论文部分内容阅读
摘要：阅读教学是语文教学的一个重点，也是一个难点，更是教师和家长关注的一个焦点。从何时开始培养学生的阅读能力，怎样培养学生的阅读能力，每个人的意见都不同。但我个人认为，从二年级开始就抓阅读，从朗读中去抓阅读，这是阅读教学的一个很好的开端。
关键词：语文教学； 阅读；阅读能力；朗读
小学低年级阅读被越来越多的教师和家长所重视，而其能力的培养自然成为焦点话题。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读角色中，掌握阅读的方法，提高阅读质量，是现在语文教学中的一个热点。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我觉得阅读应该以读为本，实施在读中悟，多形式读的策略。作为一名刚刚加入低年级教学的教师，我愿把自己的几点心得与大家分享。
一、以读为本
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。
“以读为本”，不是一遍一遍机械地重复，而是一遍一遍有目的地去朗读。阅读教学中，首先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是读好问题。如何要求学生在读中找出不会读的词语，读准词语的音调，读通、读顺句子，进而读通整片课文。在读中要体会文中不同的标点所表达的不一样的效果，体会他们在文中的作用；读中发现词语、句子在表达过程中的作用；读中感受自然段的重难点；读中理解整篇课文……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的妙处。
二、读中感悟
《列女传》中：“张汤母能克己感悟时主”。其子张汤性格严苛，不免得罪人，因“丞相庄青翟及三长史所怨，”上书诬陷，张汤不得已自杀身亡。母亲不让子侄们厚葬张汤。“载以牛车，有棺而无椁。”其母这样做，也是一种向皇上表达意见的方式。母亲的用心，被汉武帝接纳，加上张汤死后，“家产直不过五百金，皆所得奉赐，无它赢。”于是汉武帝为张汤恢复了名义，诛杀了诬陷张汤的“三长吏”，并启用了张汤之子。母亲的智勇，忍得一时冲动，冷处理这件事情，使一件令人伤感的事件，有了一个圆满的结局，也算不幸中的万幸。汉武帝的及时感悟，也让张汤有了正名的机会。真正的感悟来源于人们的亲身经历与感受，有的是渐渐的领悟，有的则是瞬间的开悟。
1.利用“读”保证感悟
根据新课程的阅读理解，我认为语文阅读课应该做到：初读课文时，让学生感知性读；细读课文时，指导性读；最后再到鉴赏性读。大部分时间应始终围绕一个“读”字。学生能否读好，能否去“感悟”，关键看老师如何删繁就简地“精讲”。重点处点拨，点到即止，留给学生充足的感悟时间。
如教学部编本第四册《画杨桃》一课时，针对不同的要求安排了这样几个教学环节：先是读准字音和句子；再是读出轻重和语气；三是分角色读，读出情感和态度；最后是探讨性阅读，读出不足。一共读了四次，以读为主，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。这样不同层次的读，才能让学生真正在朗读中有收获。
2.对课文的感悟要扣着读书进行，即所谓“扣读导悟，读中求悟”
老师不能用自己的情节性提问来代替学生的读书，或是利用录音、多媒体等技术把课文内容灌输给学生，这样做，最终只能使学生对书本失去兴趣，使感悟变成空中楼阁。让学生自己阅读课文才是感悟的基本途径。古人说：“百遍，其义自见”，“熟则能悟”，都是强调了“以读为主，以读促悟”。课程标准指出"让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言浅析难以真切理解的思想内容。因此，在每节课上，我们都应该为学生提供足够的自读、自悟的时间和空间，让学生在朗读中感悟，让朗读成为通向作者心灵的桥梁。
3. 利用“对话”实现感悟
回想以前的語文课堂，教师的满堂灌，学生成了可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。因此，我们要还给学生一个“交流”的课堂，“有效”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
三、多形式读
古人云：“书读百遍，其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。因此要让学生充分地读，并且采用多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
为了培养学生的朗读兴趣，我做了以下工作：
（1）配乐读，营情境，提高学生的阅读兴趣
配上乐曲来朗读，歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境，这既可以营造情境，能使学生尽快进入角色，又能活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的阅读兴趣，有助于理解课文内容。
（2）分角色，做表演，激发学生的朗读热情
《画杨桃》这篇课文就非常适合作为分角色朗读与表演的课文。课文人物对话夸张形象，充分体现了当时人物看到了五角星杨桃后的好笑的心情。在本次对话中，同学们的嘲笑体现得淋漓尽致，但老师最后的话却让我终身受益。
（3）展竞赛，活气氛，挖掘学生朗读潜能
在《我是一只小虫子》这篇课文中，我充分激发了学生对朗读的兴趣，让学生用竞赛的方式对这篇课文进行朗读。“大家不要急，我们今天来进行一场朗读比赛”，一听到比赛，学生马上表现得积极起来。接着我用投影就出示了四个要求：
1. 每位同学自由诵读。自由诵读课文，读准字音，感知诗歌内容，体会感情基调。
2. 读出情感。
3. 朗诵比赛：小组选派学生选择喜欢的段落自由组合诵读。各组展开竞赛。 不一会，各组的参赛选手就选好了，学生们都摩拳擦掌，跃跃欲试。
事实证明，这些浅显易懂的课文，用这种朗读的方法可以调动学生学习的积极性，让语文课堂“活”起来，激发学生参与的热情和朗读的兴趣，还能挖掘学生的朗读潜能。
朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是阅读教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练并要“注意加强对学生平日诵读的评价”，可见朗读是何等的重要。 因此，我们必须对语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练给予高度的重视，一定要认真对待，并要努力提高朗读的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的阅读语感，进而提高学生的阅读素养。
参考文献
[1]王崧舟，《小学语感教学法》[M].山西教育音像出版社，2010
关键词：语文教学； 阅读；阅读能力；朗读
小学低年级阅读被越来越多的教师和家长所重视，而其能力的培养自然成为焦点话题。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读角色中，掌握阅读的方法，提高阅读质量，是现在语文教学中的一个热点。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”我觉得阅读应该以读为本，实施在读中悟，多形式读的策略。作为一名刚刚加入低年级教学的教师，我愿把自己的几点心得与大家分享。
一、以读为本
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。
“以读为本”，不是一遍一遍机械地重复，而是一遍一遍有目的地去朗读。阅读教学中，首先要让学生明白为什么要读这些内容，然后才是读好问题。如何要求学生在读中找出不会读的词语，读准词语的音调，读通、读顺句子，进而读通整片课文。在读中要体会文中不同的标点所表达的不一样的效果，体会他们在文中的作用；读中发现词语、句子在表达过程中的作用；读中感受自然段的重难点；读中理解整篇课文……只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法等结合起来，学生才能从大量的读中感悟到语言的妙处。
二、读中感悟
《列女传》中：“张汤母能克己感悟时主”。其子张汤性格严苛，不免得罪人，因“丞相庄青翟及三长史所怨，”上书诬陷，张汤不得已自杀身亡。母亲不让子侄们厚葬张汤。“载以牛车，有棺而无椁。”其母这样做，也是一种向皇上表达意见的方式。母亲的用心，被汉武帝接纳，加上张汤死后，“家产直不过五百金，皆所得奉赐，无它赢。”于是汉武帝为张汤恢复了名义，诛杀了诬陷张汤的“三长吏”，并启用了张汤之子。母亲的智勇，忍得一时冲动，冷处理这件事情，使一件令人伤感的事件，有了一个圆满的结局，也算不幸中的万幸。汉武帝的及时感悟，也让张汤有了正名的机会。真正的感悟来源于人们的亲身经历与感受，有的是渐渐的领悟，有的则是瞬间的开悟。
1.利用“读”保证感悟
根据新课程的阅读理解，我认为语文阅读课应该做到：初读课文时，让学生感知性读；细读课文时，指导性读；最后再到鉴赏性读。大部分时间应始终围绕一个“读”字。学生能否读好，能否去“感悟”，关键看老师如何删繁就简地“精讲”。重点处点拨，点到即止，留给学生充足的感悟时间。
如教学部编本第四册《画杨桃》一课时，针对不同的要求安排了这样几个教学环节：先是读准字音和句子；再是读出轻重和语气；三是分角色读，读出情感和态度；最后是探讨性阅读，读出不足。一共读了四次，以读为主，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。这样不同层次的读，才能让学生真正在朗读中有收获。
2.对课文的感悟要扣着读书进行，即所谓“扣读导悟，读中求悟”
老师不能用自己的情节性提问来代替学生的读书，或是利用录音、多媒体等技术把课文内容灌输给学生，这样做，最终只能使学生对书本失去兴趣，使感悟变成空中楼阁。让学生自己阅读课文才是感悟的基本途径。古人说：“百遍，其义自见”，“熟则能悟”，都是强调了“以读为主，以读促悟”。课程标准指出"让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能悟出仅凭语言浅析难以真切理解的思想内容。因此，在每节课上，我们都应该为学生提供足够的自读、自悟的时间和空间，让学生在朗读中感悟，让朗读成为通向作者心灵的桥梁。
3. 利用“对话”实现感悟
回想以前的語文课堂，教师的满堂灌，学生成了可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。因此，我们要还给学生一个“交流”的课堂，“有效”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
三、多形式读
古人云：“书读百遍，其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。因此要让学生充分地读，并且采用多种形式的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
为了培养学生的朗读兴趣，我做了以下工作：
（1）配乐读，营情境，提高学生的阅读兴趣
配上乐曲来朗读，歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境，这既可以营造情境，能使学生尽快进入角色，又能活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的阅读兴趣，有助于理解课文内容。
（2）分角色，做表演，激发学生的朗读热情
《画杨桃》这篇课文就非常适合作为分角色朗读与表演的课文。课文人物对话夸张形象，充分体现了当时人物看到了五角星杨桃后的好笑的心情。在本次对话中，同学们的嘲笑体现得淋漓尽致，但老师最后的话却让我终身受益。
（3）展竞赛，活气氛，挖掘学生朗读潜能
在《我是一只小虫子》这篇课文中，我充分激发了学生对朗读的兴趣，让学生用竞赛的方式对这篇课文进行朗读。“大家不要急，我们今天来进行一场朗读比赛”，一听到比赛，学生马上表现得积极起来。接着我用投影就出示了四个要求：
1. 每位同学自由诵读。自由诵读课文，读准字音，感知诗歌内容，体会感情基调。
2. 读出情感。
3. 朗诵比赛：小组选派学生选择喜欢的段落自由组合诵读。各组展开竞赛。 不一会，各组的参赛选手就选好了，学生们都摩拳擦掌，跃跃欲试。
事实证明，这些浅显易懂的课文，用这种朗读的方法可以调动学生学习的积极性，让语文课堂“活”起来，激发学生参与的热情和朗读的兴趣，还能挖掘学生的朗读潜能。
朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是阅读教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练并要“注意加强对学生平日诵读的评价”，可见朗读是何等的重要。 因此，我们必须对语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练给予高度的重视，一定要认真对待，并要努力提高朗读的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的阅读语感，进而提高学生的阅读素养。
参考文献
[1]王崧舟，《小学语感教学法》[M].山西教育音像出版社，2010