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对于“自主互助，展示反馈”这种新的教学模式，“仁者见仁，智者见智”，作为一名小学英语教师的我也积极加入这个课题行列，一边参加培训学习，一边在小学英语教学中不断摸索实践，现将主要收获和同行们交流。
一、学生分组，注重实际
每个学期开学初，我都根据学生的基础知识的掌握情况、学习态度、接受能力和学习潜力，将全班学生按照“组间同质、组内异质”的原则分成四个大组，每个大组又以前后分为两个小小组，简而言之分组方法就是要做到“差异组合、男女搭配”。接着每个小小组选出一个小小组长，培养他们成为老师的得力助手，同时成为各组成员的学习带头人。进行分组时，老师要做到心理有数，要保证每个小小组中各层的学生数要相当，大致在每一个小小组中A、B、C各层均有2个，其中A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，发展潜力极大。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，但基础不扎实，需要老师督促和引导。C层次的学生基础差，有的学习有障碍，有的对学习不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和监督。
编组完以后，各小小组长负责和组员们一起为小组取名字，明确组规和目标等，并打印出来为今后英语合作学习起到有效的督导作用。
二、教学分组，关注实效
课堂是实施“自主互助，展示反馈”教学的主阵地，如何进行课堂分组、分层施教的操作是“自主互助，展示反馈”的关键，同时也是难点所在。教师在分组、分层施教时应做到“教学分、合有致，动、静结合，各层学生积极参与，各得其所”，也就是指在课堂教学中，教师充分考虑学生个体优势和不同需要，选择一种符合教学内容和学生不同层次，不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生的能动性，让学生能积极参与到教学活动中来，让每一个学生的主观能动性在每一节课中都能得到充分发挥并有所收获。
在英语课堂教学中，我主要以“冠军组评比” 的方式贯穿课堂教学的始终。把班级分成四个大组进行评比，根据学生发言、小组纪律、合作完成任务等情况及时评分，并登记在黑板的评分栏上，最后，每节课评出冠军组，每得一次冠军，所在小组每个成员就可以获得一个精美的“积分”奖励。通过这种“冠军组”评比，在很大程度上调控了班级学生上课的纪律，激发了学生学习的兴趣，同时培养了他们的集体荣誉感和合作学习的能力，大大提高了英语的课堂实效。
在教学的过程中，我还根据备课要求，授课着眼于B层学生，实施中速前进，努力为A、B两层学生当堂完成学习目标创设条件，课后辅导兼顾A、C两头。在课堂活动安排上，机械化的训练和简单的提问优先考虑基础差的学生，辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣，偶尔也给出难题，培养他们勇于尝试的精神，而对于基础好的学生，我则常常让他们当“小老师”，比如，上一堂新课时，我总是让好生来展示，让他们当“小老师”或者当“翻译家”，由于他们在课前借助了英语学习设备，掌握学习方法，学得非常不错，所以展示起来，非常得心应手，这样一堂英语课的主要新单词和新句型的教学任务就解决了一大半，当然，英语老师还要根据实际情况进行适当的引导和纠正。这样让有能力有准备的学生来解决新的任务，既展示了学生的风采，又提高了学生学习英语的兴趣和信心，促使更多的学生乐于去完成前置作业，从而形成了良性循环，会产生更多的“小老师”。
同时，还要关注让各个层次的学生都能在学习和合作中取得进步。如在新授课中，我常常采用时间差分层授课。要求A层学生能在较短时间内掌握新知，并能举一反三；让B层学生积极争取赶A层；同时让C层学生通过重复练习，逐步掌握基本内容。同时我还采用“增补法”，提出问题，让A、B层学生能有机会得到提高，从而使C层学生也受益匪浅。在复习课中，我利用A层学生的复述和编出新对话来带动B、C层的学生进行复习，这样大大地开发了学生中的资源和各层学生的潜能，有力地提高了分层递进教学的实际效果。
三、课后分组，同伴互助
正确的学习方法是取得良好学习效果的前提和保障，在我的指引下，经过“双向选择”，每个问题学生都找到了自己的“小老师”，“小老师”利用课余时间，检查他们的家庭作业，及时帮其补缺补漏，并用自己的实际学习情况来鼓励问题学生进行有效地预习和复习，比如利用配套磁带或光盘，或相关网络资源进行有效的听、读，帮助理解巩固课文所学知识。同时，“小老师”会把问题学生完成的情况记录下来，定期汇报给我，遇到解决不了的矛盾冲突时也会及时找我帮忙，这样“小老师”弥补了教师精力有限的缺陷，让问题学生在平日中就减少问题和挫折。同时，在进行单词集中复习或单元复习时，我还会开展“同步走”活动，要求“同步走”的成员（一般4-6人）利用课余时间，一齐进行学习，共同完成教师布置的某项任务。当在反馈时，完成好的任意一组“同步走”的成员，每人都可以得到1个积分，反之未过关的将一起受到“惩罚”，（ “惩罚”的方式可以和同学们事先约定。）以此激发学生们发挥团队精神，尤其关注问题学生，让问题学生掌握正确的学习方式方法，体会到学习的乐趣，让“自主互助”的理念深入每个同学的心里，在不知不觉中共同提高英语成绩。
总之，以上是目前我在小学英语教学中主要采用的一些做法，從某些方面体现了“自主互助，展示反馈”的理念在实践中的初步运用，并取得了一定的实效，今后我将会继续努力，不断摸索，让“自主互助，展示反馈”的花朵在小学英语教学的沃土中，开得更多，开得更艳！
【作者简介】叶华秀，福建省建瓯市第一小学。
一、学生分组，注重实际
每个学期开学初，我都根据学生的基础知识的掌握情况、学习态度、接受能力和学习潜力，将全班学生按照“组间同质、组内异质”的原则分成四个大组，每个大组又以前后分为两个小小组，简而言之分组方法就是要做到“差异组合、男女搭配”。接着每个小小组选出一个小小组长，培养他们成为老师的得力助手，同时成为各组成员的学习带头人。进行分组时，老师要做到心理有数，要保证每个小小组中各层的学生数要相当，大致在每一个小小组中A、B、C各层均有2个，其中A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，发展潜力极大。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，但基础不扎实，需要老师督促和引导。C层次的学生基础差，有的学习有障碍，有的对学习不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和监督。
编组完以后，各小小组长负责和组员们一起为小组取名字，明确组规和目标等，并打印出来为今后英语合作学习起到有效的督导作用。
二、教学分组，关注实效
课堂是实施“自主互助，展示反馈”教学的主阵地，如何进行课堂分组、分层施教的操作是“自主互助，展示反馈”的关键，同时也是难点所在。教师在分组、分层施教时应做到“教学分、合有致，动、静结合，各层学生积极参与，各得其所”，也就是指在课堂教学中，教师充分考虑学生个体优势和不同需要，选择一种符合教学内容和学生不同层次，不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生的能动性，让学生能积极参与到教学活动中来，让每一个学生的主观能动性在每一节课中都能得到充分发挥并有所收获。
在英语课堂教学中，我主要以“冠军组评比” 的方式贯穿课堂教学的始终。把班级分成四个大组进行评比，根据学生发言、小组纪律、合作完成任务等情况及时评分，并登记在黑板的评分栏上，最后，每节课评出冠军组，每得一次冠军，所在小组每个成员就可以获得一个精美的“积分”奖励。通过这种“冠军组”评比，在很大程度上调控了班级学生上课的纪律，激发了学生学习的兴趣，同时培养了他们的集体荣誉感和合作学习的能力，大大提高了英语的课堂实效。
在教学的过程中，我还根据备课要求，授课着眼于B层学生，实施中速前进，努力为A、B两层学生当堂完成学习目标创设条件，课后辅导兼顾A、C两头。在课堂活动安排上，机械化的训练和简单的提问优先考虑基础差的学生，辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣，偶尔也给出难题，培养他们勇于尝试的精神，而对于基础好的学生，我则常常让他们当“小老师”，比如，上一堂新课时，我总是让好生来展示，让他们当“小老师”或者当“翻译家”，由于他们在课前借助了英语学习设备，掌握学习方法，学得非常不错，所以展示起来，非常得心应手，这样一堂英语课的主要新单词和新句型的教学任务就解决了一大半，当然，英语老师还要根据实际情况进行适当的引导和纠正。这样让有能力有准备的学生来解决新的任务，既展示了学生的风采，又提高了学生学习英语的兴趣和信心，促使更多的学生乐于去完成前置作业，从而形成了良性循环，会产生更多的“小老师”。
同时，还要关注让各个层次的学生都能在学习和合作中取得进步。如在新授课中，我常常采用时间差分层授课。要求A层学生能在较短时间内掌握新知，并能举一反三；让B层学生积极争取赶A层；同时让C层学生通过重复练习，逐步掌握基本内容。同时我还采用“增补法”，提出问题，让A、B层学生能有机会得到提高，从而使C层学生也受益匪浅。在复习课中，我利用A层学生的复述和编出新对话来带动B、C层的学生进行复习，这样大大地开发了学生中的资源和各层学生的潜能，有力地提高了分层递进教学的实际效果。
三、课后分组，同伴互助
正确的学习方法是取得良好学习效果的前提和保障，在我的指引下，经过“双向选择”，每个问题学生都找到了自己的“小老师”，“小老师”利用课余时间，检查他们的家庭作业，及时帮其补缺补漏，并用自己的实际学习情况来鼓励问题学生进行有效地预习和复习，比如利用配套磁带或光盘，或相关网络资源进行有效的听、读，帮助理解巩固课文所学知识。同时，“小老师”会把问题学生完成的情况记录下来，定期汇报给我，遇到解决不了的矛盾冲突时也会及时找我帮忙，这样“小老师”弥补了教师精力有限的缺陷，让问题学生在平日中就减少问题和挫折。同时，在进行单词集中复习或单元复习时，我还会开展“同步走”活动，要求“同步走”的成员（一般4-6人）利用课余时间，一齐进行学习，共同完成教师布置的某项任务。当在反馈时，完成好的任意一组“同步走”的成员，每人都可以得到1个积分，反之未过关的将一起受到“惩罚”，（ “惩罚”的方式可以和同学们事先约定。）以此激发学生们发挥团队精神，尤其关注问题学生，让问题学生掌握正确的学习方式方法，体会到学习的乐趣，让“自主互助”的理念深入每个同学的心里，在不知不觉中共同提高英语成绩。
总之，以上是目前我在小学英语教学中主要采用的一些做法，從某些方面体现了“自主互助，展示反馈”的理念在实践中的初步运用，并取得了一定的实效，今后我将会继续努力，不断摸索，让“自主互助，展示反馈”的花朵在小学英语教学的沃土中，开得更多，开得更艳！
【作者简介】叶华秀，福建省建瓯市第一小学。