；辅助
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主的学习情境。”这也就指出了情境教学在语文教学中的作用，而对于活泼好动，注意力不能持久的小学生来说，轻松、愉快的情境更重要，教学中要精心设计教学环节，运用多媒体创设良好的学习情境。要引导学生主动参与教学活动，以情激学，让学生从情境中得以回味，产生一定的意境感悟，才能达到水到渠成的教学效果。
一、激趣导入，创设情境
常言道：“好戏看开头”。一个良好的开端，可以说是整个教学过程成功的一半。成功的语文新课的导入，对整篇课文教学来说，无疑会起到事半功倍的效果。良好的导语情境创设，往往像磁石，紧紧地把学生吸引住，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在和谐、愉快的课堂氛围中，得到美的享受，获得知识。
对于低年级的学生来说，创设一种有趣的情境开课，是关键的一步。因为低年级的学生好动，注意力集中时间较短。在开课前，我们老师如果采用一些猜谜语、讲故事、做小游戏等方式，就会激发起他们的好奇心和兴趣，就能巧妙地把他们吸引过来，引进文本。
二、多媒体创设情境，辅助教学
教育家乌申斯基说：“如果教师的教学充满形象、声音、色彩，就能为儿童多种感官所接受，我们就能使讲授的知识为儿童所接受。” 利用现代多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，展现动静结合的教学图像，为小学生发挥想象进行创造性的思维奠定基础。 多媒体可通过优美的图像、动听的音乐和有趣的动画创设一种生动、活泼的教学情境，激发学生的学习热情，进而有效调动他们探求新知的积极性，为教学目标的顺利实现奠定良好的基础。
如教学《雪地里的小画家》，教师运用多媒体课件展示了一幅美丽的雪景图，让人身临其境，激发了学生主动探究课文的欲望。老师说：“打开窗户，你看到白茫茫的一片，整个大地盖上了厚厚的白雪，这时你会说什么？”“下雪啦，下雪啦！”学生情不自禁地喊出来，那种兴奋感、冲动感，就不言而喻了。这样学生自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望，朗读也就水到渠成。
多媒体技术综合运用形、色、光，可以为学生提供足够的形声信息，使抽象的问题直观化，枯燥的文字叙述生动化，从而揭示知识间的内在联系，更有助于孩子对文本情境的体验、理解。例如，在教学《观潮》一文时，传统教法很难使学生领会钱塘江大潮声音大、气势壮的特点。我用多媒体生动、感性地演示出钱塘潮浪头翻滚、一浪卷一浪、汹涌澎湃、震天动地的壮观场面，使学生强烈地感受到钱塘潮雄伟的气势，对文中描绘的景象有了更具体、更贴切的理解。在学生充分感知课文情境、进入情境时再播放配乐朗读，使学生进一步领会作者用词的准确。整节课，学生不但学得轻松，而且获得的知识丰富而扎实，有效地提高了课堂教学效率。
在此，笔者要强调的一点是，多媒体是我们处在信息化时代中能够运用于教学的辅助手段，用得好与坏，是否得当，取决于多媒体的使用者——教师。所以，在我们使用多媒体教学时应该取长补短，去粗取精，让多媒体为我们的教学更好地服务。
创设良好的教学情境，能培养学生对阅读的兴趣，促使学生主动学习。这种教学方式培养了学生对阅读的兴趣，有了阅读的兴趣，学生就可以通过阅读书籍，最大限度地满足学生求知的需要，最大限度地丰富他们的语言。
恰当地创设课堂教学情境，将会大大提高学生学习语文的兴趣，体会语文与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中获得情感、知识、能力的全面发展，让我们的课堂教学充满活力、魅力。在今后的工作中，只要我们教师在教学中正确引导，不断改进，定能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]李吉林.小学语文情境教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
（作者单位：辽宁省阜新蒙古族自治县于寺学校）
关键词：教学情境；激发兴趣；多媒体；辅助
《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主的学习情境。”这也就指出了情境教学在语文教学中的作用，而对于活泼好动，注意力不能持久的小学生来说，轻松、愉快的情境更重要，教学中要精心设计教学环节，运用多媒体创设良好的学习情境。要引导学生主动参与教学活动，以情激学，让学生从情境中得以回味，产生一定的意境感悟，才能达到水到渠成的教学效果。
一、激趣导入，创设情境
常言道：“好戏看开头”。一个良好的开端，可以说是整个教学过程成功的一半。成功的语文新课的导入，对整篇课文教学来说，无疑会起到事半功倍的效果。良好的导语情境创设，往往像磁石，紧紧地把学生吸引住，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在和谐、愉快的课堂氛围中，得到美的享受，获得知识。
对于低年级的学生来说，创设一种有趣的情境开课，是关键的一步。因为低年级的学生好动，注意力集中时间较短。在开课前，我们老师如果采用一些猜谜语、讲故事、做小游戏等方式，就会激发起他们的好奇心和兴趣，就能巧妙地把他们吸引过来，引进文本。
二、多媒体创设情境，辅助教学
教育家乌申斯基说：“如果教师的教学充满形象、声音、色彩，就能为儿童多种感官所接受，我们就能使讲授的知识为儿童所接受。” 利用现代多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，展现动静结合的教学图像，为小学生发挥想象进行创造性的思维奠定基础。 多媒体可通过优美的图像、动听的音乐和有趣的动画创设一种生动、活泼的教学情境，激发学生的学习热情，进而有效调动他们探求新知的积极性，为教学目标的顺利实现奠定良好的基础。
如教学《雪地里的小画家》，教师运用多媒体课件展示了一幅美丽的雪景图，让人身临其境，激发了学生主动探究课文的欲望。老师说：“打开窗户，你看到白茫茫的一片，整个大地盖上了厚厚的白雪，这时你会说什么？”“下雪啦，下雪啦！”学生情不自禁地喊出来，那种兴奋感、冲动感，就不言而喻了。这样学生自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望，朗读也就水到渠成。
多媒体技术综合运用形、色、光，可以为学生提供足够的形声信息，使抽象的问题直观化，枯燥的文字叙述生动化，从而揭示知识间的内在联系，更有助于孩子对文本情境的体验、理解。例如，在教学《观潮》一文时，传统教法很难使学生领会钱塘江大潮声音大、气势壮的特点。我用多媒体生动、感性地演示出钱塘潮浪头翻滚、一浪卷一浪、汹涌澎湃、震天动地的壮观场面，使学生强烈地感受到钱塘潮雄伟的气势，对文中描绘的景象有了更具体、更贴切的理解。在学生充分感知课文情境、进入情境时再播放配乐朗读，使学生进一步领会作者用词的准确。整节课，学生不但学得轻松，而且获得的知识丰富而扎实，有效地提高了课堂教学效率。
在此，笔者要强调的一点是，多媒体是我们处在信息化时代中能够运用于教学的辅助手段，用得好与坏，是否得当，取决于多媒体的使用者——教师。所以，在我们使用多媒体教学时应该取长补短，去粗取精，让多媒体为我们的教学更好地服务。
创设良好的教学情境，能培养学生对阅读的兴趣，促使学生主动学习。这种教学方式培养了学生对阅读的兴趣，有了阅读的兴趣，学生就可以通过阅读书籍，最大限度地满足学生求知的需要，最大限度地丰富他们的语言。
恰当地创设课堂教学情境，将会大大提高学生学习语文的兴趣，体会语文与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主探索中获得情感、知识、能力的全面发展，让我们的课堂教学充满活力、魅力。在今后的工作中，只要我们教师在教学中正确引导，不断改进，定能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]李吉林.小学语文情境教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
（作者单位：辽宁省阜新蒙古族自治县于寺学校）