论文部分内容阅读
“发明千千万，起点是一问。”陶行知先生这一名言对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。提问在课堂教学中是一种师生间相互交往活动。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种有效提问方法。那么，高中英语教师如何设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？以下是我在这方面的一些做法与体会。
一、课堂提问的作用
1．提问能够吸引学生注意力，刺激他们对当前内容思考、理解。在课堂教学中吸引学生的注意力是非常重要的，当教师在传授知识的时候一味地平铺直叙，学生处于被动接受知识的地位，往往不愿意开动脑筋思考和探索，而有效提问能够吸引学生的注意力让其积极思考。
2．问题中往往包括了所教语法知识要点和难点，有利于学生对所教内容的把握。同时通过问题他们也能知道什么是本堂内容的重点，而当一个问题把班上大部分学生拦住时自然也会知道那些内容是难点，那些是需要着重注意的内容。
3．提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解，同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息，了解学生对那些内容掌握很好，那些内容掌握不够以便适时调整，从而更好地进行教学。
4．提问有利于学生积极参与到老师的课堂教学活动中来形成师生间的互动，对于课堂气氛的活跃有着非常重要的作用，而教与学之间的互动往往又能起到加强学生对所教知识的记忆。
二、英语课堂提问设计原则
1. 激发兴趣的原则
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生积极思维。
2. 启发思维的原则
教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发，有效的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
3. 难易适度的原则
问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题。此外，要根据学生的个性差异，有的放矢地提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。
三、英语课堂提问的有效性
1．课堂提问技巧
（1）换用词语（rephrasing）。如果学生不能理解教师提出的问题，教师应以另一种表达方式重新提出问题。如教师可以这样给学生解释：Let me put the question in a way that will help you understand it better…
（2）提供更多的信息（providing additional information）。学生不能正确回答问题可能是由于缺乏答题的关键信息。此时，教师应设法将这些信息提供给学生，以帮助他们去思考问题，而不是直接提供正确答案。
（3）预测答案（predicting answers）。有时由于学生对正确答题缺乏信心而放弃回答问题的机会。这时，教师应设法鼓励学生大胆预测问题的答案。例如： What is the likely result of this story?
2. 课堂提问回答形式
（1）单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
（2）小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
（3）全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
例如，在讲授高二英语上册的Unit 9 Saving the earth时，
Question 1：What are the problems facing the earth?
Question 2：It is important to take measures to protect our earth.
What are they?
Question 1问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。
Question 2则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口说。同时，学生的环保意识也在讨论中得到了加强。
3．课堂提问的艺术
（1）问题设置要合理
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。在2008年全区英语优质汇报课上，有位老师在面对初次见面的学生第一句提问就是“What do you think of me?”，专家点评就认为这是个不合适的提问。因为初次见面，学生对老师并不了解，他们除了回答“Beautiful” “Nice”别无选择。
（2）不能僵化答案
学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的空间。没有学生思考的空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。这就启发我们：提问不能太简单、太直接，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和体验。这就要求教师不能把答案僵化。在2008年全区英语优质汇报课上，专家点评：当学生回答的与标准答案不一致时，教师就使劲把学生往标准答案扭，殊不知这样就僵化了学生的思维。教师要把时间和空间还给学生，开放性、探究性问题能让学生自由发挥，无形之中就培养了学生创新的意识和能力，使课堂成为学生舒展灵性的空间，课堂的魅力指数也大大增加。
（3）选好提问对象
在提问对象的选择上也要做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪。“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤。从而导致班内学习成绩的“两极分化”。经常听到有同学这样说：“今天上英语课真倒霉，老师问了我一个那么难的问题，我没有回答出来，多丢人呀！可是那些容易的问题我能回答出来他却不问我。”“是呀，今天我举了半天的手他也不叫我，我不举手时他却叫我回答，结果一问三不知。”从这些议论中我们不难看出，学生对课堂提问的呼声，他们非常想在课堂上回答老师的提问，可往往老师们并不了解学生的想法，结果严重地挫伤了学生的积极性，影响了课堂效率。因此如何加强课堂提问的艺术性是搞好教学的必不可少的条件之一。
（4）掌握好提问回答时间
教师提完问题后，要适当留些时间给学生思考。教师在提问后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生“反正有同学会回答”、“老师会告诉答案”等想法，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。
（5）提问要及时反馈
提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备，鼓励学生积极思考问题、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时，可及时纠正，但也不能见错就纠，这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题，可让其他学生补充或大家共同讨论，必要时教师给予启发、帮助。
（6）提问要语言准确、精练、清晰
所提问题必须具体、明确, 表达清楚, 容易理解。所以语言必须规范、准确, 不应是含糊其辞, 或模棱两可。
（7）提问要变换角色
课堂提问除了老师提问学生之外, 也可以让学生向教师提问，同时也可以让学生相互提问。老师和学生可根据需要来变换角色。这种提问能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高了学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，注重提问的有效性，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
一、课堂提问的作用
1．提问能够吸引学生注意力，刺激他们对当前内容思考、理解。在课堂教学中吸引学生的注意力是非常重要的，当教师在传授知识的时候一味地平铺直叙，学生处于被动接受知识的地位，往往不愿意开动脑筋思考和探索，而有效提问能够吸引学生的注意力让其积极思考。
2．问题中往往包括了所教语法知识要点和难点，有利于学生对所教内容的把握。同时通过问题他们也能知道什么是本堂内容的重点，而当一个问题把班上大部分学生拦住时自然也会知道那些内容是难点，那些是需要着重注意的内容。
3．提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解，同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息，了解学生对那些内容掌握很好，那些内容掌握不够以便适时调整，从而更好地进行教学。
4．提问有利于学生积极参与到老师的课堂教学活动中来形成师生间的互动，对于课堂气氛的活跃有着非常重要的作用，而教与学之间的互动往往又能起到加强学生对所教知识的记忆。
二、英语课堂提问设计原则
1. 激发兴趣的原则
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生积极思维。
2. 启发思维的原则
教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发，有效的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
3. 难易适度的原则
问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题。此外，要根据学生的个性差异，有的放矢地提问，知识从“哪”提，向谁“提”，防止出现提而不动，启而不发的局面。
三、英语课堂提问的有效性
1．课堂提问技巧
（1）换用词语（rephrasing）。如果学生不能理解教师提出的问题，教师应以另一种表达方式重新提出问题。如教师可以这样给学生解释：Let me put the question in a way that will help you understand it better…
（2）提供更多的信息（providing additional information）。学生不能正确回答问题可能是由于缺乏答题的关键信息。此时，教师应设法将这些信息提供给学生，以帮助他们去思考问题，而不是直接提供正确答案。
（3）预测答案（predicting answers）。有时由于学生对正确答题缺乏信心而放弃回答问题的机会。这时，教师应设法鼓励学生大胆预测问题的答案。例如： What is the likely result of this story?
2. 课堂提问回答形式
（1）单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
（2）小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。
（3）全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
例如，在讲授高二英语上册的Unit 9 Saving the earth时，
Question 1：What are the problems facing the earth?
Question 2：It is important to take measures to protect our earth.
What are they?
Question 1问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。
Question 2则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要，关键的是每个学生都要动脑筋想，开口说。同时，学生的环保意识也在讨论中得到了加强。
3．课堂提问的艺术
（1）问题设置要合理
问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。在2008年全区英语优质汇报课上，有位老师在面对初次见面的学生第一句提问就是“What do you think of me?”，专家点评就认为这是个不合适的提问。因为初次见面，学生对老师并不了解，他们除了回答“Beautiful” “Nice”别无选择。
（2）不能僵化答案
学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的空间。没有学生思考的空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。这就启发我们：提问不能太简单、太直接，不能让学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间，问题要能引起学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和体验。这就要求教师不能把答案僵化。在2008年全区英语优质汇报课上，专家点评：当学生回答的与标准答案不一致时，教师就使劲把学生往标准答案扭，殊不知这样就僵化了学生的思维。教师要把时间和空间还给学生，开放性、探究性问题能让学生自由发挥，无形之中就培养了学生创新的意识和能力，使课堂成为学生舒展灵性的空间，课堂的魅力指数也大大增加。
（3）选好提问对象
在提问对象的选择上也要做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪。“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤。从而导致班内学习成绩的“两极分化”。经常听到有同学这样说：“今天上英语课真倒霉，老师问了我一个那么难的问题，我没有回答出来，多丢人呀！可是那些容易的问题我能回答出来他却不问我。”“是呀，今天我举了半天的手他也不叫我，我不举手时他却叫我回答，结果一问三不知。”从这些议论中我们不难看出，学生对课堂提问的呼声，他们非常想在课堂上回答老师的提问，可往往老师们并不了解学生的想法，结果严重地挫伤了学生的积极性，影响了课堂效率。因此如何加强课堂提问的艺术性是搞好教学的必不可少的条件之一。
（4）掌握好提问回答时间
教师提完问题后，要适当留些时间给学生思考。教师在提问后往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生“反正有同学会回答”、“老师会告诉答案”等想法，从而不利于学生思考能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答问题的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加思考后再说出更为正确或完整的答案。
（5）提问要及时反馈
提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备，鼓励学生积极思考问题、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时，可及时纠正，但也不能见错就纠，这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题，可让其他学生补充或大家共同讨论，必要时教师给予启发、帮助。
（6）提问要语言准确、精练、清晰
所提问题必须具体、明确, 表达清楚, 容易理解。所以语言必须规范、准确, 不应是含糊其辞, 或模棱两可。
（7）提问要变换角色
课堂提问除了老师提问学生之外, 也可以让学生向教师提问，同时也可以让学生相互提问。老师和学生可根据需要来变换角色。这种提问能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高了学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，注重提问的有效性，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。