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摘要：小学信息技术课内容更新快、操作性强、重实践，需要教师不断跟进教学理念，创设学习情境，整理、筛选、开发适用的自主探究学习资源，创设开放型信息技术课堂。本文以《插入表格》一课为例，从导学单、课件、微课视频三方面叙述了用好、用巧学习资源的多种优点，这在提高信息技术课堂教学效率的同时可以引导学生独立操作、学会分析并解决问题，最终使其具有终身学习的能力。
关键词：教学资源；课堂；高效
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）07-0038-03
● 教前准备与思考
《插入表格》是WPS单元中相对独立的一课，本课内容细碎，知识点较多，而且四年级的学生之前没有正式学习过表格的相关知识，对此认识不多。教师要想上好一节课就一定要先明确三个方面：教什么？怎么教？留给学生什么？笔者认为，教什么不仅仅是要明确教的内容，更要有清晰的教学目标和教学重难点；怎么教是要设计切实可行的、符合学生认知特点的教法、学法，在信息技术课中能培养学生的信息素养，拓展他们的信息思维。
1.知道教什么
《插入表格》一课要求学生认识表格构成，能在正确的位置插入表格，合并单元格，制作斜线表头，输入文字内容。另外，还要求教师能针对课堂中的衍生情况，如删除行或列、移动表格、调整大小等操作进行合理预设。这样，才能完成一个完整的符合要求的表格。
2.把握學情
四年级学生在学习了WPS文字一段时间后，消除了对该软件的陌生感，所以再接着学习表格并不难。在上课前夕，笔者做了调查，发现以前在相关程序中有过插入表格经验的有3人，对表格中的单元格、行、列有所了解的有27人，没有学生听说过斜线表头，对所学内容绝大多数学生只是略知一二，甚至一无所知。另外，由于学生年龄不大，细散的知识点容易被他们忽视。经过综合分析后，笔者认为本课的难点是合并单元格和制作斜线表格。
因此，教师需要设计相关的教学资源，如导学单及微课视频等，用直观的方法，更直接有效地突破本课重难点。
● 教学过程实施
1.课堂片段一：前置作业导学单来帮忙
教师出示游戏——猜猜我在哪？要求学生观看《认识表格》微课视频及下表后，认真填写：
行的概念：———————。
列的概念：———————。
表格有（ ）行（ ）列，一共有（ ）个单元格，喜洋洋在第（ ）行第（ ）列，小黄人在第（ ）行第（ ）列。
师：同学们，通过课前的小研究，知道我们今天要学什么吗？
生：插入表格。（教师板书：插入表格）
师：你们知道表格的组成部分吗？
生1：由一格一格的格子组成。（说明该生对表格有了初步的了解，但是并不会准确地用语言表达）
生2：行和列组成。
同学们报以热烈的掌声，说明大家的想法都差不多。
师：通过导学单，你们知道行和列分别指什么吗？
生：表格中水平的单元格行简称行，表格中竖直的单元格列简称列。
师：行和列交叉的格子叫做单元格。在课前小研究中，每位同学都描述了小黄人和喜洋洋的位置，现在请和你的同桌交流一下。
学生交流，教师巡视。
请一位学生交流：表格有5行4列一共有20个单元格，喜洋洋在第2行第1列，小黄人在第5行第3列。
认识表格是本课的重点，但本课知识点多且细，如果全是课上新授，势必因时间紧张而减少学生的练习时间，不能完成课堂教学任务。此次活动笔者通过导学单和微课视频进行了前置作业的布置，学生在课前都已经通过思考和预习完成了导学单上的“游戏”环节，起到了“小翻转”的效果，课堂上教师只用2分钟的时间就完成了原本可能需要5～8分钟时间才能教完的教学内容。
导学单的合理运用，让学生有章可循，有步骤参考，有疏漏点提醒，大大提高了他们的学习效率。预习时，学生依据导学单的内容展开学习，有了“指挥棒”，学生便知道该如何预习，预习哪些方面的内容；交流汇报时，学生也知道怎样谈，谈什么，胸有成竹，你一言，他一语，课堂上不再冷清，学生的主体地位得到了很好体现。同时，教师可以充分利用人手一份导学单的优势来培养学生良好的学习习惯。在课堂上，鼓励学生根据导学单的提示主动学习，争取独立完成，如果遇到问题，在课堂上可及时有针对性地认真听讲，或者进行小组讨论，共同探讨解决。这样坚持下去，既能提高学生的学习兴趣，又能融洽学生间的关系。
2.课堂片段二：教学课件的有效辅助
师：我们来看这样一张成绩记载表，你们能马上告诉我这张表格由几行几列组成吗？
学生沉默。
师：表格比较复杂，有点难度，老师来变个魔术，变！你们发现了什么？
生：表格中的文字不见了，更加清晰了。
师：回答正确，我们继续擦亮眼睛，看好了，再变！
生：表格第一个单元格中的斜线没有了。
师：观察得真仔细，老师再来变一变！
生：格子变多了，现在很有规律。
师：说得真棒！现在的表格跟我们导学单中的表格很相似，那么你们能快速说出是几行几列的表格了吗？
学生齐说：5行4列。
教师总结：通过课件展示，我们对一个复杂的表格进行了还原，也借此了解了表格的制作步骤。接下来，我们就要动手尝试在WPS文字中插入表格。
完整的表格有表头、有文字、有内容，合并单元格后表格大小也不统一，所以对于对表格不熟悉的学生来说，从一个完整的表格上看出这是几行几列的原始表格是非常困难的，他们也往往无从下手。如果教师能够合理利用教学课件的对比展示，把一个相对复杂的表格一步步还原成原始表格，不仅能让学生一目了然，对表格有更加明确的认识，而且增添了课堂的生动性，打破了常规的先插入几行几列再一步一步完善表格的传统教学过程，让课堂更加出彩了。 教学课件具有形色兼备的优点，在创设情境、出示教学任务、突破教学重难点上都有着举足轻重的作用。在教学中，一些形象的知识需要教师进行直观的演示，这种效果比反复讲授更形象生动，更清晰有序，更能吸引学生的注意力。而且，课件可以模拟信息技术课堂教学内容的部分操作过程，利用特殊的符号标记出教学内容的重难点，也可以把书本上不容易理解的静态图片或者文字资料制作成动画资料，让学生更容易接受，从而使其对教学内容有更加全面的认识。在信息技术课堂上，学生的自主学习和操作练习占了课堂的大部分时间，因而，运用适时、适度、适当的课件能够为学生创造良好的课堂氛围，有助于培养学生的自主学习习惯和能力，激发他们的学习欲望，提高课堂的学习效率。
3.课堂片段三：微视频的合理运用
师：恭喜大家都顺利完成了前两个任务，我们的表格已经基本完成了。为了让表格更加完整规范，最后我们还要制作斜线表头。斜线表头有什么作用呢？
生1：让表格更加完整。
生2：在斜线上下方如何输入文字呢？
师：斜线表头的作用可大呢，老师制作了一个微课视频，相信大家通过认真观看和自主学习后肯定能顺利完成本次任务。
学生自主观看，完成斜线表头制作任务。
信息技术课上，操作技能类的学习是一个连贯的过程，如果其中有一个步骤没到位，就会导致后面的操作出错。例如，在制作斜线表头的教学中，第一步要先“定位”，即确定制作斜线表头的位置；第二步选择表格样式按钮；第三步选择绘制斜线表头按钮；第四步选择合适的斜线单元格类型，最后确定完成。学生在操作的时候往往容易忽略第一步，这样就会因为某个小步骤操作不当而不能成功地完成任务。因此，教师可以根据任务需求将其制作成“微课”，这样学生不仅可以非常直观地学习，还可以随时暂停、快进，以适应自己的学习进度。利用“微课视频”轻松再现教师的操作细节，重难点很容易被突破，学生也能快速掌握相关的操作技能。
微课视频是设计教学方案的技术手段，教师可以利用其本身碎片化、精致化、易实现、可回放的特点，用更加灵活的教学策略，更加丰富多样的、有针对性的教学方法激发学生的兴趣和思维，采用灵活的、个性化的方法对学生进行施教。
微视频主要是围绕课堂教学中某个知识点进行的教学，教学目标相对单一，教学内容更加精简，主题更突出。同时，微视频短小精悍，播放流畅，可以进行多次反复播放，使用非常方便。学生可以一边看视频，一边暂停。有的学生可能看完一遍就能自主完成任务练习；有的学生看完一遍还不能彻底消化，可以暂停思考操作一个步骤，接着继续完成。这种方法能充分调动学生的自主性，也让不同的学生能有更多的选择。
● 教后总结
回顾这节课，在导学单前置作业、教师课件、微课视频的巧妙帮助下，学生作業完成率非常高，90%的学生都完成了原本设计的拓展任务，还有几位学生甚至提前学习了节下课的内容，把表格装扮得更加美观。可见，好的学习资源设计确实能帮助学生将学到的零散知识系统化，进而学会学习，学会协作，能够扎扎实实地提高课堂的学习效率，综合提高自身的信息素养。
关键词：教学资源；课堂；高效
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）07-0038-03
● 教前准备与思考
《插入表格》是WPS单元中相对独立的一课，本课内容细碎，知识点较多，而且四年级的学生之前没有正式学习过表格的相关知识，对此认识不多。教师要想上好一节课就一定要先明确三个方面：教什么？怎么教？留给学生什么？笔者认为，教什么不仅仅是要明确教的内容，更要有清晰的教学目标和教学重难点；怎么教是要设计切实可行的、符合学生认知特点的教法、学法，在信息技术课中能培养学生的信息素养，拓展他们的信息思维。
1.知道教什么
《插入表格》一课要求学生认识表格构成，能在正确的位置插入表格，合并单元格，制作斜线表头，输入文字内容。另外，还要求教师能针对课堂中的衍生情况，如删除行或列、移动表格、调整大小等操作进行合理预设。这样，才能完成一个完整的符合要求的表格。
2.把握學情
四年级学生在学习了WPS文字一段时间后，消除了对该软件的陌生感，所以再接着学习表格并不难。在上课前夕，笔者做了调查，发现以前在相关程序中有过插入表格经验的有3人，对表格中的单元格、行、列有所了解的有27人，没有学生听说过斜线表头，对所学内容绝大多数学生只是略知一二，甚至一无所知。另外，由于学生年龄不大，细散的知识点容易被他们忽视。经过综合分析后，笔者认为本课的难点是合并单元格和制作斜线表格。
因此，教师需要设计相关的教学资源，如导学单及微课视频等，用直观的方法，更直接有效地突破本课重难点。
● 教学过程实施
1.课堂片段一：前置作业导学单来帮忙
教师出示游戏——猜猜我在哪？要求学生观看《认识表格》微课视频及下表后，认真填写：
行的概念：———————。
列的概念：———————。
表格有（ ）行（ ）列，一共有（ ）个单元格，喜洋洋在第（ ）行第（ ）列，小黄人在第（ ）行第（ ）列。
师：同学们，通过课前的小研究，知道我们今天要学什么吗？
生：插入表格。（教师板书：插入表格）
师：你们知道表格的组成部分吗？
生1：由一格一格的格子组成。（说明该生对表格有了初步的了解，但是并不会准确地用语言表达）
生2：行和列组成。
同学们报以热烈的掌声，说明大家的想法都差不多。
师：通过导学单，你们知道行和列分别指什么吗？
生：表格中水平的单元格行简称行，表格中竖直的单元格列简称列。
师：行和列交叉的格子叫做单元格。在课前小研究中，每位同学都描述了小黄人和喜洋洋的位置，现在请和你的同桌交流一下。
学生交流，教师巡视。
请一位学生交流：表格有5行4列一共有20个单元格，喜洋洋在第2行第1列，小黄人在第5行第3列。
认识表格是本课的重点，但本课知识点多且细，如果全是课上新授，势必因时间紧张而减少学生的练习时间，不能完成课堂教学任务。此次活动笔者通过导学单和微课视频进行了前置作业的布置，学生在课前都已经通过思考和预习完成了导学单上的“游戏”环节，起到了“小翻转”的效果，课堂上教师只用2分钟的时间就完成了原本可能需要5～8分钟时间才能教完的教学内容。
导学单的合理运用，让学生有章可循，有步骤参考，有疏漏点提醒，大大提高了他们的学习效率。预习时，学生依据导学单的内容展开学习，有了“指挥棒”，学生便知道该如何预习，预习哪些方面的内容；交流汇报时，学生也知道怎样谈，谈什么，胸有成竹，你一言，他一语，课堂上不再冷清，学生的主体地位得到了很好体现。同时，教师可以充分利用人手一份导学单的优势来培养学生良好的学习习惯。在课堂上，鼓励学生根据导学单的提示主动学习，争取独立完成，如果遇到问题，在课堂上可及时有针对性地认真听讲，或者进行小组讨论，共同探讨解决。这样坚持下去，既能提高学生的学习兴趣，又能融洽学生间的关系。
2.课堂片段二：教学课件的有效辅助
师：我们来看这样一张成绩记载表，你们能马上告诉我这张表格由几行几列组成吗？
学生沉默。
师：表格比较复杂，有点难度，老师来变个魔术，变！你们发现了什么？
生：表格中的文字不见了，更加清晰了。
师：回答正确，我们继续擦亮眼睛，看好了，再变！
生：表格第一个单元格中的斜线没有了。
师：观察得真仔细，老师再来变一变！
生：格子变多了，现在很有规律。
师：说得真棒！现在的表格跟我们导学单中的表格很相似，那么你们能快速说出是几行几列的表格了吗？
学生齐说：5行4列。
教师总结：通过课件展示，我们对一个复杂的表格进行了还原，也借此了解了表格的制作步骤。接下来，我们就要动手尝试在WPS文字中插入表格。
完整的表格有表头、有文字、有内容，合并单元格后表格大小也不统一，所以对于对表格不熟悉的学生来说，从一个完整的表格上看出这是几行几列的原始表格是非常困难的，他们也往往无从下手。如果教师能够合理利用教学课件的对比展示，把一个相对复杂的表格一步步还原成原始表格，不仅能让学生一目了然，对表格有更加明确的认识，而且增添了课堂的生动性，打破了常规的先插入几行几列再一步一步完善表格的传统教学过程，让课堂更加出彩了。 教学课件具有形色兼备的优点，在创设情境、出示教学任务、突破教学重难点上都有着举足轻重的作用。在教学中，一些形象的知识需要教师进行直观的演示，这种效果比反复讲授更形象生动，更清晰有序，更能吸引学生的注意力。而且，课件可以模拟信息技术课堂教学内容的部分操作过程，利用特殊的符号标记出教学内容的重难点，也可以把书本上不容易理解的静态图片或者文字资料制作成动画资料，让学生更容易接受，从而使其对教学内容有更加全面的认识。在信息技术课堂上，学生的自主学习和操作练习占了课堂的大部分时间，因而，运用适时、适度、适当的课件能够为学生创造良好的课堂氛围，有助于培养学生的自主学习习惯和能力，激发他们的学习欲望，提高课堂的学习效率。
3.课堂片段三：微视频的合理运用
师：恭喜大家都顺利完成了前两个任务，我们的表格已经基本完成了。为了让表格更加完整规范，最后我们还要制作斜线表头。斜线表头有什么作用呢？
生1：让表格更加完整。
生2：在斜线上下方如何输入文字呢？
师：斜线表头的作用可大呢，老师制作了一个微课视频，相信大家通过认真观看和自主学习后肯定能顺利完成本次任务。
学生自主观看，完成斜线表头制作任务。
信息技术课上，操作技能类的学习是一个连贯的过程，如果其中有一个步骤没到位，就会导致后面的操作出错。例如，在制作斜线表头的教学中，第一步要先“定位”，即确定制作斜线表头的位置；第二步选择表格样式按钮；第三步选择绘制斜线表头按钮；第四步选择合适的斜线单元格类型，最后确定完成。学生在操作的时候往往容易忽略第一步，这样就会因为某个小步骤操作不当而不能成功地完成任务。因此，教师可以根据任务需求将其制作成“微课”，这样学生不仅可以非常直观地学习，还可以随时暂停、快进，以适应自己的学习进度。利用“微课视频”轻松再现教师的操作细节，重难点很容易被突破，学生也能快速掌握相关的操作技能。
微课视频是设计教学方案的技术手段，教师可以利用其本身碎片化、精致化、易实现、可回放的特点，用更加灵活的教学策略，更加丰富多样的、有针对性的教学方法激发学生的兴趣和思维，采用灵活的、个性化的方法对学生进行施教。
微视频主要是围绕课堂教学中某个知识点进行的教学，教学目标相对单一，教学内容更加精简，主题更突出。同时，微视频短小精悍，播放流畅，可以进行多次反复播放，使用非常方便。学生可以一边看视频，一边暂停。有的学生可能看完一遍就能自主完成任务练习；有的学生看完一遍还不能彻底消化，可以暂停思考操作一个步骤，接着继续完成。这种方法能充分调动学生的自主性，也让不同的学生能有更多的选择。
● 教后总结
回顾这节课，在导学单前置作业、教师课件、微课视频的巧妙帮助下，学生作業完成率非常高，90%的学生都完成了原本设计的拓展任务，还有几位学生甚至提前学习了节下课的内容，把表格装扮得更加美观。可见，好的学习资源设计确实能帮助学生将学到的零散知识系统化，进而学会学习，学会协作，能够扎扎实实地提高课堂的学习效率，综合提高自身的信息素养。