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【摘要】在日常教学中，笔者越来越发现小学生的阅读能力依然很薄弱，精神世界依然很贫瘠，语文课堂学习似乎并没有帮助他们实现更多的生命成长。
【关键词】策略；引导性读物；阅读方法；评价方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
自古，大师们关于“阅读”就有客观而朴素的评述，透着古典的智慧和亘古的光芒。吕叔湘说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”道出了课外阅读的重要性；杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”和苏轼的“退笔如山未足珍，读书万卷始通神”在阅读的量与面上给后人以无穷启示。“多读，可以改进你的写作技能”，这是老舍从读写迁移结合的角度揭示厚积薄发、以读促写等语文教学中经常使用的有效策略……
其实，我们的语文课程标准总目标也有这样的要求：（学生）应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。究竟怎样开展开放式語文大阅读呢？
一、引导性读物的选择：合适的就是最好的
我们生活在一个“速食”的年代——媒介多样，信息泛滥。宁静阅读似乎成为一种奢侈。这对尚未形成阅读习惯和内心需要的小学生来说是一个糟糕的环境。他们所理解的阅读，也只能是广义的，大都是媒介信息，比如电视、光碟、网络……即使是纸质书的阅读，由于出版社出于金钱利益的考虑，不少不切合文字的图片和光怪陆离的辅助形式超过了文字本身的影响，甚至仅有情节、感官刺激。学生呢？绝大多数从未享受过文字之美，也无法养成沉浸于文字的习惯。很多孩子不能静心读完一篇短小的意蕴深厚的好文章。在他们本来不多的课余时间里，到底什么样的读物适合作为现在小学生的引导性读物呢？
内容上，我们要鼓励孩子阅读以下几大类书籍：
1.国内外优秀的儿童文学作品，例如童话、寓言、神话故事等。在这些经典作品中，读者能感受到文字之美、意境之美、人格之美；
2.名人传记。科学家、军事家、政治家、英雄人物、劳动模范的传记，能在孩子心中树立起坚强、勇敢、豁达、乐于助人等一尊尊高大的形象，能激励他们在未来的路上有精神的指向；
3.科普类读物。这些读物存有大量的信息，能让孩子在短时间内通过浏览等方式吸纳来自各地、各领域的信息，为成就适应社会发展的人才奠定基础。
文章体裁上，童话为最佳读物。童话的语言文字不会造成小学生阅读困难和随之而来的畏难情绪；童话的多重意蕴、多样解读和丰富的再创作作品，又不至于让他们感到淡薄无味；童话富含的文字美，又必然能感染并教会他们欣赏美、创造美。
二、阅读方法的选择：简单的就是科学的
（一）共读，徜徉书海
师生共读、亲子共读、生生共读，寻找一个伙伴，共读一本好书，是一次丰足的发现之旅，更是阅读者阅读的内在动力。
1.达成心契，美丽地阅读
一切成功都始于积极美丽的心向。宣传并达成心契，才能开启美丽的阅读旅程。“营造书香校园”氛围，创设人人读书环境“读书节”“阅读日”“主题阅读”“食堂书吧”“紫藤书架”“移动书屋”“电子书房”“流动书吧”……老师尽可以制订详尽的分月阅读计划，探讨并确定“共读”的大方向，利用一切可以宣传的机会向他们宣传读书的益处，讲读书的作用，并与家长联系，取得他们购书的支持，要求孩子甄别出最感兴趣的儿童文学作品来阅读。老师和家长或者其他的人引领孩子走近经典，它的意义远不只停留在阅读上，更多的是任由经典的锤子敲击每一个人的心壁，产生强烈的艺术共鸣，这绝对是对阅读者心灵与精神的一种滋养。这样的阅读活动要认认真真当课题去做。
2.步入经典，愉快地泛舟
以《草房子》为例，在确定了阅读方向后，我就组织开展有序的读书活动，午间齐读共赏纸质书、周二活动课进行电子阅览，并收集精彩文字引进语文课堂，这让许多本来不喜欢阅读的孩子眼睛一亮，纷纷走进了小主人公“秃鹤”的内心世界，悲伤着秃鹤的悲伤，快乐着秃鹤的快乐。一时之间，“油麻地”小学几乎成了全世界最为热闹的地方，而秃鹤也成了我与孩子们共同惦念的伙伴。许多孩子对《草房子》爱不释手，对作家曹文轩的崇拜也到了不可比拟的地步。
（二）采撷，累积经典
开放阅读是一方自由的舞台，愿者都可在其上汲取自己所需，俯仰生姿。采撷是我们班级孩子们在读书过程中最为简便却最有效的方法。
1.采撷美词佳句
即时采撷，能大大提高阅读和写作的水平。阅读者每次把阅读材料中好的词语和优美的句子摘录在巴掌大的笔记本上，随身携带，茶余饭后即时阅读，久而久之，那些美词佳句就会存储于大脑信息库，等自己遣字造句时拿出来改造使用，收效高，有推广价值。例如在“母爱”主题阅读活动中，我引导孩子人人准备了一本“母爱”主题的采蜜本，就某一专题作主题摘录。这样，收集的内容就更集中，更有针对性，以知识块的形式吸收和存储也更便捷，实属一个好方法。
2.涵泳文化国粹
中华古诗词是国粹，开展经典诗文诵读，孩子个个读唐诗，人人诵宋词，古诗小品表演、经典诗文知识竞赛、经典诗文板报展 览……开放式语文大阅读必是卓有成效、千日之功的勤奋加累积。
3.采集真情故事
“自己对自己谈话，诉诸自己的良心，这才是真正的自我教育。只有从人类的道德财富中给自己找到榜样的人，只有希望从这些财富中为自己的心灵吸取最宝贵的东西的人，才能达到思想和生活的崇高境界。我认为，只有当每一个青年都找到一本在他的一生中留下很深痕迹的书时，才算达到了教育目的（引自苏氏《给教师的建议》第359页）。静下心来阅读，能养足底气，消散浮躁之气，滋养身心，使内心饱满而富足。主题真情故事，无疑是一次次诉诸良心并留有痕迹的思想教育、一次次真真切切的情感撞击、一次次难能可贵的人文教育！ （三）拓展，锤炼能力
苏氏还曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加 作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”如果能够修改，我愿意把这话改成：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，实践，再阅读，再实践。”我想苏氏的反复阅读是基于实践的阅读，是基于总结、反馈、提高这一螺旋上升过程上的阅读，是一種完全符合科学发展规律的阅读。
所以，有计划、有组织、循序渐进的读书活动，一定有重要的一环——阅读实践活动，这是对个体深层次全方位的历练。
例如阅读了大量有关“母爱”的文字后，就可及时收集整合相关信息，安排“我的爱母宣言”“母爱主题演讲赛”“给妈妈写一封信”等一系列活动，加深对“母爱——人间第一情”的真切体会，由此产生“母爱是一种操劳、是一种关注、是奉献、是牺牲，母爱是伟大的，每一个母亲都是一个奇迹……”的体悟。
类似此类一些开放的“短、频、快”的简单阅读配套活动，的确让孩子们进行了有效持久的深层思维活动，提供了自我成长的广阔空间，语文与人文素养得以连贯、持久地历练。
三、评价方法的选择：多元的就是客观的
现代社会网络阅读资源的丰厚与信息传递的便捷为语文课外阅读评价注入了新的元素，在标准、方法、结果的呈现方式上都有多元化与多样性的特点。
语文教师在评价时，思想上要将课内外的阅读评价严格区分开来，绝不能混为一谈。我在实践过程中发现，课外阅读评价必须注意以下几点：
（一）宜粗忌细
课外阅读是一种相对自由的阅读方式，在时间、地点、形式上没有严格的要求，能充分反映阅读者的个人喜好和习惯。既然具有个性特征，我们就不能强行对每一位学生统一要求，切忌一刀切。对于阅读的各项指标、各种要素，要尽量模糊，不宜过细，要把着眼点放在激发学生课外阅读积极性和主动性上。
（二）重阅轻果
阅读是一次心灵的旅程，在路上，每一个行者都渴望尽头有迷人的绿洲，但谁都不会放过道路两边小花的灿烂与野草的蓬勃，因为，这才是大自然最朴素、最动人的风景。从课外阅读过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。因此，我们也要注重过程的评价，收集能够反映学生阅读过程的资料，淡化结果的评价。
（三）重导多评
我们必须明白，小学生的课外阅读目标是：爱读书、多读书、会读书，从而形成良好的读书习惯。为了实现这一目标，评价就要建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价。
基于以上几个原则，我们的评价要关注以下几个问号：
爱不爱？这是一个兴趣与习惯的话题。
多不多？这有一个的阅读量的话题。
会不会？这是一个阅读能力的话题。
总之，在倡导开放式语文大阅读的今天，语文课程需要大融合，课外大阅读依然是一缕最强劲的风，让师生共同沐浴文学的雨露阳光，自由遨游于文字的海洋，采撷那璀璨的明珠，收获那无比快乐的生命的成长！
参考文献
[1]杨超.例谈小学语文开放式教学策略[J].语文教学与研究， 2013（11）.
[2]徐建红.论初中开放式语文课堂教学的有效策略[J].教育观察（下半月），2016（12）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】策略；引导性读物；阅读方法；评价方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
自古，大师们关于“阅读”就有客观而朴素的评述，透着古典的智慧和亘古的光芒。吕叔湘说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”道出了课外阅读的重要性；杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”和苏轼的“退笔如山未足珍，读书万卷始通神”在阅读的量与面上给后人以无穷启示。“多读，可以改进你的写作技能”，这是老舍从读写迁移结合的角度揭示厚积薄发、以读促写等语文教学中经常使用的有效策略……
其实，我们的语文课程标准总目标也有这样的要求：（学生）应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。究竟怎样开展开放式語文大阅读呢？
一、引导性读物的选择：合适的就是最好的
我们生活在一个“速食”的年代——媒介多样，信息泛滥。宁静阅读似乎成为一种奢侈。这对尚未形成阅读习惯和内心需要的小学生来说是一个糟糕的环境。他们所理解的阅读，也只能是广义的，大都是媒介信息，比如电视、光碟、网络……即使是纸质书的阅读，由于出版社出于金钱利益的考虑，不少不切合文字的图片和光怪陆离的辅助形式超过了文字本身的影响，甚至仅有情节、感官刺激。学生呢？绝大多数从未享受过文字之美，也无法养成沉浸于文字的习惯。很多孩子不能静心读完一篇短小的意蕴深厚的好文章。在他们本来不多的课余时间里，到底什么样的读物适合作为现在小学生的引导性读物呢？
内容上，我们要鼓励孩子阅读以下几大类书籍：
1.国内外优秀的儿童文学作品，例如童话、寓言、神话故事等。在这些经典作品中，读者能感受到文字之美、意境之美、人格之美；
2.名人传记。科学家、军事家、政治家、英雄人物、劳动模范的传记，能在孩子心中树立起坚强、勇敢、豁达、乐于助人等一尊尊高大的形象，能激励他们在未来的路上有精神的指向；
3.科普类读物。这些读物存有大量的信息，能让孩子在短时间内通过浏览等方式吸纳来自各地、各领域的信息，为成就适应社会发展的人才奠定基础。
文章体裁上，童话为最佳读物。童话的语言文字不会造成小学生阅读困难和随之而来的畏难情绪；童话的多重意蕴、多样解读和丰富的再创作作品，又不至于让他们感到淡薄无味；童话富含的文字美，又必然能感染并教会他们欣赏美、创造美。
二、阅读方法的选择：简单的就是科学的
（一）共读，徜徉书海
师生共读、亲子共读、生生共读，寻找一个伙伴，共读一本好书，是一次丰足的发现之旅，更是阅读者阅读的内在动力。
1.达成心契，美丽地阅读
一切成功都始于积极美丽的心向。宣传并达成心契，才能开启美丽的阅读旅程。“营造书香校园”氛围，创设人人读书环境“读书节”“阅读日”“主题阅读”“食堂书吧”“紫藤书架”“移动书屋”“电子书房”“流动书吧”……老师尽可以制订详尽的分月阅读计划，探讨并确定“共读”的大方向，利用一切可以宣传的机会向他们宣传读书的益处，讲读书的作用，并与家长联系，取得他们购书的支持，要求孩子甄别出最感兴趣的儿童文学作品来阅读。老师和家长或者其他的人引领孩子走近经典，它的意义远不只停留在阅读上，更多的是任由经典的锤子敲击每一个人的心壁，产生强烈的艺术共鸣，这绝对是对阅读者心灵与精神的一种滋养。这样的阅读活动要认认真真当课题去做。
2.步入经典，愉快地泛舟
以《草房子》为例，在确定了阅读方向后，我就组织开展有序的读书活动，午间齐读共赏纸质书、周二活动课进行电子阅览，并收集精彩文字引进语文课堂，这让许多本来不喜欢阅读的孩子眼睛一亮，纷纷走进了小主人公“秃鹤”的内心世界，悲伤着秃鹤的悲伤，快乐着秃鹤的快乐。一时之间，“油麻地”小学几乎成了全世界最为热闹的地方，而秃鹤也成了我与孩子们共同惦念的伙伴。许多孩子对《草房子》爱不释手，对作家曹文轩的崇拜也到了不可比拟的地步。
（二）采撷，累积经典
开放阅读是一方自由的舞台，愿者都可在其上汲取自己所需，俯仰生姿。采撷是我们班级孩子们在读书过程中最为简便却最有效的方法。
1.采撷美词佳句
即时采撷，能大大提高阅读和写作的水平。阅读者每次把阅读材料中好的词语和优美的句子摘录在巴掌大的笔记本上，随身携带，茶余饭后即时阅读，久而久之，那些美词佳句就会存储于大脑信息库，等自己遣字造句时拿出来改造使用，收效高，有推广价值。例如在“母爱”主题阅读活动中，我引导孩子人人准备了一本“母爱”主题的采蜜本，就某一专题作主题摘录。这样，收集的内容就更集中，更有针对性，以知识块的形式吸收和存储也更便捷，实属一个好方法。
2.涵泳文化国粹
中华古诗词是国粹，开展经典诗文诵读，孩子个个读唐诗，人人诵宋词，古诗小品表演、经典诗文知识竞赛、经典诗文板报展 览……开放式语文大阅读必是卓有成效、千日之功的勤奋加累积。
3.采集真情故事
“自己对自己谈话，诉诸自己的良心，这才是真正的自我教育。只有从人类的道德财富中给自己找到榜样的人，只有希望从这些财富中为自己的心灵吸取最宝贵的东西的人，才能达到思想和生活的崇高境界。我认为，只有当每一个青年都找到一本在他的一生中留下很深痕迹的书时，才算达到了教育目的（引自苏氏《给教师的建议》第359页）。静下心来阅读，能养足底气，消散浮躁之气，滋养身心，使内心饱满而富足。主题真情故事，无疑是一次次诉诸良心并留有痕迹的思想教育、一次次真真切切的情感撞击、一次次难能可贵的人文教育！ （三）拓展，锤炼能力
苏氏还曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加 作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”如果能够修改，我愿意把这话改成：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，实践，再阅读，再实践。”我想苏氏的反复阅读是基于实践的阅读，是基于总结、反馈、提高这一螺旋上升过程上的阅读，是一種完全符合科学发展规律的阅读。
所以，有计划、有组织、循序渐进的读书活动，一定有重要的一环——阅读实践活动，这是对个体深层次全方位的历练。
例如阅读了大量有关“母爱”的文字后，就可及时收集整合相关信息，安排“我的爱母宣言”“母爱主题演讲赛”“给妈妈写一封信”等一系列活动，加深对“母爱——人间第一情”的真切体会，由此产生“母爱是一种操劳、是一种关注、是奉献、是牺牲，母爱是伟大的，每一个母亲都是一个奇迹……”的体悟。
类似此类一些开放的“短、频、快”的简单阅读配套活动，的确让孩子们进行了有效持久的深层思维活动，提供了自我成长的广阔空间，语文与人文素养得以连贯、持久地历练。
三、评价方法的选择：多元的就是客观的
现代社会网络阅读资源的丰厚与信息传递的便捷为语文课外阅读评价注入了新的元素，在标准、方法、结果的呈现方式上都有多元化与多样性的特点。
语文教师在评价时，思想上要将课内外的阅读评价严格区分开来，绝不能混为一谈。我在实践过程中发现，课外阅读评价必须注意以下几点：
（一）宜粗忌细
课外阅读是一种相对自由的阅读方式，在时间、地点、形式上没有严格的要求，能充分反映阅读者的个人喜好和习惯。既然具有个性特征，我们就不能强行对每一位学生统一要求，切忌一刀切。对于阅读的各项指标、各种要素，要尽量模糊，不宜过细，要把着眼点放在激发学生课外阅读积极性和主动性上。
（二）重阅轻果
阅读是一次心灵的旅程，在路上，每一个行者都渴望尽头有迷人的绿洲，但谁都不会放过道路两边小花的灿烂与野草的蓬勃，因为，这才是大自然最朴素、最动人的风景。从课外阅读过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效。因此，我们也要注重过程的评价，收集能够反映学生阅读过程的资料，淡化结果的评价。
（三）重导多评
我们必须明白，小学生的课外阅读目标是：爱读书、多读书、会读书，从而形成良好的读书习惯。为了实现这一目标，评价就要建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价。
基于以上几个原则，我们的评价要关注以下几个问号：
爱不爱？这是一个兴趣与习惯的话题。
多不多？这有一个的阅读量的话题。
会不会？这是一个阅读能力的话题。
总之，在倡导开放式语文大阅读的今天，语文课程需要大融合，课外大阅读依然是一缕最强劲的风，让师生共同沐浴文学的雨露阳光，自由遨游于文字的海洋，采撷那璀璨的明珠，收获那无比快乐的生命的成长！
参考文献
[1]杨超.例谈小学语文开放式教学策略[J].语文教学与研究， 2013（11）.
[2]徐建红.论初中开放式语文课堂教学的有效策略[J].教育观察（下半月），2016（12）.
（编辑：龙贤东）