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【摘要】针对新时期“大学计算机基础课程”的教学现状,首先明确了该类课程在教学中的地位,其次针对教学提出了课程建设目标与课程建设步骤;最后从我校学生情况入手提出了多媒体与任务教学相统一的的教学模式。实践表明改革取得了良好的教学效果。
【关键词】计算机基础课程 教学模式 教学方法
【中图分类号】TP21 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0133-02
1 课程内容及地位
“大学计算机基础课程”主要包括:《计算机文化基础》、《C语言》和《数据库技术与应用》等课程是非计算机专业学生认识、掌握和应用计算机技术的入门课程,其操作性强,授课的对象广,在大学计算机教育中占有重要的地位。
学习这些课程的主要目的是为了提高学生的计算机文化素质,学习计算机的相关基础知识,培养学生的实际操作技能。这些课程从应用出发,培养学生利用计算机解决问题的能力和意识。介绍有关计算机的基本知识和概念,办公自动化套件,计算机网络和多媒体知识以及计算机程序设计和数据库等基础知识等。使学生掌握在信息化社会里工作、学习和生活所必须具备的计算机基础知识与基本操作技能,熟练使用办公自动化软件,编排图文并茂的文档,学会制作实用高效的电子报表和制作幻灯片,具备在网上获取信息和交流的能力,具有熟练地在网络环境下操作计算机的基本技能。
2 课程建设
2.1 课程建设目标
“大学计算机基础课程”建设目标是:建立一个完整的、与时俱进的教学体系,以适应各专业人才培养需要的立体化教材体系;加强师资队伍建设,培养和造就一支较高水平的、年龄和学历结构合理的教师队伍;建立一套科学的、适应现代大学生计算机基础教育教学和新方法和新手段;注重和加强教材建设,有完善的立体化教材和教辅教材以保证教学质量稳步提高;通过精品课程建设提高计算机基础教学的整体教学水平、教学质量,为我校学生提供全面优质的、高水平的课程教学平台。以构建将理论教学、实践教学和现代化教学手段进行有机结合的模块化、层次化的课程教学体系为核心,以多媒体、网络化等教学手段和方法改革为突破口,将“大学计算机基础课程”建设成为特色鲜明、内容新颖、方法独特、人员结构合理、同类课程中的优秀精品课程。 主要措施包括:
根据学院的特点和行业特点,重新编写课程讲义,改进教学质量,使之具有内容先进、重点突出、体系严谨的特色。
注意年轻教师培养,开展好教研活动,以现有的教学建设与教学改革成果为基础,以教学内容体系改革为核心,以教学方法改革为手段,以实践教学改革为特色,突出应用,认真研究课程的精品课建设,努力提高教学质量。
突出以教师为主导和以学生为主体的教学新模式研究,针对计算机基础课程综合性较突出的特点,在实践部分进一步体现教师指导下的学生自主学习模式,突出以案例、项目训练为主的教学实践。
建立内容丰富,资源共享的课程网站,为全校学生提供有价值的网上资源。进一步完善网上考试软件,最终实现完全自动判分。
采用阶段性考试和网络化考试相结合的方式,引导学生将学习与各自专业领域應用结合起来,促进学生信息素养与能力的培养。建立完整、高效的现代课程教学体系,包括教材、教学大纲、教学计划、参考资料、配套的上机指导书、多媒体课件等内容。
2.2 课程建设步骤
在课程建设方面我们采取了下列措施:
加大教学内容和课程体系改革。广泛吸收先进的教学经验,要在院重点课程建设基础上,更广泛地总结、吸收先进的教学经。积极整合优秀教改成果,将能够反映本学科领域的最新科技成果及时纳入教学之中。
注重使用先进的教学手段,改革考核方法。以提高素质和能力为中心优化课程体系,更新教育思想观念,改进教学方法、教学手段和教学管理,加大采用多媒体与网络进行大学计算机基础课程教学的力度,完善大学计算机基础课程网络辅助教学,将相关电子教案、试题库、在线测试等上网并免费开放,实现优质教学资源共享,完成计算机文化基础网上考试系统的设计和开发,在全校推广应用。
强化实践环节教学。高度重视实验、课程设计、创新实践等实践性教学环节,在利用好现有资源的情况下,积极开展学生课外科技创新活动,大力改革实验教学的形式和内容,多开设设计型、综合型实验,以培养和提高学生的创新能力。
加强师资队伍建设。通过外派教师进修等形式逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。
加强教材建设,组织、参与适宜地方高校精品教材的编写,指导学生学习相关文献资料与英文原版教材,逐步加大开展双语教学的范围。
充分发挥网络的作用,进一步完善网上课程资源,并分期分批逐步将课程全程录像上网。
3 教学改革与创新
由于我校是三本院校,学生总体动手实践能力不强,在研究分析了学院学生的学习过程以及学习效果的基础上,提出适合我院生源特征的多媒体与任务教学相统一的的教学模式。其教学模式如图1所示。
以《C语言》课程中编写程序为例。在机房中通过利用多媒体,一方面教师首先根据学习内容设计教学任务,该任务与学生所学专业(如建筑、自动化等)背景应尽可能吻合,这样可使学生知道学习这门课对所学专业的价值,有利于提高学生的学习兴趣。随后,创设一定的情境引出学习任务。在任务完成阶段,值得强调的是,教师处于帮助者和指导者的地位,具体表现在:
告诉学生解决问题的思路的同时,引导学生碰到相关问题如何寻找其解决途径,例如从哪里去获取相关的资料,寻找相关的帮助等。多给学生以鼓励,让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务;
由于任务驱动的教学思想,是将新知识分解融入到具体的任务之中,知识的系统性、逻辑性和完整性不突出,因此,在一个学习单元之后,教师要引导学生对知识进行归纳总结,并结合已学过的知识,完成深层次的知识建构。
其次,在任务完成之后,为了检验和促进学生达到预期的目标,发现教学中的问题,教师还应周期性的对学生的学习效果进行评价,根据学生学习情况及时地调整教学方式。
另一方面,课堂上,学生得到了学习任务后,首先进行自主学习。在教师指引下,学生通过在计算机上进行操作,体验成功与失败,从中获取对知识的正确理解。在遇到困难时,可以向老师、书本、软件等寻求帮助。这样可以培养学生独立分析问题、解决问题的能力,便于循序渐进地学习知识和技能。另外,当学习进入到一定阶段或任务难以独立完成时,学生可通过协作学习完成任务。在此,“协作”包含两个方面,即同学之间的协作和师生之间的协作。同学之间的协作体现在将学生分成若干小组,通过小组讨论、意见交流、辩论等形式协作解决问题。在小组的协作中,学生可表达自己的见解,聆听他人的意见,理解他人的想法、做法,学会接纳和反思。通过这种协作和沟通,学生可以看到不同解决问题途径,开阔了思路,从而对知识产生新的理解。而师生之间的协作体现在一单元或一周期学习完成后,学生与教师协作完成知识的建构。课后,学生选择有兴趣的课后任务,对所掌握的知识及时应用并不断积累。
4 结论
“大学计算机基础课程”通过该种方法学习,学生普遍对该类课程掌握较好,考试成绩和“计算机二级”通过率普遍提高,学生反应良好,达到了预期的教学效果。
参考文献
[1] 罗新密,薛建新,常曦.基于任务驱动的《大学计算机文化基础》课程教学模式研究与实践[J].计算机与信息技术.2008,03:36-38.
[2] 王祥仲.任务驱动教法在计算机教学中的应用[J].福建电脑.2005,03:41-43.
[3] 顾明霞.浅谈在计算机教学中学生的自学能力的培养[J].电脑知识与技术(学术交流).2007,11:133-135.
[4] 高应波.《计算机软件技术与应用基础》教学中案例任务驱动教学法的应用研究[J].软件导刊(教育技术导刊). 2007,04:10-11.
【关键词】计算机基础课程 教学模式 教学方法
【中图分类号】TP21 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0133-02
1 课程内容及地位
“大学计算机基础课程”主要包括:《计算机文化基础》、《C语言》和《数据库技术与应用》等课程是非计算机专业学生认识、掌握和应用计算机技术的入门课程,其操作性强,授课的对象广,在大学计算机教育中占有重要的地位。
学习这些课程的主要目的是为了提高学生的计算机文化素质,学习计算机的相关基础知识,培养学生的实际操作技能。这些课程从应用出发,培养学生利用计算机解决问题的能力和意识。介绍有关计算机的基本知识和概念,办公自动化套件,计算机网络和多媒体知识以及计算机程序设计和数据库等基础知识等。使学生掌握在信息化社会里工作、学习和生活所必须具备的计算机基础知识与基本操作技能,熟练使用办公自动化软件,编排图文并茂的文档,学会制作实用高效的电子报表和制作幻灯片,具备在网上获取信息和交流的能力,具有熟练地在网络环境下操作计算机的基本技能。
2 课程建设
2.1 课程建设目标
“大学计算机基础课程”建设目标是:建立一个完整的、与时俱进的教学体系,以适应各专业人才培养需要的立体化教材体系;加强师资队伍建设,培养和造就一支较高水平的、年龄和学历结构合理的教师队伍;建立一套科学的、适应现代大学生计算机基础教育教学和新方法和新手段;注重和加强教材建设,有完善的立体化教材和教辅教材以保证教学质量稳步提高;通过精品课程建设提高计算机基础教学的整体教学水平、教学质量,为我校学生提供全面优质的、高水平的课程教学平台。以构建将理论教学、实践教学和现代化教学手段进行有机结合的模块化、层次化的课程教学体系为核心,以多媒体、网络化等教学手段和方法改革为突破口,将“大学计算机基础课程”建设成为特色鲜明、内容新颖、方法独特、人员结构合理、同类课程中的优秀精品课程。 主要措施包括:
根据学院的特点和行业特点,重新编写课程讲义,改进教学质量,使之具有内容先进、重点突出、体系严谨的特色。
注意年轻教师培养,开展好教研活动,以现有的教学建设与教学改革成果为基础,以教学内容体系改革为核心,以教学方法改革为手段,以实践教学改革为特色,突出应用,认真研究课程的精品课建设,努力提高教学质量。
突出以教师为主导和以学生为主体的教学新模式研究,针对计算机基础课程综合性较突出的特点,在实践部分进一步体现教师指导下的学生自主学习模式,突出以案例、项目训练为主的教学实践。
建立内容丰富,资源共享的课程网站,为全校学生提供有价值的网上资源。进一步完善网上考试软件,最终实现完全自动判分。
采用阶段性考试和网络化考试相结合的方式,引导学生将学习与各自专业领域應用结合起来,促进学生信息素养与能力的培养。建立完整、高效的现代课程教学体系,包括教材、教学大纲、教学计划、参考资料、配套的上机指导书、多媒体课件等内容。
2.2 课程建设步骤
在课程建设方面我们采取了下列措施:
加大教学内容和课程体系改革。广泛吸收先进的教学经验,要在院重点课程建设基础上,更广泛地总结、吸收先进的教学经。积极整合优秀教改成果,将能够反映本学科领域的最新科技成果及时纳入教学之中。
注重使用先进的教学手段,改革考核方法。以提高素质和能力为中心优化课程体系,更新教育思想观念,改进教学方法、教学手段和教学管理,加大采用多媒体与网络进行大学计算机基础课程教学的力度,完善大学计算机基础课程网络辅助教学,将相关电子教案、试题库、在线测试等上网并免费开放,实现优质教学资源共享,完成计算机文化基础网上考试系统的设计和开发,在全校推广应用。
强化实践环节教学。高度重视实验、课程设计、创新实践等实践性教学环节,在利用好现有资源的情况下,积极开展学生课外科技创新活动,大力改革实验教学的形式和内容,多开设设计型、综合型实验,以培养和提高学生的创新能力。
加强师资队伍建设。通过外派教师进修等形式逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队。
加强教材建设,组织、参与适宜地方高校精品教材的编写,指导学生学习相关文献资料与英文原版教材,逐步加大开展双语教学的范围。
充分发挥网络的作用,进一步完善网上课程资源,并分期分批逐步将课程全程录像上网。
3 教学改革与创新
由于我校是三本院校,学生总体动手实践能力不强,在研究分析了学院学生的学习过程以及学习效果的基础上,提出适合我院生源特征的多媒体与任务教学相统一的的教学模式。其教学模式如图1所示。
以《C语言》课程中编写程序为例。在机房中通过利用多媒体,一方面教师首先根据学习内容设计教学任务,该任务与学生所学专业(如建筑、自动化等)背景应尽可能吻合,这样可使学生知道学习这门课对所学专业的价值,有利于提高学生的学习兴趣。随后,创设一定的情境引出学习任务。在任务完成阶段,值得强调的是,教师处于帮助者和指导者的地位,具体表现在:
告诉学生解决问题的思路的同时,引导学生碰到相关问题如何寻找其解决途径,例如从哪里去获取相关的资料,寻找相关的帮助等。多给学生以鼓励,让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务;
由于任务驱动的教学思想,是将新知识分解融入到具体的任务之中,知识的系统性、逻辑性和完整性不突出,因此,在一个学习单元之后,教师要引导学生对知识进行归纳总结,并结合已学过的知识,完成深层次的知识建构。
其次,在任务完成之后,为了检验和促进学生达到预期的目标,发现教学中的问题,教师还应周期性的对学生的学习效果进行评价,根据学生学习情况及时地调整教学方式。
另一方面,课堂上,学生得到了学习任务后,首先进行自主学习。在教师指引下,学生通过在计算机上进行操作,体验成功与失败,从中获取对知识的正确理解。在遇到困难时,可以向老师、书本、软件等寻求帮助。这样可以培养学生独立分析问题、解决问题的能力,便于循序渐进地学习知识和技能。另外,当学习进入到一定阶段或任务难以独立完成时,学生可通过协作学习完成任务。在此,“协作”包含两个方面,即同学之间的协作和师生之间的协作。同学之间的协作体现在将学生分成若干小组,通过小组讨论、意见交流、辩论等形式协作解决问题。在小组的协作中,学生可表达自己的见解,聆听他人的意见,理解他人的想法、做法,学会接纳和反思。通过这种协作和沟通,学生可以看到不同解决问题途径,开阔了思路,从而对知识产生新的理解。而师生之间的协作体现在一单元或一周期学习完成后,学生与教师协作完成知识的建构。课后,学生选择有兴趣的课后任务,对所掌握的知识及时应用并不断积累。
4 结论
“大学计算机基础课程”通过该种方法学习,学生普遍对该类课程掌握较好,考试成绩和“计算机二级”通过率普遍提高,学生反应良好,达到了预期的教学效果。
参考文献
[1] 罗新密,薛建新,常曦.基于任务驱动的《大学计算机文化基础》课程教学模式研究与实践[J].计算机与信息技术.2008,03:36-38.
[2] 王祥仲.任务驱动教法在计算机教学中的应用[J].福建电脑.2005,03:41-43.
[3] 顾明霞.浅谈在计算机教学中学生的自学能力的培养[J].电脑知识与技术(学术交流).2007,11:133-135.
[4] 高应波.《计算机软件技术与应用基础》教学中案例任务驱动教学法的应用研究[J].软件导刊(教育技术导刊). 2007,04:10-11.