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【摘要】教学是一门艺术，它深奥如海，峻拔如山，隽永如溪，秀美如画，它吸引着每一个着迷于其中、流连忘返于其中的教师们。老师们，让我们携手并进，共同躬耕出一片教育的新沃土。
【关键词】童话；孩子心里；教学步骤
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
教学《皇帝的新装》前，我在反复思考一个问题：《皇帝的新装》该怎么讲？这是一篇深受学生喜爱的童话，我的担心即在此：如果因为我的教学使孩子们厌烦，喜欢的反而不喜欢了，可爱的反而成为不可爱的，那么我就是一个“文学”罪人呀。如果这样，那倒不如不讲，以免消了他们对《皇帝的新装》本有的兴趣，但是我不能不讲，因为我是一个语文教师，碰到这么好的童话，怎能轻易放过指导呢？
我百思不得其解！恍惚中，韩军（博士、硕导、特级教师、国务院津贴享受者……）讲的《致大雁》在脑中闪现、回映。他的板书还清晰再现：读一遍，诵几段，理几片，仿几句（铺写和题记）。隐隐约约，我觉得我找到了突破点。教语文，教什么，学语文，学什么？语文教师要清楚、要明白，要摆正的一个重要问题就是：让学生从范文中习得语言文字。
于是，我精心设计了如下教学步骤：
一、详细复述，选一点
本文以“新装”为线索，大致分为：爱新装——看新装——穿新装——展新装四部分。如果为了追求一种完美，期望学生能分毫不差地把整个故事复述出来，这种做法是欠妥的。因为如果是详细复述，即学生通过对课文的细致阅读，做接近课文原文的复述，训练学生记忆能力和理解能力，同时积累语言材料，提高表达水平。但那么短时间内，恐怕连老师也做不到。如果是简单复述，即学生通过理线索，抓重点，概括课文的基本内容，略去次要部分，组织恰当的叙述顺序，运用原文中的关键词句进行复述，那么我们只是培养了他们一定的概括能力和言语组织能力，但是我们所期望的能对安徒生在《皇帝的新装》中表现得非凡的语言有所习得的教学目标，就难以完成。
因此，与其追求主观上的完美，我觉得倒不如降低难度（复述内容少点）讲求实效，来得有用。于是，我选了“爱新装”即课文第一自然段来复述。
虽然只是一个自然段，但绝不等同于背诵，而是通过指导，让复述几近于背诵，这样才达到习得语言的效果。我先让学生思考：作者从哪三个方面来写皇帝“爱”新装的？让学生对内容有个大致理解（即不惜重金、兴趣爱好、每一天每一点钟）。但是这样，学生还不能主动、有效习得作者精致的语言。接着我让学生找出关键词，如“既不、也不、也不、除非、总是”，一经画出，学生高度注意，稍经运用，复述效果自然增强。
二、角色朗读，抓重点
如果仅靠复述第一自然段来习得语言是远远不够的。由于这篇童话，涉及人物较多，且人物语言心理描写丰富而精彩。因此，如果通过分角色朗读进行教学，既能培养他们对各具特色的人物语言心理的语感，又能在朗读中揣摩人物心理、把握人物形象，同时还解决了“看新装——穿新装”内容较多的难题，真是一箭三雕，何乐而不为呢？
比如“愿上帝可怜我吧”，学生读时，只读出老大臣“可怜”的模样，语气近似于哀求，其实结合“他把眼睛睁得特别大”一句揣摩一下，老大臣“可怜”的同时，还有惊讶和怀疑自己、不相信眼前所见的心理活动。因此读时声音应高些，语速稍快些，重音应放在“愿上帝可怜”上（不能只放在“可怜”上）。这样，才能准确读出老大臣愚蠢、自欺的性格来。当然，如果教师喜欢表演，完全可以把“穿新装”通过表演来实施教学，让学生在导和演中，进行语言训练，感受人物形象。但是，切忌流于表面，止于形式。
三、品评人物，找全点
这一个环节实际上是第二个环节的延续。因为在分角色朗读中，涉及人物形象分析的问题。而又单单列为一个环节，重在让学生通过此环节，能有意识地根据文中有关句子，通过那些对人物语言、动作、心理描写的句子去理解、去剖析、去品评人物形象，并且要把有关句子找全，不能从一句两句片面概括。
如皇帝这一人物形象，从课文第一自然段可知道他“爱新装”，爱虚荣，同时从“爱新装”的描写中，又知道他的昏庸无能、不称职，因为他“既不关心他的军队”“人们提到他，总是说：‘皇上在更衣室里’。”从课文第2、3自然段他竟然轻易相信两个骗子的伎俩，可以知道他是一个多么愚蠢的人。从课文第21自然段皇帝亲自看布时的心理、语言描写，可看出他又是一个极其虚伪的人。从最后一个自然段被揭示真相后，皇帝先是“有点发抖”，却又“摆出一副更骄傲的神气”继续举行游行大典可看出他是一个愚蠢、虚伪、自欺欺人到家，简直无可救药的人。因此，通过全面的分析、细致的揣摩，学生一定能深入到人物复杂的内心世界中。
四、揭示寄寓，要深点
详细复述了，感情朗读了，人物品评了，作者所揭示的主旨就能准确把握了吗？不见得。因为学生永远是成长中的学生，他的年龄、他们的阅历、他们的有限认识，都使他们不能透过表面看清事物本质，揭示隐藏事物背后的东西。通过阅读解析，教师要让学生不只觉得好玩、可笑，而是要在笑中、玩中看出点严肃的东西、深刻的东西，作者想讽刺什么？他到底想告诉我们一些什么？
我把这一环节的突破点放在“展新装”的辩论教学中。首先，我让学生思考、讨论：揭示真相的是谁？为什么作者要把这个重任交给一个孩子呢？学生一定会说出：因为孩子“天真无邪”“无私无畏”。接着让学生思考讨论：揭示真相后皇帝表现如何？他回到宫里会怎样？特别是第二个问题的思考讨论，对把握课文主旨至关重要。因此如果学生说出相反的结果来（即大发雷霆），就要引导学生思考：在作者笔下，上至皇上、大臣，下至黎民百姓，為什么都会上当受骗？再让学生全面审视一下皇上到底是一个什么样的人？他能这样做吗？通过综合分析再让学生去思考第二个问题，这样学生就不难准确深刻地领会文章的主旨了。
教学是一门艺术，它深奥如海，峻拔如山，隽永如溪，秀美如画，它吸引着每一个着迷于其中、流连忘返于其中的教师。老师们，让我们携手并进，共同躬耕出一片教育的新沃土吧！
【关键词】童话；孩子心里；教学步骤
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
教学《皇帝的新装》前，我在反复思考一个问题：《皇帝的新装》该怎么讲？这是一篇深受学生喜爱的童话，我的担心即在此：如果因为我的教学使孩子们厌烦，喜欢的反而不喜欢了，可爱的反而成为不可爱的，那么我就是一个“文学”罪人呀。如果这样，那倒不如不讲，以免消了他们对《皇帝的新装》本有的兴趣，但是我不能不讲，因为我是一个语文教师，碰到这么好的童话，怎能轻易放过指导呢？
我百思不得其解！恍惚中，韩军（博士、硕导、特级教师、国务院津贴享受者……）讲的《致大雁》在脑中闪现、回映。他的板书还清晰再现：读一遍，诵几段，理几片，仿几句（铺写和题记）。隐隐约约，我觉得我找到了突破点。教语文，教什么，学语文，学什么？语文教师要清楚、要明白，要摆正的一个重要问题就是：让学生从范文中习得语言文字。
于是，我精心设计了如下教学步骤：
一、详细复述，选一点
本文以“新装”为线索，大致分为：爱新装——看新装——穿新装——展新装四部分。如果为了追求一种完美，期望学生能分毫不差地把整个故事复述出来，这种做法是欠妥的。因为如果是详细复述，即学生通过对课文的细致阅读，做接近课文原文的复述，训练学生记忆能力和理解能力，同时积累语言材料，提高表达水平。但那么短时间内，恐怕连老师也做不到。如果是简单复述，即学生通过理线索，抓重点，概括课文的基本内容，略去次要部分，组织恰当的叙述顺序，运用原文中的关键词句进行复述，那么我们只是培养了他们一定的概括能力和言语组织能力，但是我们所期望的能对安徒生在《皇帝的新装》中表现得非凡的语言有所习得的教学目标，就难以完成。
因此，与其追求主观上的完美，我觉得倒不如降低难度（复述内容少点）讲求实效，来得有用。于是，我选了“爱新装”即课文第一自然段来复述。
虽然只是一个自然段，但绝不等同于背诵，而是通过指导，让复述几近于背诵，这样才达到习得语言的效果。我先让学生思考：作者从哪三个方面来写皇帝“爱”新装的？让学生对内容有个大致理解（即不惜重金、兴趣爱好、每一天每一点钟）。但是这样，学生还不能主动、有效习得作者精致的语言。接着我让学生找出关键词，如“既不、也不、也不、除非、总是”，一经画出，学生高度注意，稍经运用，复述效果自然增强。
二、角色朗读，抓重点
如果仅靠复述第一自然段来习得语言是远远不够的。由于这篇童话，涉及人物较多，且人物语言心理描写丰富而精彩。因此，如果通过分角色朗读进行教学，既能培养他们对各具特色的人物语言心理的语感，又能在朗读中揣摩人物心理、把握人物形象，同时还解决了“看新装——穿新装”内容较多的难题，真是一箭三雕，何乐而不为呢？
比如“愿上帝可怜我吧”，学生读时，只读出老大臣“可怜”的模样，语气近似于哀求，其实结合“他把眼睛睁得特别大”一句揣摩一下，老大臣“可怜”的同时，还有惊讶和怀疑自己、不相信眼前所见的心理活动。因此读时声音应高些，语速稍快些，重音应放在“愿上帝可怜”上（不能只放在“可怜”上）。这样，才能准确读出老大臣愚蠢、自欺的性格来。当然，如果教师喜欢表演，完全可以把“穿新装”通过表演来实施教学，让学生在导和演中，进行语言训练，感受人物形象。但是，切忌流于表面，止于形式。
三、品评人物，找全点
这一个环节实际上是第二个环节的延续。因为在分角色朗读中，涉及人物形象分析的问题。而又单单列为一个环节，重在让学生通过此环节，能有意识地根据文中有关句子，通过那些对人物语言、动作、心理描写的句子去理解、去剖析、去品评人物形象，并且要把有关句子找全，不能从一句两句片面概括。
如皇帝这一人物形象，从课文第一自然段可知道他“爱新装”，爱虚荣，同时从“爱新装”的描写中，又知道他的昏庸无能、不称职，因为他“既不关心他的军队”“人们提到他，总是说：‘皇上在更衣室里’。”从课文第2、3自然段他竟然轻易相信两个骗子的伎俩，可以知道他是一个多么愚蠢的人。从课文第21自然段皇帝亲自看布时的心理、语言描写，可看出他又是一个极其虚伪的人。从最后一个自然段被揭示真相后，皇帝先是“有点发抖”，却又“摆出一副更骄傲的神气”继续举行游行大典可看出他是一个愚蠢、虚伪、自欺欺人到家，简直无可救药的人。因此，通过全面的分析、细致的揣摩，学生一定能深入到人物复杂的内心世界中。
四、揭示寄寓，要深点
详细复述了，感情朗读了，人物品评了，作者所揭示的主旨就能准确把握了吗？不见得。因为学生永远是成长中的学生，他的年龄、他们的阅历、他们的有限认识，都使他们不能透过表面看清事物本质，揭示隐藏事物背后的东西。通过阅读解析，教师要让学生不只觉得好玩、可笑，而是要在笑中、玩中看出点严肃的东西、深刻的东西，作者想讽刺什么？他到底想告诉我们一些什么？
我把这一环节的突破点放在“展新装”的辩论教学中。首先，我让学生思考、讨论：揭示真相的是谁？为什么作者要把这个重任交给一个孩子呢？学生一定会说出：因为孩子“天真无邪”“无私无畏”。接着让学生思考讨论：揭示真相后皇帝表现如何？他回到宫里会怎样？特别是第二个问题的思考讨论，对把握课文主旨至关重要。因此如果学生说出相反的结果来（即大发雷霆），就要引导学生思考：在作者笔下，上至皇上、大臣，下至黎民百姓，為什么都会上当受骗？再让学生全面审视一下皇上到底是一个什么样的人？他能这样做吗？通过综合分析再让学生去思考第二个问题，这样学生就不难准确深刻地领会文章的主旨了。
教学是一门艺术，它深奥如海，峻拔如山，隽永如溪，秀美如画，它吸引着每一个着迷于其中、流连忘返于其中的教师。老师们，让我们携手并进，共同躬耕出一片教育的新沃土吧！