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【摘要】自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。培养学生自主探究学习能力是课堂教学的最终目标，不仅体现了以学生为主体的教育理念，而且提高了课堂教学质量。作者从新课程课堂模式出发，结合生物课堂教学的特点，总结了在初中聋生生物课堂教学中进行自主学习的探索实践经验。
【关键词】自主学习 生物教学 聋生
【中图分类号】G762.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0166-02
新课标十分重视学生在合作探究中构建知识，倡导采用活动途径，让学生通过感知、体验、实践参与和合作等方式，实现学习目标。自主学习不仅有利于学生提高成绩，而且是学生终身学习和发展的基础。在聋生的生物课堂中，我一直在探索和实践自主学习的模式，同时结合生物学科特点，开展生动有趣的教学活动，增强教学内容的感知性与趣味性，激发学生的学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。
我校聋生七年级开设了生物学课程，采用的是人教版义务教育教科书的生物学教材，课程中的很多内容都是抽象的或者是没有条件接触的，这就使得这方面的教学艰难而枯燥，传统的生物教学不能满足学生在学习生物学知识中对知识观察的要求，不能让学生真正产生感性的认识，也就没有理性认识的基础，所以在教学中应充分调动学生的积极性和主动性。特别是对于聋生，他们受自身条件的限制，社会性交往的能力受到限制，知识面比较狭窄，因此在生物课堂中引导聋生开展自主学习，能帮助学生拓宽知识面，丰富他们的课外生活，使学生真正成为学习的主人，同时也能激发学生的学习兴趣，达到全员参与、全程参与、有效参与，提高课堂教学质量的目的。
一、联系生活。萌发自主学习的意识
感兴趣的任务是驱动学生自主学习的基础。在教学实践中发现，我校聋生的自主学习意识比较薄弱，学习态度较松散。因此教师首先要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，去创设生动有趣的情景，使学生乐于学习，自发探究学习。教学情境与学生生活环境、知识背景密切相关，才是学生感兴趣的学习情境，这样在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中，让学生掌握基本的知识和技能，初步学会从不同角度去观察事物、思考问题、分析解决问题，从而促使学生萌发自主学习的意识。
二、问题导学。激发自主学习的动力
问题导学是一种经常性而又非常有效的课堂模式，它采用“问题串”的形式引导学生逐步深入地通过生物现象学会提出问题、分析问题、解决问题，从而建构知识体系，达到自我发展的目的。它不仅有效地提高了课堂效率，更让生物课堂充满生命的活力，充满情趣与智慧，使学生真正成为教学活动的主人。
在教学过程中，教师充分利用实际生活中的例子，创设趣味性问题情境，引发学生自主探究学习的兴趣。如讲蒸腾作用时，用学生日常生活中的亲身体验设疑“人们常说大树底下好乘凉，为什么？”“移栽树苗时，为什么要剪去一部分枝叶？”又如讲消化和吸收时，“胃能分泌很强的酸液，但为什么它没被自己溶解掉呢？”这些问题的提出是为了创设一个开放性问题情境，激发了学生积极探索、研究的热情，调动了学生学习的积极性。
三、活动教学。促进自主学习的发展
活动化教学是一种与传统教学不同的教学模式，它打破了传统的教学模式，积极构建以学生为主体的教学模式，课堂教学充满趣味性、生活性、实践性、创造性，让学生积极参与、有效参与课堂教学活动，成为教学的主体。生物学本身就是一门实验性的学科，教材中设计了大量的实验、观察、操作、思考、探究、讨论等活动，因此生物课堂的学习过程贯穿于活动中。此外，在教学过程中，还可以设计一些游戏类的活动，给学生提供亲身体验的机会，为学生创造自我实现的条件，从而激发学生学习的主动性和积极性。
四、实验探究。提升自主学习的能力
探究实验教学是初中生物教学的重要组成部分，是提高学生生物科学素养，培养学生科学探究能力的基本途径。七年级生物教材安排的第一个探究性实验是“非生物因素对某种动物的影响”，我们选取了鼠妇作为研究的对象。在实验设计时，我首先让学生自己去抓鼠妇，然后让学生亲自动手操作，学生选择非生物因素（阳光、空气、水、土壤、温度、湿度）中的哪一个因素进行探究都可以，设计的实验方案只要具有可操作性都鼓励学生大胆尝试。让学生探究不同的变量对鼠妇生活的影响，不仅发展了学生的思维，而且激发了学生的实验兴趣。
除了教材安排的探究实验外，对于一些抽象概念的学习，我也同样设计了实验让学生动手操作探究，通过探究发现来掌握难以理解的知识。如在学习“植物体的结构层次”一课，由于构成植物体的组织是一个较难理解的概念，因此我设计了“观察番茄果实”的实验，让学生自主探索番茄的果皮、果肉以及果肉中的细丝的功能，进一步认识植物的保护组织、营养组织、输导组织等。学生通过动手实验操作，获得了知识的同时，也提升了自主学习的能力，
五、课外拓展。强化自主学习的能力
聋生受自身条件的限制，知识面比较狭窄。没有渊博的知识，创造思维是难以形成的。只有掌握了丰富的材料，扩大了知识面，思维才能活跃起来，才可能产生创造性思维。
课外活动是生物教学的一个重要方面，是生物课堂教学的必要延伸和拓展，也是学生进行自主学习的重要场所。生物知识包罗万象，教师指导学生进行生物知识素材的收集、整理，指导学生进行课外阅读、上网查找生物学资料，培养自主探究学习科学知识的能力，
总之，生物课堂自主学习能力是逐步形成的，我们要遵循学生的认知心理，不断提高学生的自主意识，并积极地创造有利于自主探究学习生物的条件和因素，逐步增强学习生物的独立性，促进“教”学向“自”学转化，促进生物自主学习能力的形成和发展。我们只有把生物课堂教学建立在自主探究学习的基础上，才能全面提高学生的素质，才能使生物课堂焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]许月良，张思明.自主学习在课堂中的20个细节[M].天津：天津教育出版社，2008
[2]张书彬.聋生“自主学习”教学模式探究.新课程（教研版），2009，（04）
【关键词】自主学习 生物教学 聋生
【中图分类号】G762.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0166-02
新课标十分重视学生在合作探究中构建知识，倡导采用活动途径，让学生通过感知、体验、实践参与和合作等方式，实现学习目标。自主学习不仅有利于学生提高成绩，而且是学生终身学习和发展的基础。在聋生的生物课堂中，我一直在探索和实践自主学习的模式，同时结合生物学科特点，开展生动有趣的教学活动，增强教学内容的感知性与趣味性，激发学生的学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。
我校聋生七年级开设了生物学课程，采用的是人教版义务教育教科书的生物学教材，课程中的很多内容都是抽象的或者是没有条件接触的，这就使得这方面的教学艰难而枯燥，传统的生物教学不能满足学生在学习生物学知识中对知识观察的要求，不能让学生真正产生感性的认识，也就没有理性认识的基础，所以在教学中应充分调动学生的积极性和主动性。特别是对于聋生，他们受自身条件的限制，社会性交往的能力受到限制，知识面比较狭窄，因此在生物课堂中引导聋生开展自主学习，能帮助学生拓宽知识面，丰富他们的课外生活，使学生真正成为学习的主人，同时也能激发学生的学习兴趣，达到全员参与、全程参与、有效参与，提高课堂教学质量的目的。
一、联系生活。萌发自主学习的意识
感兴趣的任务是驱动学生自主学习的基础。在教学实践中发现，我校聋生的自主学习意识比较薄弱，学习态度较松散。因此教师首先要紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，去创设生动有趣的情景，使学生乐于学习，自发探究学习。教学情境与学生生活环境、知识背景密切相关，才是学生感兴趣的学习情境，这样在教师恰当的引导下，学生就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动。在活动的过程中，让学生掌握基本的知识和技能，初步学会从不同角度去观察事物、思考问题、分析解决问题，从而促使学生萌发自主学习的意识。
二、问题导学。激发自主学习的动力
问题导学是一种经常性而又非常有效的课堂模式，它采用“问题串”的形式引导学生逐步深入地通过生物现象学会提出问题、分析问题、解决问题，从而建构知识体系，达到自我发展的目的。它不仅有效地提高了课堂效率，更让生物课堂充满生命的活力，充满情趣与智慧，使学生真正成为教学活动的主人。
在教学过程中，教师充分利用实际生活中的例子，创设趣味性问题情境，引发学生自主探究学习的兴趣。如讲蒸腾作用时，用学生日常生活中的亲身体验设疑“人们常说大树底下好乘凉，为什么？”“移栽树苗时，为什么要剪去一部分枝叶？”又如讲消化和吸收时，“胃能分泌很强的酸液，但为什么它没被自己溶解掉呢？”这些问题的提出是为了创设一个开放性问题情境，激发了学生积极探索、研究的热情，调动了学生学习的积极性。
三、活动教学。促进自主学习的发展
活动化教学是一种与传统教学不同的教学模式，它打破了传统的教学模式，积极构建以学生为主体的教学模式，课堂教学充满趣味性、生活性、实践性、创造性，让学生积极参与、有效参与课堂教学活动，成为教学的主体。生物学本身就是一门实验性的学科，教材中设计了大量的实验、观察、操作、思考、探究、讨论等活动，因此生物课堂的学习过程贯穿于活动中。此外，在教学过程中，还可以设计一些游戏类的活动，给学生提供亲身体验的机会，为学生创造自我实现的条件，从而激发学生学习的主动性和积极性。
四、实验探究。提升自主学习的能力
探究实验教学是初中生物教学的重要组成部分，是提高学生生物科学素养，培养学生科学探究能力的基本途径。七年级生物教材安排的第一个探究性实验是“非生物因素对某种动物的影响”，我们选取了鼠妇作为研究的对象。在实验设计时，我首先让学生自己去抓鼠妇，然后让学生亲自动手操作，学生选择非生物因素（阳光、空气、水、土壤、温度、湿度）中的哪一个因素进行探究都可以，设计的实验方案只要具有可操作性都鼓励学生大胆尝试。让学生探究不同的变量对鼠妇生活的影响，不仅发展了学生的思维，而且激发了学生的实验兴趣。
除了教材安排的探究实验外，对于一些抽象概念的学习，我也同样设计了实验让学生动手操作探究，通过探究发现来掌握难以理解的知识。如在学习“植物体的结构层次”一课，由于构成植物体的组织是一个较难理解的概念，因此我设计了“观察番茄果实”的实验，让学生自主探索番茄的果皮、果肉以及果肉中的细丝的功能，进一步认识植物的保护组织、营养组织、输导组织等。学生通过动手实验操作，获得了知识的同时，也提升了自主学习的能力，
五、课外拓展。强化自主学习的能力
聋生受自身条件的限制，知识面比较狭窄。没有渊博的知识，创造思维是难以形成的。只有掌握了丰富的材料，扩大了知识面，思维才能活跃起来，才可能产生创造性思维。
课外活动是生物教学的一个重要方面，是生物课堂教学的必要延伸和拓展，也是学生进行自主学习的重要场所。生物知识包罗万象，教师指导学生进行生物知识素材的收集、整理，指导学生进行课外阅读、上网查找生物学资料，培养自主探究学习科学知识的能力，
总之，生物课堂自主学习能力是逐步形成的，我们要遵循学生的认知心理，不断提高学生的自主意识，并积极地创造有利于自主探究学习生物的条件和因素，逐步增强学习生物的独立性，促进“教”学向“自”学转化，促进生物自主学习能力的形成和发展。我们只有把生物课堂教学建立在自主探究学习的基础上，才能全面提高学生的素质，才能使生物课堂焕发出生命的活力。
参考文献：
[1]许月良，张思明.自主学习在课堂中的20个细节[M].天津：天津教育出版社，2008
[2]张书彬.聋生“自主学习”教学模式探究.新课程（教研版），2009，（04）