论文部分内容阅读
【摘要】随着时代的变化，各色各业开始兴起，其中教育行业尤为突出，各大中职学校开始在全国各地广泛招生，但由于招生范围不稳定，所以每年的生源质量也就很难保证在高水平上。生源的低质量往往是因为其自身文化课水平不达标，其中在英语课堂教学更为明显，所以为了提高教学质量，要积极构建一种能够提高同学们课堂英语的合作学习模式。
【关键词】合作学习;中职英语;教学应用
【作者简介】黄雪茹（1987.02-），女，汉族，安徽亳州人，安徽亳州新能源学校，助理讲师，本科，研究方向：中职英语。
现如今，随着时代的发展，很多中职学校都采用了小组合作学习英语的教学模式，这种教学模式的创新受到了许多人的广泛支持，在调动课堂积极性的同时也减轻了老师备课负担，更能使同学们从中感受到了英语之美。在小组合作的教学模式的理想状态中，每个小组成员都能进入到关于英语的讨论中来，这就避免了传统课堂不利于因材施教的弊端，也可以协助提升了同学们的英语自主学习的能力。
1.尝试转变学生为课堂主体。在中职英语中进行小组合作学习的应用，转变了传统课堂中以老师为课堂主体的教学模式，而是以学生为课堂学习中的主体部分，培养学生自主学习能力。在小组合作教学中，教师不仅需要遵循教学大纲授课，还要按照学生的学习特性以及性情差异等进行小组成员上的划分，这种新兴的教学模式增加了学生课堂学习的兴趣，在提高学生的学习效率方面，也能够起到很大的作用。
2.尝试调动课堂积极性。在小组合作学习的教学模式中，良好的小组学习气氛不仅能能够有效的提升课堂学习气氛，使同学们在小组合作学习的教学模式中，体会到英语之美，也为同学们提供了一个较为轻松自由的学习环境。从另一方面来说，在小组分组内部，每个小组成员都积极的阐述自己在学习方面上的看法，提出自身积累的学习经验，小组成员互相学习互相提升，在查漏补缺的同时增进了同学们之间的感情。
1.不能完全实现小组学习的学习模式。小组成员划分的成功与否决定着小组学习教学模式的成功与否，然而部分教师在进行划分小组成员这一环节中，仅仅进行简单的调换座位，然后在课堂上提出一些问题，直接进行小组合作学习，这种教学方式没有针对每个小组的成员学习程度和学习特征进行相应的因材施教，过于形式化，没有实现小组教学的教学理念，往往取得不了很好的教学成果，甚至不如传统的课堂教学。
2.小组成员参与度不平衡。在中职英语中进行小组合作学习的应用，划分小组成员的过程中，教师不仅需要根据学生的学习程度和学习习惯进行划分，还应该深入了解学生的心理特征和性格特点，对学生因材施教，实行个性化教学。例如，有些同学开朗大方善于表达，而有些同学个性较为温和含蓄，这样就可能会导致小组成员参与度不平衡，性格占优势的同学在小组学习中主导大局，而性格温和的同学不能很好的参与到讨论学习中来，不仅无法学习上查漏补缺还会在一定程度上影响学生学习信心。还有一些小组在学习讨论中，讨论与学习课题无关的话题，大大削弱了小组学习教学模式的优点，成绩两极分化严重。这些都需要任课教师及时发现和调整。
1.将传统课堂教学模式与小组学习教学模式相结合。在中职英语中进行小组合作学习的应用，可以利用小组合作学习的教学方式让同学们进行问题探究，但注意不能给同学完全自主权，教师需要使同学了解小组合作教学模式的核心思想，使同学们明确自己的定位。为了平衡每个同学在小组合作中的参与度，教师需要合理的划分小组成员，并根据实际情况进行调整，确保每一位同学都能够加入到小组合作学习中来。
2.合理选择小组學习课题。在中职英语中进行小组合作学习的应用中，教师合理的选择小组学习课题也是该模式成功的关键。在课题的选择过程中，教师应该着重注意学生喜欢、便于讨论、有意义的内容，使同学们在讨论交流的过程中学习到相应的英语知识，也能够发现英语之美。除此之外，教师还需要起到深化课题、引发学生深入探究学习的作用，激发学生的创造和创新能力。例如：在学习英语阅读理解的过程中，则要求学生积累较多的词汇量，并且需要依靠学生的英语语感。
教师可以考虑对其中较难的词语进行提示，然后对小组进行分工合作，一部分可以去查生词短语，一部分对整篇短文进行理解翻译，一部分去查看问题，最后所有人把自己负责的部分融合到一起，分别作答，最后对照答案，这样一来，小组的合作学习不仅能够节省时间，还能保证答案的准确性。
总而言之，在中职学校的英语课堂教学过程中，早已不再沿用传统的教学形式，新的教学方式侧重于对学生的素质培养，即培育同学自主学习和创新才能。而在中职英语中进行小组合作学习的应用，已经广泛应用于课堂中了，小组合作学习的教学模式能够大幅度提高学生的自主学习才能，对学生的英语学习方面提供了很大的帮助。
参考文献：
[1]李彤.合作学习在中职英语教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊）， 2015，03：90-91.
[2]宫克思.合作学习在中职英语教学中的应用研究[J].亚太教育， 2015，20：192.
[3]刘祺丹.合作学习在中职英语教学中的应用初探[J].赤子（上中旬），2015，24：269.
【关键词】合作学习;中职英语;教学应用
【作者简介】黄雪茹（1987.02-），女，汉族，安徽亳州人，安徽亳州新能源学校，助理讲师，本科，研究方向：中职英语。
现如今，随着时代的发展，很多中职学校都采用了小组合作学习英语的教学模式，这种教学模式的创新受到了许多人的广泛支持，在调动课堂积极性的同时也减轻了老师备课负担，更能使同学们从中感受到了英语之美。在小组合作的教学模式的理想状态中，每个小组成员都能进入到关于英语的讨论中来，这就避免了传统课堂不利于因材施教的弊端，也可以协助提升了同学们的英语自主学习的能力。
一、研究方法
1.尝试转变学生为课堂主体。在中职英语中进行小组合作学习的应用，转变了传统课堂中以老师为课堂主体的教学模式，而是以学生为课堂学习中的主体部分，培养学生自主学习能力。在小组合作教学中，教师不仅需要遵循教学大纲授课，还要按照学生的学习特性以及性情差异等进行小组成员上的划分，这种新兴的教学模式增加了学生课堂学习的兴趣，在提高学生的学习效率方面，也能够起到很大的作用。
2.尝试调动课堂积极性。在小组合作学习的教学模式中，良好的小组学习气氛不仅能能够有效的提升课堂学习气氛，使同学们在小组合作学习的教学模式中，体会到英语之美，也为同学们提供了一个较为轻松自由的学习环境。从另一方面来说，在小组分组内部，每个小组成员都积极的阐述自己在学习方面上的看法，提出自身积累的学习经验，小组成员互相学习互相提升，在查漏补缺的同时增进了同学们之间的感情。
二、结果分析
1.不能完全实现小组学习的学习模式。小组成员划分的成功与否决定着小组学习教学模式的成功与否，然而部分教师在进行划分小组成员这一环节中，仅仅进行简单的调换座位，然后在课堂上提出一些问题，直接进行小组合作学习，这种教学方式没有针对每个小组的成员学习程度和学习特征进行相应的因材施教，过于形式化，没有实现小组教学的教学理念，往往取得不了很好的教学成果，甚至不如传统的课堂教学。
2.小组成员参与度不平衡。在中职英语中进行小组合作学习的应用，划分小组成员的过程中，教师不仅需要根据学生的学习程度和学习习惯进行划分，还应该深入了解学生的心理特征和性格特点，对学生因材施教，实行个性化教学。例如，有些同学开朗大方善于表达，而有些同学个性较为温和含蓄，这样就可能会导致小组成员参与度不平衡，性格占优势的同学在小组学习中主导大局，而性格温和的同学不能很好的参与到讨论学习中来，不仅无法学习上查漏补缺还会在一定程度上影响学生学习信心。还有一些小组在学习讨论中，讨论与学习课题无关的话题，大大削弱了小组学习教学模式的优点，成绩两极分化严重。这些都需要任课教师及时发现和调整。
三、讨论
1.将传统课堂教学模式与小组学习教学模式相结合。在中职英语中进行小组合作学习的应用，可以利用小组合作学习的教学方式让同学们进行问题探究，但注意不能给同学完全自主权，教师需要使同学了解小组合作教学模式的核心思想，使同学们明确自己的定位。为了平衡每个同学在小组合作中的参与度，教师需要合理的划分小组成员，并根据实际情况进行调整，确保每一位同学都能够加入到小组合作学习中来。
2.合理选择小组學习课题。在中职英语中进行小组合作学习的应用中，教师合理的选择小组学习课题也是该模式成功的关键。在课题的选择过程中，教师应该着重注意学生喜欢、便于讨论、有意义的内容，使同学们在讨论交流的过程中学习到相应的英语知识，也能够发现英语之美。除此之外，教师还需要起到深化课题、引发学生深入探究学习的作用，激发学生的创造和创新能力。例如：在学习英语阅读理解的过程中，则要求学生积累较多的词汇量，并且需要依靠学生的英语语感。
教师可以考虑对其中较难的词语进行提示，然后对小组进行分工合作，一部分可以去查生词短语，一部分对整篇短文进行理解翻译，一部分去查看问题，最后所有人把自己负责的部分融合到一起，分别作答，最后对照答案，这样一来，小组的合作学习不仅能够节省时间，还能保证答案的准确性。
四、小结
总而言之，在中职学校的英语课堂教学过程中，早已不再沿用传统的教学形式，新的教学方式侧重于对学生的素质培养，即培育同学自主学习和创新才能。而在中职英语中进行小组合作学习的应用，已经广泛应用于课堂中了，小组合作学习的教学模式能够大幅度提高学生的自主学习才能，对学生的英语学习方面提供了很大的帮助。
参考文献：
[1]李彤.合作学习在中职英语教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊）， 2015，03：90-91.
[2]宫克思.合作学习在中职英语教学中的应用研究[J].亚太教育， 2015，20：192.
[3]刘祺丹.合作学习在中职英语教学中的应用初探[J].赤子（上中旬），2015，24：269.