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【摘要】提问是课堂教学过程中不可缺少的手段之一,是沟通师生教与学的桥梁,是传授知识的一个有效途径,是彰显学生自主探索精神和积极进取心态的魔力棒。提问质量的高低,直接影响到学生的学习兴趣,关系到一堂课的效率和成败。本文笔者就语文课堂上提问应注意的几个问题谈谈自已的看法。
【关键词】语文课堂;提问;注意
【中图分类号】G633.3【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0038-01
《语文课程标准》指出,学生是学习发展的主体,倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂是学生学习的主要阵地,教师应采用多种教学手段来发挥主导作用,突显学生的主体地位。提问是课堂教学过程中不可缺少的手段之一,是沟通师生教与学的桥梁,是传授知识的一个有效途径,是彰显学生自主探索精神积极进取心态的魔力棒。提问质量的高低,可以说直接影响到学生的学习兴趣,关系到一堂课的效率和成败。现就语文课堂上提问应注意的几个问题,谈谈我的看法。
第一,提问要注意难易。课前准备要巧妙设计提问,不能在课堂上随心所欲。提问过于简单,学生不假思索地回答,课堂气氛看似轰轰烈烈、热闹活跃,教师喜形于色,学生实则一无所获。如有教师在讲授《石壕吏》这首叙事诗时向学生提问:杜甫是哪个朝代的?是什么样的人?这就太简单了。因为从小学到中学,学生已读过杜甫的许多诗作,也了解了杜甫的许多事迹,他们都能随口而答。这样的提问,不仅影响了课堂授课的效率,而且不能提高学生分析问题的能力。长此下去,会使学生思想上滋生惰性影响进取心。当然,提问也不能过于难、深奥。初中生毕竟年龄小,知识面窄,对社会接触还较少,所以教师提问不能高深,不能脱离学生的生活实际。要提那些使学生必须通过思考、分析但又易于找到答案的问题,才能保护和增强学生的求知欲,让他们在答问中获得成就的快感。
第二,提问要注意有目的、有层次、有启发思维的坡度。引导学生学习课文的过程中,初读时,提问应偏重知识性;理解时,偏重于问题性;精读时,偏重于探究性。如笔者在引导学生学习《从百草园到三味书屋》时,根据文章的题目,就提出了这样一个问题:同学们,我们经过初步阅读感知了课文的内容,请结合课文内容谈谈“从……到……”这种题目样式说明了什么?提出这样一个问题,一是想了解学生对文章熟悉的程度,二是想培养学生的审题能力,三是想训练学生思维的发散性,使学生多角度、全方位地分析问题,最大限度地调动他们已有的知识储备,把原来未曾想到的有关联的内容构建成网络,从一定角度出发进行思维,从而探索出新意。
初中语文教材中多有“牵一发而动全身”的篇章,主导者应把握住“一发”而问来牵动全身。一篇文章,其语言文字势必“环拱”在中心,为了中心而存在。我们可以找出能辐射全篇的“焦点”来设计提问。如笔者在引导学习《曹刿论战》时提问:文中哪个词能概括全文的内容?学生通过研读课文后,找出了“远谋”这个词,并进一步分析文章第一段是叙曹刿在政治上有远谋,第二段是表现曹刿在军事上有远谋。进而从写法深度分析了用鲁庄公其人在政治上军事上都无远谋来起陪衬作用。
引导学生进行学习的过程是一个启发学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。引导者可以故意发问帮助学生加深对文章的理解。有时,为了将一篇文章理解透彻,需要设计若干个前后联系的有坡度的问题,有序地逐一解决,这样可以引导学生反复地阅读课文,在阅读过程中字斟句酌,分析思考,在提高他们分析问题和解决问题的能力的同时,也激发了他们的阅读兴趣。
不管设计哪种提问,教师都应该彰显主导作用而非主动作用,始终都要引导学生陈述见解,随时摸清学生的思维深度,有的放矢。总之,通过恰到好处的提问质疑,可以将学生从“山重水复疑无路”的困境,引入“柳暗花明又一村”美妙境界之中。
【关键词】语文课堂;提问;注意
【中图分类号】G633.3【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)01-0038-01
《语文课程标准》指出,学生是学习发展的主体,倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂是学生学习的主要阵地,教师应采用多种教学手段来发挥主导作用,突显学生的主体地位。提问是课堂教学过程中不可缺少的手段之一,是沟通师生教与学的桥梁,是传授知识的一个有效途径,是彰显学生自主探索精神积极进取心态的魔力棒。提问质量的高低,可以说直接影响到学生的学习兴趣,关系到一堂课的效率和成败。现就语文课堂上提问应注意的几个问题,谈谈我的看法。
第一,提问要注意难易。课前准备要巧妙设计提问,不能在课堂上随心所欲。提问过于简单,学生不假思索地回答,课堂气氛看似轰轰烈烈、热闹活跃,教师喜形于色,学生实则一无所获。如有教师在讲授《石壕吏》这首叙事诗时向学生提问:杜甫是哪个朝代的?是什么样的人?这就太简单了。因为从小学到中学,学生已读过杜甫的许多诗作,也了解了杜甫的许多事迹,他们都能随口而答。这样的提问,不仅影响了课堂授课的效率,而且不能提高学生分析问题的能力。长此下去,会使学生思想上滋生惰性影响进取心。当然,提问也不能过于难、深奥。初中生毕竟年龄小,知识面窄,对社会接触还较少,所以教师提问不能高深,不能脱离学生的生活实际。要提那些使学生必须通过思考、分析但又易于找到答案的问题,才能保护和增强学生的求知欲,让他们在答问中获得成就的快感。
第二,提问要注意有目的、有层次、有启发思维的坡度。引导学生学习课文的过程中,初读时,提问应偏重知识性;理解时,偏重于问题性;精读时,偏重于探究性。如笔者在引导学生学习《从百草园到三味书屋》时,根据文章的题目,就提出了这样一个问题:同学们,我们经过初步阅读感知了课文的内容,请结合课文内容谈谈“从……到……”这种题目样式说明了什么?提出这样一个问题,一是想了解学生对文章熟悉的程度,二是想培养学生的审题能力,三是想训练学生思维的发散性,使学生多角度、全方位地分析问题,最大限度地调动他们已有的知识储备,把原来未曾想到的有关联的内容构建成网络,从一定角度出发进行思维,从而探索出新意。
初中语文教材中多有“牵一发而动全身”的篇章,主导者应把握住“一发”而问来牵动全身。一篇文章,其语言文字势必“环拱”在中心,为了中心而存在。我们可以找出能辐射全篇的“焦点”来设计提问。如笔者在引导学习《曹刿论战》时提问:文中哪个词能概括全文的内容?学生通过研读课文后,找出了“远谋”这个词,并进一步分析文章第一段是叙曹刿在政治上有远谋,第二段是表现曹刿在军事上有远谋。进而从写法深度分析了用鲁庄公其人在政治上军事上都无远谋来起陪衬作用。
引导学生进行学习的过程是一个启发学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。引导者可以故意发问帮助学生加深对文章的理解。有时,为了将一篇文章理解透彻,需要设计若干个前后联系的有坡度的问题,有序地逐一解决,这样可以引导学生反复地阅读课文,在阅读过程中字斟句酌,分析思考,在提高他们分析问题和解决问题的能力的同时,也激发了他们的阅读兴趣。
不管设计哪种提问,教师都应该彰显主导作用而非主动作用,始终都要引导学生陈述见解,随时摸清学生的思维深度,有的放矢。总之,通过恰到好处的提问质疑,可以将学生从“山重水复疑无路”的困境,引入“柳暗花明又一村”美妙境界之中。