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摘 要： 人才培养质量高低是衡量职业教育成败的重要标杆，对于人才培养质量的评价要采取多元化评价。文章以随州汽车职业教育联盟这一实体，具体分析人才培养质量评价的现状，以及三方共同参与人才培养质量评价的主要内容，以期政校企三方共同参与建立人才共育、过程共管、责任共担、成果共享的紧密型合作办学体制和管理运行机制，促进职业教育健康有序地发展，更好地为地方经济发展服务。
关键词： 随州汽车职业教育联盟 政校企合作 人才培养质量评价
2013年11月，以随州职业技术学院牵头，结合专用汽车这一随州区域性地方产业特色，随州市相关政府职能部门、随州市多家职业院校和30余家相关企业单位共同组建了随州汽车职业教育联盟。联盟的成立，为随州职业技术学院汽车类专业发展提供了一个更好的发展平台，尤其是在人才培养方面，以企业单位人才需求为出发点，积极开展学校间、校企间、校政间人才共同培养工作，研究汽车专业设置和专业方向、“工学结合”课程体系和教学内容的改革与创新，促进汽车专业特色的形成，以期培养出毕业即能上岗、直接投入企业生产的高素质技能人才。要实现这些目标，必然需要政府、企业积极参与，三方深度融合、专业共建、人才共育，构建科学的人才培养质量评价体系，保障政校企合作良性运作。
一、政校企合作人才培养质量评价现状
《国家中长期教育发展规划纲要（2010-2020）》中提出，职业教育要“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学体制机制，创新政府、行业及社会各方分担职业教育基础能力建设机制，推进校企合作制度化”。但毕竟学校和企业还是有很多区别，在校企合作过程中，由于缺乏政府层面的统筹安排，加之自身一些不足，因此大多停留在表面，很多只是在安置学生就业或接受部分学生实习上有所合作，没有实质开展深层次的校企合作，对人才培养质量的评价与监控更无从谈起。学校虽然意识到企业参与人才培养评价的重要意义，但是苦于没有相关政策指引，无法获得企业对此的支持，部分企业也没有承担这个社会责任的意识。因此，政府相关职能部门参与随州汽车职业教育联盟，发挥的作用和意义就在于将校企合作纳入其工作职责，予以统筹、协调和指导，引导企业积极参与学校人才培养，促使校企深度合作，培养高质量人才。
二、企业全方位参与学校人才培养质量评价
职业教育的办学方针是“以服务为宗旨、以就业为导向”，职业教育功能是为企业服务，向企业提供专业人才，企业是用人单位，评价学生所站的角度与学校教师不同，他们更关注的是学生的职业素质、职业特质、职业潜质和将来职业成长。企业评价更贴近社会实际需求，能够更好地指导学校人才培养方向和目标。
随州汽车职业教育联盟成立后，与随州地区多家汽车企业搭建了一个相互交流、促进的平台，政府督促协调企业和学校密切配合，组建教学工作委员会、师资队伍建设委员会、校企合作工作委员会、就业指导委员会、学生素质拓展委员会五个专门委员会，将人才培养质量评价工作关口前移，让企业参与学校人才培养的全过程，从开设专业、课程设置、人才培养方案制订、教学计划编排、授课教师安排、实习实训组织、学生实习管理及学生就业等人才培养的每一环节进行质量评价，全程参与人才培养质量的评价，及时反馈调整，打破学校学生培养质量以教师为主的单一模式，让社会、企业监督学校人才培养全过程，从而实现职教联盟的组建本质意义。
三、政校企合作人才培养质量评价的主要内容
随州汽车职业教育联盟成立后，经过专委会多次研究讨论，总结出共同参与人才培养质量评价的主要内容，为今后人才培养提供支撑。
1.对专业人才培养方案制订进行评价。主要是看制定的专业人才培养目标定位是否符合社会需要、专业面向的岗位（群）是否符合企业需求、专业教学实施计划是否符合企业生产工作过程要求、人才培养质量标准是否符合企业岗位（群）的要求等。
2.对专业课程设置进行评价。主要是看课程内容是否与职业标准对接、课程体系和教学内容是否满足行业企业技术标准和职业岗位（群）任职要求、课程门类开设是否满足该专业学生就业岗位（群）知识能力和素质要求、课程教学目标和课程整体教学设计定位是否准确、合理等。
3.对教学组织过程进行评价。主要评价教学组织过程中是否着力于提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力等综合职业能力，实施过程是否符合企业规范管理要求，是否与企业工作过程同步，对学生在工学交替教学活动中的各项成绩进行评价等。
4.对教材及教学资源设备进行评价。根据开设课程，主要评价选取的教材和教学资源设备是否符合企业岗位（群）知识技能要求，同时评价校企双方自主开发、建设的教学资源能否达到教学需要等。
5.对学生实习实训进行评价。主要评价实习实训项目、训练质量和实习实训方式方法的合理性。看是否基于企业真实的工作任务环境安排实习实训项目、是否按照企业岗位工作过程的要求合理安排实习实训，实习实训方式方法和过程是否和生产过程对接，实习实训质量是否达到了企业岗位（群）职业要求等。
6.对教学质量考核标准进行评价。主要看人才质量考核标准与企业要求是否一致，考核内容能否体现企业岗位（群）职业技能、职业素质的基本要求等。
7.对教师的教学能力、业务水平进行评价。对教师实操能力、实践水平进行评价，对教师是否了解和掌握专业学生岗位（群）技术技能标准、企业生产工艺流程、设备操作流程、岗位（群）工作任务和过程、企业生产经营过程等情况进行评价。
8.对学生综合素质进行评价。主要是评价学生职业技能、职业道德水平、职业态度、职业素养等，要看学生是否具备基本的岗位操作技能、能否胜任一个岗位工作、是否具有创新能力和一定的可持续发展能力，要看学生能否最守纪律、具有责任感、能热爱本职工作和企业、能认同到企业并接受企业文化、能自觉接受并执行企业管理规范等。
四、建立健全政校企合作人才培养质量评价的管理运行机制
作为办学实体，职业院校需要建立与“政校企合作”办学相适应的教育教学管理制度，尤其是在这种多方评价机制的具体运行中，保证工作正常有序运行，落实到位，必须有完善的制度作保障。随州汽车职业教育联盟成立后，相应在联盟内成立了五个专委会，出台了联盟章程、各专委会工作职责等系列文件，这些文件的出台为相应保障制度的建立提供了依据，在政府部门的指引监管下，使企业对人才培养质量的评价工作常态化，建立企业评价反馈整改制度和三方评价运行管理机制。
以上各个方面，以随州汽车职业教育联盟为依托，本着政府引导、资源共享、合作共赢、协调运作的原则，建立以政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，职业院校、企业和政府共同努力、和谐共生，使校企间建立起人才共育、过程共管、责任共担、成果共享的紧密型合作办学体制和管理运行机制，真正构建出合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的政校企合作办学大环境，促进职业教育健康有序地发展，更好地为地方经济发展服务。
参考文献：
[1]张轶.“校企合作”办学模式下企业评价在人才培养质量评价中的内涵分析[J].巴音郭楞职业技术学院学报，2012，（02）.
[2]张建国.工学结合模式下人才培养质量评价体系研究[J].长江工程职业技术学院学报，2013，（02）.
[3]胡亚学.校企深度合作教学质量保障体构建[J].黄冈职业技术学院学报，2011，（06）.
本文系全国高职高专校长联席会议课题《区域行业性职业教育联盟运行体制机制创新研究》阶段性成果
关键词： 随州汽车职业教育联盟 政校企合作 人才培养质量评价
2013年11月，以随州职业技术学院牵头，结合专用汽车这一随州区域性地方产业特色，随州市相关政府职能部门、随州市多家职业院校和30余家相关企业单位共同组建了随州汽车职业教育联盟。联盟的成立，为随州职业技术学院汽车类专业发展提供了一个更好的发展平台，尤其是在人才培养方面，以企业单位人才需求为出发点，积极开展学校间、校企间、校政间人才共同培养工作，研究汽车专业设置和专业方向、“工学结合”课程体系和教学内容的改革与创新，促进汽车专业特色的形成，以期培养出毕业即能上岗、直接投入企业生产的高素质技能人才。要实现这些目标，必然需要政府、企业积极参与，三方深度融合、专业共建、人才共育，构建科学的人才培养质量评价体系，保障政校企合作良性运作。
一、政校企合作人才培养质量评价现状
《国家中长期教育发展规划纲要（2010-2020）》中提出，职业教育要“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学体制机制，创新政府、行业及社会各方分担职业教育基础能力建设机制，推进校企合作制度化”。但毕竟学校和企业还是有很多区别，在校企合作过程中，由于缺乏政府层面的统筹安排，加之自身一些不足，因此大多停留在表面，很多只是在安置学生就业或接受部分学生实习上有所合作，没有实质开展深层次的校企合作，对人才培养质量的评价与监控更无从谈起。学校虽然意识到企业参与人才培养评价的重要意义，但是苦于没有相关政策指引，无法获得企业对此的支持，部分企业也没有承担这个社会责任的意识。因此，政府相关职能部门参与随州汽车职业教育联盟，发挥的作用和意义就在于将校企合作纳入其工作职责，予以统筹、协调和指导，引导企业积极参与学校人才培养，促使校企深度合作，培养高质量人才。
二、企业全方位参与学校人才培养质量评价
职业教育的办学方针是“以服务为宗旨、以就业为导向”，职业教育功能是为企业服务，向企业提供专业人才，企业是用人单位，评价学生所站的角度与学校教师不同，他们更关注的是学生的职业素质、职业特质、职业潜质和将来职业成长。企业评价更贴近社会实际需求，能够更好地指导学校人才培养方向和目标。
随州汽车职业教育联盟成立后，与随州地区多家汽车企业搭建了一个相互交流、促进的平台，政府督促协调企业和学校密切配合，组建教学工作委员会、师资队伍建设委员会、校企合作工作委员会、就业指导委员会、学生素质拓展委员会五个专门委员会，将人才培养质量评价工作关口前移，让企业参与学校人才培养的全过程，从开设专业、课程设置、人才培养方案制订、教学计划编排、授课教师安排、实习实训组织、学生实习管理及学生就业等人才培养的每一环节进行质量评价，全程参与人才培养质量的评价，及时反馈调整，打破学校学生培养质量以教师为主的单一模式，让社会、企业监督学校人才培养全过程，从而实现职教联盟的组建本质意义。
三、政校企合作人才培养质量评价的主要内容
随州汽车职业教育联盟成立后，经过专委会多次研究讨论，总结出共同参与人才培养质量评价的主要内容，为今后人才培养提供支撑。
1.对专业人才培养方案制订进行评价。主要是看制定的专业人才培养目标定位是否符合社会需要、专业面向的岗位（群）是否符合企业需求、专业教学实施计划是否符合企业生产工作过程要求、人才培养质量标准是否符合企业岗位（群）的要求等。
2.对专业课程设置进行评价。主要是看课程内容是否与职业标准对接、课程体系和教学内容是否满足行业企业技术标准和职业岗位（群）任职要求、课程门类开设是否满足该专业学生就业岗位（群）知识能力和素质要求、课程教学目标和课程整体教学设计定位是否准确、合理等。
3.对教学组织过程进行评价。主要评价教学组织过程中是否着力于提高学生的职业道德、职业技能和就业创业能力等综合职业能力，实施过程是否符合企业规范管理要求，是否与企业工作过程同步，对学生在工学交替教学活动中的各项成绩进行评价等。
4.对教材及教学资源设备进行评价。根据开设课程，主要评价选取的教材和教学资源设备是否符合企业岗位（群）知识技能要求，同时评价校企双方自主开发、建设的教学资源能否达到教学需要等。
5.对学生实习实训进行评价。主要评价实习实训项目、训练质量和实习实训方式方法的合理性。看是否基于企业真实的工作任务环境安排实习实训项目、是否按照企业岗位工作过程的要求合理安排实习实训，实习实训方式方法和过程是否和生产过程对接，实习实训质量是否达到了企业岗位（群）职业要求等。
6.对教学质量考核标准进行评价。主要看人才质量考核标准与企业要求是否一致，考核内容能否体现企业岗位（群）职业技能、职业素质的基本要求等。
7.对教师的教学能力、业务水平进行评价。对教师实操能力、实践水平进行评价，对教师是否了解和掌握专业学生岗位（群）技术技能标准、企业生产工艺流程、设备操作流程、岗位（群）工作任务和过程、企业生产经营过程等情况进行评价。
8.对学生综合素质进行评价。主要是评价学生职业技能、职业道德水平、职业态度、职业素养等，要看学生是否具备基本的岗位操作技能、能否胜任一个岗位工作、是否具有创新能力和一定的可持续发展能力，要看学生能否最守纪律、具有责任感、能热爱本职工作和企业、能认同到企业并接受企业文化、能自觉接受并执行企业管理规范等。
四、建立健全政校企合作人才培养质量评价的管理运行机制
作为办学实体，职业院校需要建立与“政校企合作”办学相适应的教育教学管理制度，尤其是在这种多方评价机制的具体运行中，保证工作正常有序运行，落实到位，必须有完善的制度作保障。随州汽车职业教育联盟成立后，相应在联盟内成立了五个专委会，出台了联盟章程、各专委会工作职责等系列文件，这些文件的出台为相应保障制度的建立提供了依据，在政府部门的指引监管下，使企业对人才培养质量的评价工作常态化，建立企业评价反馈整改制度和三方评价运行管理机制。
以上各个方面，以随州汽车职业教育联盟为依托，本着政府引导、资源共享、合作共赢、协调运作的原则，建立以政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，职业院校、企业和政府共同努力、和谐共生，使校企间建立起人才共育、过程共管、责任共担、成果共享的紧密型合作办学体制和管理运行机制，真正构建出合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的政校企合作办学大环境，促进职业教育健康有序地发展，更好地为地方经济发展服务。
参考文献：
[1]张轶.“校企合作”办学模式下企业评价在人才培养质量评价中的内涵分析[J].巴音郭楞职业技术学院学报，2012，（02）.
[2]张建国.工学结合模式下人才培养质量评价体系研究[J].长江工程职业技术学院学报，2013，（02）.
[3]胡亚学.校企深度合作教学质量保障体构建[J].黄冈职业技术学院学报，2011，（06）.
本文系全国高职高专校长联席会议课题《区域行业性职业教育联盟运行体制机制创新研究》阶段性成果