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摘 要：即时评价是课堂评价中常用的方式，小学数学课程如何有效开展即时评价？本文从评价在主体对象中掌控；评价在组织形式中完美；评价在瞬时中把握三个方面进行阐述。
关键词：小学数学；课堂教学；即时评价
传统即时评价存在一些弊端：如评价的目标狭窄；评价的内容片面；评价的主体单一；评价的作用有限等，评价不到位、评价存在问题容易引发学生不良情绪。即时评价是数学课堂教学中常用的方式，它有助于教师发现学生在学习过程中表现出来的思维点，好的评价能促进学生思维的发展。如何在数学课堂开展即时评价？
一、评价在主体对象中掌控
1.在个体与整体中关注
（1）关注个体。即时评价面对的是知识基础差异性的学生个体，教师在评价时要因人而异。如：在学习平行四边形的面积时，教师让学生讨论如何推导平行四边形的面积时，一位平时爱捣蛋的学生站起来说：“为什么不直接将平行四边形剪开，拼成长方形或正方形啊，就能计算了。”其他学生本以为他又要“捣蛋”了，但这次我并没有批评他，而是让他上来演示，这位学生经过操作，最后成功地推导出计算公式。同学们给了他热烈的掌声，我也及时鼓励他。从这次之后，这个学生变了，每节数学课他都很认真，发言格外积极。
（2）关注整体。学生是一个整体，教师在关注学生个体的同时也要考虑整体评价所带来的效应。有一次下课，我无意中听到两个同学的对话：“我的数学老师真没意思，经常表扬你，夸你学习好，写字工整，从不表扬我，我是不是什么都不行啊？”学生的对话和失望的表情让我深深地触动了，我的表扬对一个学生来说是那么的重要。从此之后，我就会找合适的时机表扬学生群体，有效弥补个体“缺失”的表扬。
2.在肯定与否定中引导
肯定和否定相结合才能培养学生健全的人格。
（1）在否定前，先肯定成绩。当学生在课堂上表现不好时，教师不要动不动就批评，这样学生就会对评价产生抵触，评价也就失去了作用。在开展即时评价时，教师可以先肯定学生某个闪光点，再指出错误，学生就乐意接受，并认真改进。
（2）否定要具体，就事论事。在开展即时评价时，教师要设身处地地站在学生角度看问题，不可以因学生的错误而过多地语言评价，教师要抓住其中的关键点，适时评价就行。
（3）帮助提出具体解决问题的方式、方法。评价的最终目的是促进学生找到错误的解决方法，教师在评价时要考虑到数学学科特点，借助即时评价让学生有效找到错误的解决方法，从而促进思维的发展。
二、评价在组织形式中完美
1.在有声与无声中丰富
（1）口头语言。口头评价是课堂评价中最常用的方式，口头评价要做到精而准，让评价多一点数学价值，语言简单重复出现“你太棒了”之类的评价语，学生会产生疲劳，而应该结合数学思维在适当处评价。
（2）体态语言。小学生对老师有一种崇拜感，教师可以充分运用自己的体态语言“评价”学生，有时候一个微笑胜过千言万语，体态语言用得好，师生之间会形成心有灵犀一点通的默契关系。
2.在一元与多元中兼容
（1）教师的评价。教师是评价的主体，在开展即时评价时，教师要关注学生内心的想法，认真研究数学教学过程存在的即时评价点，借助评价让学生发现学习中存在的问题，并能产生“我要解决问题”的心态。有效的即时评价会让师生之间的关系变得更加融洽。
（2）学生对老师的评价。学生对老师的评价能让老师看到教学过程中存在的问题，有助于培养学生敢于发问的思维习惯。因此，我课后会问学生：“这节课，教师教得怎样？”得益于师生之间平等关系的构建，不少学生会说出我意想不到的话。如有的学生会说：“老师，某个问题我发现讲得太快了，我们还是无法弄清楚。”……学生敢于对教师进行评价，是教学上的进步，它能让老师发现教学上的不足，进而找到改进的方法。
（3）学生间的互相评价。学生的内心世界不同于成人，他们之间的评价能弥补教师评价的空白点，他们比老师更细腻。因此，开展即时评价也要让学生之间进行互相评价。如，数学小组合作时，教师就可以让学生之间在合作过程中进行互相评价，通过评价发现自身在合作学习中存在的问题。
（4）学生个体的自我评价。自我评价是学生自我调整的过程，课堂结束时或一天结束时，我经常鼓励学生进行自我评价，评价学习过程中存在的得与失，这个过程其实是学生自我总结的过程。
三、评价在瞬时中把握
瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价促进师生、生生心灵沟通。
瞬时评价是即时评价的一种类型，教师要把握学生的思维点进行评价，从而促进学生思维的训练。
总之，即时评价是数学课堂的最常用的方式，教师要紧扣数学学科特点，结合学生的生理与心理特点，巧妙将即时评价用在每一个点上，从而让即时评价真正发挥出其最佳功能，让数学数学更加智慧和灵性。
（作者单位：浙江省长兴县第六小学）
关键词：小学数学；课堂教学；即时评价
传统即时评价存在一些弊端：如评价的目标狭窄；评价的内容片面；评价的主体单一；评价的作用有限等，评价不到位、评价存在问题容易引发学生不良情绪。即时评价是数学课堂教学中常用的方式，它有助于教师发现学生在学习过程中表现出来的思维点，好的评价能促进学生思维的发展。如何在数学课堂开展即时评价？
一、评价在主体对象中掌控
1.在个体与整体中关注
（1）关注个体。即时评价面对的是知识基础差异性的学生个体，教师在评价时要因人而异。如：在学习平行四边形的面积时，教师让学生讨论如何推导平行四边形的面积时，一位平时爱捣蛋的学生站起来说：“为什么不直接将平行四边形剪开，拼成长方形或正方形啊，就能计算了。”其他学生本以为他又要“捣蛋”了，但这次我并没有批评他，而是让他上来演示，这位学生经过操作，最后成功地推导出计算公式。同学们给了他热烈的掌声，我也及时鼓励他。从这次之后，这个学生变了，每节数学课他都很认真，发言格外积极。
（2）关注整体。学生是一个整体，教师在关注学生个体的同时也要考虑整体评价所带来的效应。有一次下课，我无意中听到两个同学的对话：“我的数学老师真没意思，经常表扬你，夸你学习好，写字工整，从不表扬我，我是不是什么都不行啊？”学生的对话和失望的表情让我深深地触动了，我的表扬对一个学生来说是那么的重要。从此之后，我就会找合适的时机表扬学生群体，有效弥补个体“缺失”的表扬。
2.在肯定与否定中引导
肯定和否定相结合才能培养学生健全的人格。
（1）在否定前，先肯定成绩。当学生在课堂上表现不好时，教师不要动不动就批评，这样学生就会对评价产生抵触，评价也就失去了作用。在开展即时评价时，教师可以先肯定学生某个闪光点，再指出错误，学生就乐意接受，并认真改进。
（2）否定要具体，就事论事。在开展即时评价时，教师要设身处地地站在学生角度看问题，不可以因学生的错误而过多地语言评价，教师要抓住其中的关键点，适时评价就行。
（3）帮助提出具体解决问题的方式、方法。评价的最终目的是促进学生找到错误的解决方法，教师在评价时要考虑到数学学科特点，借助即时评价让学生有效找到错误的解决方法，从而促进思维的发展。
二、评价在组织形式中完美
1.在有声与无声中丰富
（1）口头语言。口头评价是课堂评价中最常用的方式，口头评价要做到精而准，让评价多一点数学价值，语言简单重复出现“你太棒了”之类的评价语，学生会产生疲劳，而应该结合数学思维在适当处评价。
（2）体态语言。小学生对老师有一种崇拜感，教师可以充分运用自己的体态语言“评价”学生，有时候一个微笑胜过千言万语，体态语言用得好，师生之间会形成心有灵犀一点通的默契关系。
2.在一元与多元中兼容
（1）教师的评价。教师是评价的主体，在开展即时评价时，教师要关注学生内心的想法，认真研究数学教学过程存在的即时评价点，借助评价让学生发现学习中存在的问题，并能产生“我要解决问题”的心态。有效的即时评价会让师生之间的关系变得更加融洽。
（2）学生对老师的评价。学生对老师的评价能让老师看到教学过程中存在的问题，有助于培养学生敢于发问的思维习惯。因此，我课后会问学生：“这节课，教师教得怎样？”得益于师生之间平等关系的构建，不少学生会说出我意想不到的话。如有的学生会说：“老师，某个问题我发现讲得太快了，我们还是无法弄清楚。”……学生敢于对教师进行评价，是教学上的进步，它能让老师发现教学上的不足，进而找到改进的方法。
（3）学生间的互相评价。学生的内心世界不同于成人，他们之间的评价能弥补教师评价的空白点，他们比老师更细腻。因此，开展即时评价也要让学生之间进行互相评价。如，数学小组合作时，教师就可以让学生之间在合作过程中进行互相评价，通过评价发现自身在合作学习中存在的问题。
（4）学生个体的自我评价。自我评价是学生自我调整的过程，课堂结束时或一天结束时，我经常鼓励学生进行自我评价，评价学习过程中存在的得与失，这个过程其实是学生自我总结的过程。
三、评价在瞬时中把握
瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价促进师生、生生心灵沟通。
瞬时评价是即时评价的一种类型，教师要把握学生的思维点进行评价，从而促进学生思维的训练。
总之，即时评价是数学课堂的最常用的方式，教师要紧扣数学学科特点，结合学生的生理与心理特点，巧妙将即时评价用在每一个点上，从而让即时评价真正发挥出其最佳功能，让数学数学更加智慧和灵性。
（作者单位：浙江省长兴县第六小学）