论文部分内容阅读
摘要: 当今社会是知识化、信息化的社会。随着信息技术的发展，多媒体技术和网络技术等现代教学手段被引入英语教学领域，这无疑给现代英语课堂教学注入了新鲜的血液。本文分析多媒体技术的意义以及在中职英语教学中运用多媒体技术的优劣对比，探讨多媒体技术在中职英语教学中的运用效果，成为推广和普及英语知识的必要手段和重要方法。
关键词: 多媒体技术 中职教育 英语教学 运用
传统的中职英语教学，教师们总是把英语作为一种纯粹的知识来讲解，在课堂上花费大量的时间和精力，让学生机械训练和死记硬背。而多媒体技术的应用给中职英语教学带来了一系列的变化，它能刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，拓展学生的思维空间，激发学生的学习兴趣，对于改进课堂教学有着重大的意义。
一、多媒体技术及其意义
多媒体技术(Multimedia technology)是指以计算机和网络技术为基础，利用投影仪、展示台、音响等一系列辅助设备，将文本(Text)、图形(Graphics)、图像(Image)、声音(Sound)、数据(Data)等教学内容直观、快捷地传授给学生的一种现代化手段。它既包括文本、图形、声音、图像、动画等各种媒体手段，也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术，具有集成性、交互性、非线性、简约性等特征。
多媒体技术使我们能充分开发英语教学资源、教学软件，制作精美有效、直观形象的教学课件来组织课堂教学活动，为学习者提供动态、多变、逼真的学习环境，从而拓宽学生学习渠道，改进学习方式，充分调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，提高课堂教学效果。
二、在中职英语教学中运用多媒体技术的优势
中职学生的英语水平参差不齐，而且听、说、读、写的能力普遍较差。在中职英语教学中采用多媒体技术，能为学生创造良好的语言交际环境，对于改进英语课堂教学有着重大的意义。
1、为教学提供丰富的资源
多媒体技术是文本、图形、声音、图像借助于计算机而实现的有机结合，再加上网上资源的充分利用，它能向教师及学生提供包罗万象、古今中外的信息及资料，使人仿佛身处于真实的英语环境中,可以大大改善英语的教学环境；同时，教师之间也可互相分享别人的精彩课件，取长补短。
2、有利于激发中职学生学习英语的兴趣
中职学生学习基础较差，基本功不扎实；学习习惯不好，方法不得当；学习目标不明确，主动性差，学习英语的劲头不高。因此，在有限的课堂时间内运用多媒体技术，能使授课形式更新颖活泼，内容更生动有趣；能使学生明显地感受到大量的新知识、新信息；能更多地创设生动、逼真的教学情境，给学生以视觉、听觉等多方面的感官刺激，激发学生学习的兴趣与热情，发挥其积极性、主动性；能营造一种轻松、愉快的课堂气氛，让学生感到学习成功的快乐，收到事半功倍的效果。
3、有利于教师与学生角色的改变
传统的英语教学，教师往往要凭借一支粉笔、一块黑板、一个课本和一部录音机，通过单词讲解、背景知识介绍、听录音材料、校对练习答案、再听录音材料等过程。整个教学过程，学生在课堂上一直处于被动地位，被牵着鼻子走。而多媒体技术教学环境下，教师的作用不是减弱了，而是加强了。教师不再是课堂教学活动的主宰，而是课堂活动的组织者，学生能力提高的引导者，学生学习动力的促进者，学生成为了课堂的主体，提高了课堂教学的有效性。
三、在中职英语教学中运用多媒体技术存在的问题
多媒体以其传统教学法无可比拟的优势，很受广大教师的青睐，成为教师课堂教学的重要教学手段之一。但是随着多媒体更加广泛而深入的使用，其缺点也不可避免的显现出来，甚至对课堂教学产生消极的影响。
1、过分注重展示而忽略了教学内容
在课堂教学中，每次使用多媒体课件解决什么问题，必须十分明确。但是有的课件过分追求形式，甚至喧宾夺主，在注重活跃课堂气氛的同时，忽视了英语教学内容，重点和难点不突出，学生真正的收获很少，导致多媒体在英语教学中陷入华而不实的境地。
2、信息量过大而抑制学生取舍
采用多媒体手段教学，目的是为了少写粉笔字。然而，在现实中，英语电子教案却成为手写教案的翻版，授课仍然以教师为中心，承载大量的信息让学生忙于作笔记，学习非常被动。我们都知道,学生接受信息和掌握知识需要一定时间的跨度。假如教师在较短的时间内呈现超过了一定“度”的教学内容时,多媒体辅助教学就会走向另一个极端。
3、课件风格与教师教学风格不一致
在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。有些教师却因使用多媒体，把本来简明的内容，非要搞得华丽花哨、添枝加叶，这样只能使学生满头雾水、不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
四、多媒体技术在中职英语教学中的独特运用
在英语课堂教学中，如果能合理地运用多媒体技术，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，创设学习英语的情境，引导学生进行综合训练，使学生在有限的课堂上获取英语知识，达到运用多媒体技术提高中职学生英语学习能力的目的。
1、动画模拟，创设英语学习环境
多媒体技术综合利用文字、声音和图像来表达信息，使学生置身于一个有声、有形、有色的活生生的英语学习环境之中。采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如：在讲授介词in、on、under、over、left、right等区别时，教师可在课件中制作出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进、后退、跳跃等系列动画模拟过程，形象生动描述介词的方位及方向表意，便于学生切实理解。又如：在学习“JOBS”这个单元时，就可以利用图片与动画来介绍各种职业的人物。如果教师能编出符合逻辑的小故事作为主线，则可使学生在不考虑母语的情况下了解警察(Policeman)、工人(Worker)、农民(Farmer)、士兵(Soldier)、教师(Teacher)等的职业特征，从真实、动感的画面上，可以看到人们的面部表情、体态语言等，从而加深对语言知识的理解。
2、演示控制, 引导学生自主学习
利用多媒体技术中图文并茂及综合处理的功能，我们可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现教学中的讲练结合的效果。例如：利用flash等小插件可以对见面问候（Greeting）、打电话（Calling）、购物（Shopping）、聚会（party）、拜访（visiting）、观光(Sightseeing)等过程进行演示，对加深课文内容的理解十分有效。教学活动是一种由教师、学生共同参与的双边活动。教师角色、教学方法等因素的变化，必将引起学生角色的转变。利用多媒体演示控制，教师从台前走到幕后，帮助学生解决学习过程中的实际问题，学生的主体地位得以充分体现，学生成为教师关注的重点，成为自主的学习者。
结语：多媒体技术与中职英语教学的有机结合，是教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，是激发学生学习兴趣的有力手段。而英语学科的特殊性可以使多媒体教学具有较好的可操作性，但作为一种新生事物，尚待探究和完善。我们应该科学地把英语课堂教学与多媒体技术的运用有机结合起来，才能真正满足现代中职英语课程教学改革的需求。
参考文献：
[1]胡继云，文敏.《多媒体辅助教学常见误区之我见》.基础教育英语教学研究,2002,10.
[2]何克抗.《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》.北京:现代教育技术研究所,2004.
[3]邱黎.《大学英语网络教学的探讨》.贵州民族学院学报(哲学社会科学版),2006(1).
[4]王奎珍，张鑫.《浅谈电脑多媒体网络教学》.电化教育研究,2000,4.
关键词: 多媒体技术 中职教育 英语教学 运用
传统的中职英语教学，教师们总是把英语作为一种纯粹的知识来讲解，在课堂上花费大量的时间和精力，让学生机械训练和死记硬背。而多媒体技术的应用给中职英语教学带来了一系列的变化，它能刺激学生的各种感官，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，拓展学生的思维空间，激发学生的学习兴趣，对于改进课堂教学有着重大的意义。
一、多媒体技术及其意义
多媒体技术(Multimedia technology)是指以计算机和网络技术为基础，利用投影仪、展示台、音响等一系列辅助设备，将文本(Text)、图形(Graphics)、图像(Image)、声音(Sound)、数据(Data)等教学内容直观、快捷地传授给学生的一种现代化手段。它既包括文本、图形、声音、图像、动画等各种媒体手段，也包括把这些媒体结合在一起的超媒体技术，具有集成性、交互性、非线性、简约性等特征。
多媒体技术使我们能充分开发英语教学资源、教学软件，制作精美有效、直观形象的教学课件来组织课堂教学活动，为学习者提供动态、多变、逼真的学习环境，从而拓宽学生学习渠道，改进学习方式，充分调动学生参与课堂教学的积极性和主动性，提高课堂教学效果。
二、在中职英语教学中运用多媒体技术的优势
中职学生的英语水平参差不齐，而且听、说、读、写的能力普遍较差。在中职英语教学中采用多媒体技术，能为学生创造良好的语言交际环境，对于改进英语课堂教学有着重大的意义。
1、为教学提供丰富的资源
多媒体技术是文本、图形、声音、图像借助于计算机而实现的有机结合，再加上网上资源的充分利用，它能向教师及学生提供包罗万象、古今中外的信息及资料，使人仿佛身处于真实的英语环境中,可以大大改善英语的教学环境；同时，教师之间也可互相分享别人的精彩课件，取长补短。
2、有利于激发中职学生学习英语的兴趣
中职学生学习基础较差，基本功不扎实；学习习惯不好，方法不得当；学习目标不明确，主动性差，学习英语的劲头不高。因此，在有限的课堂时间内运用多媒体技术，能使授课形式更新颖活泼，内容更生动有趣；能使学生明显地感受到大量的新知识、新信息；能更多地创设生动、逼真的教学情境，给学生以视觉、听觉等多方面的感官刺激，激发学生学习的兴趣与热情，发挥其积极性、主动性；能营造一种轻松、愉快的课堂气氛，让学生感到学习成功的快乐，收到事半功倍的效果。
3、有利于教师与学生角色的改变
传统的英语教学，教师往往要凭借一支粉笔、一块黑板、一个课本和一部录音机，通过单词讲解、背景知识介绍、听录音材料、校对练习答案、再听录音材料等过程。整个教学过程，学生在课堂上一直处于被动地位，被牵着鼻子走。而多媒体技术教学环境下，教师的作用不是减弱了，而是加强了。教师不再是课堂教学活动的主宰，而是课堂活动的组织者，学生能力提高的引导者，学生学习动力的促进者，学生成为了课堂的主体，提高了课堂教学的有效性。
三、在中职英语教学中运用多媒体技术存在的问题
多媒体以其传统教学法无可比拟的优势，很受广大教师的青睐，成为教师课堂教学的重要教学手段之一。但是随着多媒体更加广泛而深入的使用，其缺点也不可避免的显现出来，甚至对课堂教学产生消极的影响。
1、过分注重展示而忽略了教学内容
在课堂教学中，每次使用多媒体课件解决什么问题，必须十分明确。但是有的课件过分追求形式，甚至喧宾夺主，在注重活跃课堂气氛的同时，忽视了英语教学内容，重点和难点不突出，学生真正的收获很少，导致多媒体在英语教学中陷入华而不实的境地。
2、信息量过大而抑制学生取舍
采用多媒体手段教学，目的是为了少写粉笔字。然而，在现实中，英语电子教案却成为手写教案的翻版，授课仍然以教师为中心，承载大量的信息让学生忙于作笔记，学习非常被动。我们都知道,学生接受信息和掌握知识需要一定时间的跨度。假如教师在较短的时间内呈现超过了一定“度”的教学内容时,多媒体辅助教学就会走向另一个极端。
3、课件风格与教师教学风格不一致
在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。有些教师却因使用多媒体，把本来简明的内容，非要搞得华丽花哨、添枝加叶，这样只能使学生满头雾水、不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”本意，更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。
四、多媒体技术在中职英语教学中的独特运用
在英语课堂教学中，如果能合理地运用多媒体技术，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，创设学习英语的情境，引导学生进行综合训练，使学生在有限的课堂上获取英语知识，达到运用多媒体技术提高中职学生英语学习能力的目的。
1、动画模拟，创设英语学习环境
多媒体技术综合利用文字、声音和图像来表达信息，使学生置身于一个有声、有形、有色的活生生的英语学习环境之中。采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如：在讲授介词in、on、under、over、left、right等区别时，教师可在课件中制作出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进、后退、跳跃等系列动画模拟过程，形象生动描述介词的方位及方向表意，便于学生切实理解。又如：在学习“JOBS”这个单元时，就可以利用图片与动画来介绍各种职业的人物。如果教师能编出符合逻辑的小故事作为主线，则可使学生在不考虑母语的情况下了解警察(Policeman)、工人(Worker)、农民(Farmer)、士兵(Soldier)、教师(Teacher)等的职业特征，从真实、动感的画面上，可以看到人们的面部表情、体态语言等，从而加深对语言知识的理解。
2、演示控制, 引导学生自主学习
利用多媒体技术中图文并茂及综合处理的功能，我们可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现教学中的讲练结合的效果。例如：利用flash等小插件可以对见面问候（Greeting）、打电话（Calling）、购物（Shopping）、聚会（party）、拜访（visiting）、观光(Sightseeing)等过程进行演示，对加深课文内容的理解十分有效。教学活动是一种由教师、学生共同参与的双边活动。教师角色、教学方法等因素的变化，必将引起学生角色的转变。利用多媒体演示控制，教师从台前走到幕后，帮助学生解决学习过程中的实际问题，学生的主体地位得以充分体现，学生成为教师关注的重点，成为自主的学习者。
结语：多媒体技术与中职英语教学的有机结合，是教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，是激发学生学习兴趣的有力手段。而英语学科的特殊性可以使多媒体教学具有较好的可操作性，但作为一种新生事物，尚待探究和完善。我们应该科学地把英语课堂教学与多媒体技术的运用有机结合起来，才能真正满足现代中职英语课程教学改革的需求。
参考文献：
[1]胡继云，文敏.《多媒体辅助教学常见误区之我见》.基础教育英语教学研究,2002,10.
[2]何克抗.《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》.北京:现代教育技术研究所,2004.
[3]邱黎.《大学英语网络教学的探讨》.贵州民族学院学报(哲学社会科学版),2006(1).
[4]王奎珍，张鑫.《浅谈电脑多媒体网络教学》.电化教育研究,2000,4.