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摘 要：随着时代的发展和新课程改革的不断实施，对学生核心素养的培养已经成为教育教学的重点内容。对于高中化学学科而言，变化观念与平衡思想是高中化学核心素养的重要组成部分，同时，变化与平衡也是化学教学的重要方面。基于此，教师在进行高中化学教学时，可以从激发兴趣、课堂探究、动手操作、知识延伸等方面入手，切实培养学生的变化观念与平衡思想，促进学生化学综合能力的提升。
关键词：高中化学；核心素养；变化观念与平衡思想；策略
变化观念与平衡思想的关键在于变化与平衡，希望学生能认识到物质是不断运动的，物质的变化是需要条件的，并能从内因和外因等方面较为全面的分析化学变化，能用对立统一、动态平衡等观点考察化学反应，预测可能发生的化学变化。这对学生的化学学习能力和化学认知有较高的要求，所以，教师在高中阶段的化学教学过程中需要有计划、有目的地从多个方面来培养学生的化学能力，促进学生化学素养的提升。故而，本文从以下几个方面入手来对高中化学教学中学生变化观念与平衡思想的培养策略进行探究。
1.激发兴趣
激发学生的学习兴趣是培养学生化学变化观念与平衡思想的前提和基础。高中阶段的学生学习压力大，学习任务重，而且难度大，若是没有足够的兴趣来作为动力支撑，学生很有可能会在重压下对化学学习产生消极对待的心理。基于此，教师在进行化学教学时应当考虑到学生的学习感受，从学生学习体验的角度出发，提升化学教学的趣味性，激发学生的化学学习兴趣。
例如：在教学《丰富多彩的化学物质》时，我将有水垢的透明水壶和平时厨房常见的醋带到了课堂中。这些物品学生在生活经常见到，看到我将其带到了化学课堂中来都有些不解。我问学生，知不知道如何清理水壶中的水垢，很多学生大都想到了用清洁剂。我告诉学生还有更简单方法，在学生的关注下，我将准备好的醋倒进了水壶中，加满热水放在旁边，学生可以看到水壶中有气泡冒出，对此，很多学生都觉得很神奇。我问学生想不想知道原理，学生几乎立刻点头。在这种情况下，我给学生简单的讲述了水垢中的碳酸钙与醋酸的反应。学生对此很感兴趣，听得非常认真。在讲完之后我告诉学生这就是丰富多彩的化学世界。通过这个趣味性课堂小实验，不仅让学生对物质变化有了认识，还激发了学生的化学学习兴趣，一举两得。
2.注重探究
探究学习是培养学生化学变化观念与平衡思想的重要途径。变化观念和平衡思想已经由化学的基础知识层面上升到主观意识层面，在培养过程中需要突出学生的主体性，促使学生进行主动学习。基于此，教师可以在化学教学中根据学生的具体学习情况给学生安排一定的探究学习活动，让学生通过思考和已有知识的运用来进行新知识的学习和理解。这对于学生化学能力和素养的提升大有帮助。
例如：在教学《研究物質的实验方法》时，这部分内容中涉及到很多化学实验的注意事项，对这些内容的学习有利于加深学生对化学变化和化学反应的认识。所以，对于物质的分离和提纯实验，我让学生以小组为单位，参照化学教材中的内容进行自主探究学习，并提醒学生重点关注其中的注意事项，并思考为什么要做到“一贴二抵三靠”，不这样做会有什么影响。在自主探究学习中，学生的课堂主体性得到凸显，这样反而能提升学生的学习积极性。学生的这次自主探究学习的效率很高，通过这次学习，学生了解了化学变化需要严格的要求和一定的条件，有利于学生变化观念与平衡思想的提升。
3.动手操作
化学学科的实用性很强，同时化学理论知识的抽象性也很强。也就是说，对于一些化学变化和化学反应，仅凭化学方程式的学习和教师的语言讲解，学生很难形成实质的感受和认知，不利于学生变化观念与平衡思想的培养。基于此，在课程内容合适的情况下，教师可以安排学生进行一定的动手操作，让学生在实际操作中感受化学的变化与平衡，有助于学生的变化观念与平衡思想的提升。
例如：在进行《氯、溴、碘及其化合物》中“氯气的制取原理”的教学时，需要在课堂上演示电解饱和食盐水的实验。在进行实验演示时，我没有独立操作，而是让学生毛遂自荐来协助我进行的实验。之所以这样做，一来可以让学生参与到实验中，让学生获得更加真实的感受，二来有了学生的参与，其他学生会更加好奇和专注，有利于课堂教学效率的提升。学生这节课的学习态度非常积极，而且对本次试验的印象也较为深刻，所以，教师要尽力为学生创造动手操作的机会。
4.知识延伸
在高中阶段的化学素养培养中，知识延伸是必不可少的一方面。高中化学教材中的内容是学生在这一阶段的学习中必须要掌握的知识，但这对于化学变化观念与平衡思想的培养而言是不够的。所以，教师需要根据学生的具体学习情况给学生进行一定的知识延伸，切实扩大学生的学习范围和学习深度，让学生的化学素养在扩展中得到稳步的提升。
例如：在《氯气的性质》的基础教学结束后，我给学生进行生活拓展，致力于让学生认识到氯气虽然是一种有毒气体，但是氯气在生活中也有着很重要的作用。如：氯气可以用来消毒，自来水常用氯气来消毒，1L水里约通入0.002g氯气，消毒原理是其与水反应生成了次氯酸，它的强氧化性能杀死水里的病菌。至于不直接用次氯酸为自来水杀菌消毒，是因为次氯酸易分解难保存、成本高、毒性较大，而用氯气消毒可使水中次氯酸的溶解、分解、合成达到平衡，浓度适宜，水中残余毒性较少。通过这样的拓展，学生对化学物质的平衡和变化的认知更加深刻了。所以，知识拓展必不可少。
总而言之，高中阶段的化学学习难度增加，内容增多，是提升学生化学综合能力，培养学生化学核心素养的重要时期。所以，对于变化观念与平衡思想素养的培养而言，教师应当做到以生为本，激发学生的学习自主性，让学生通过自己的思考和努力获得知识。这样一来，对学生化学核心素养的提升和学生的全面发展都具有非常重要的意义。
参考文献
[1] 周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017（02）：47-51.
[2] 张贤金，吴新建.基于核心素养的高中化学课程改革如何“落地”[J].化学教与学，2016（09）：7-8+45.
[3] 林小驹，李跃，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊，2015（05）：78-81.
关键词：高中化学；核心素养；变化观念与平衡思想；策略
变化观念与平衡思想的关键在于变化与平衡，希望学生能认识到物质是不断运动的，物质的变化是需要条件的，并能从内因和外因等方面较为全面的分析化学变化，能用对立统一、动态平衡等观点考察化学反应，预测可能发生的化学变化。这对学生的化学学习能力和化学认知有较高的要求，所以，教师在高中阶段的化学教学过程中需要有计划、有目的地从多个方面来培养学生的化学能力，促进学生化学素养的提升。故而，本文从以下几个方面入手来对高中化学教学中学生变化观念与平衡思想的培养策略进行探究。
1.激发兴趣
激发学生的学习兴趣是培养学生化学变化观念与平衡思想的前提和基础。高中阶段的学生学习压力大，学习任务重，而且难度大，若是没有足够的兴趣来作为动力支撑，学生很有可能会在重压下对化学学习产生消极对待的心理。基于此，教师在进行化学教学时应当考虑到学生的学习感受，从学生学习体验的角度出发，提升化学教学的趣味性，激发学生的化学学习兴趣。
例如：在教学《丰富多彩的化学物质》时，我将有水垢的透明水壶和平时厨房常见的醋带到了课堂中。这些物品学生在生活经常见到，看到我将其带到了化学课堂中来都有些不解。我问学生，知不知道如何清理水壶中的水垢，很多学生大都想到了用清洁剂。我告诉学生还有更简单方法，在学生的关注下，我将准备好的醋倒进了水壶中，加满热水放在旁边，学生可以看到水壶中有气泡冒出，对此，很多学生都觉得很神奇。我问学生想不想知道原理，学生几乎立刻点头。在这种情况下，我给学生简单的讲述了水垢中的碳酸钙与醋酸的反应。学生对此很感兴趣，听得非常认真。在讲完之后我告诉学生这就是丰富多彩的化学世界。通过这个趣味性课堂小实验，不仅让学生对物质变化有了认识，还激发了学生的化学学习兴趣，一举两得。
2.注重探究
探究学习是培养学生化学变化观念与平衡思想的重要途径。变化观念和平衡思想已经由化学的基础知识层面上升到主观意识层面，在培养过程中需要突出学生的主体性，促使学生进行主动学习。基于此，教师可以在化学教学中根据学生的具体学习情况给学生安排一定的探究学习活动，让学生通过思考和已有知识的运用来进行新知识的学习和理解。这对于学生化学能力和素养的提升大有帮助。
例如：在教学《研究物質的实验方法》时，这部分内容中涉及到很多化学实验的注意事项，对这些内容的学习有利于加深学生对化学变化和化学反应的认识。所以，对于物质的分离和提纯实验，我让学生以小组为单位，参照化学教材中的内容进行自主探究学习，并提醒学生重点关注其中的注意事项，并思考为什么要做到“一贴二抵三靠”，不这样做会有什么影响。在自主探究学习中，学生的课堂主体性得到凸显，这样反而能提升学生的学习积极性。学生的这次自主探究学习的效率很高，通过这次学习，学生了解了化学变化需要严格的要求和一定的条件，有利于学生变化观念与平衡思想的提升。
3.动手操作
化学学科的实用性很强，同时化学理论知识的抽象性也很强。也就是说，对于一些化学变化和化学反应，仅凭化学方程式的学习和教师的语言讲解，学生很难形成实质的感受和认知，不利于学生变化观念与平衡思想的培养。基于此，在课程内容合适的情况下，教师可以安排学生进行一定的动手操作，让学生在实际操作中感受化学的变化与平衡，有助于学生的变化观念与平衡思想的提升。
例如：在进行《氯、溴、碘及其化合物》中“氯气的制取原理”的教学时，需要在课堂上演示电解饱和食盐水的实验。在进行实验演示时，我没有独立操作，而是让学生毛遂自荐来协助我进行的实验。之所以这样做，一来可以让学生参与到实验中，让学生获得更加真实的感受，二来有了学生的参与，其他学生会更加好奇和专注，有利于课堂教学效率的提升。学生这节课的学习态度非常积极，而且对本次试验的印象也较为深刻，所以，教师要尽力为学生创造动手操作的机会。
4.知识延伸
在高中阶段的化学素养培养中，知识延伸是必不可少的一方面。高中化学教材中的内容是学生在这一阶段的学习中必须要掌握的知识，但这对于化学变化观念与平衡思想的培养而言是不够的。所以，教师需要根据学生的具体学习情况给学生进行一定的知识延伸，切实扩大学生的学习范围和学习深度，让学生的化学素养在扩展中得到稳步的提升。
例如：在《氯气的性质》的基础教学结束后，我给学生进行生活拓展，致力于让学生认识到氯气虽然是一种有毒气体，但是氯气在生活中也有着很重要的作用。如：氯气可以用来消毒，自来水常用氯气来消毒，1L水里约通入0.002g氯气，消毒原理是其与水反应生成了次氯酸，它的强氧化性能杀死水里的病菌。至于不直接用次氯酸为自来水杀菌消毒，是因为次氯酸易分解难保存、成本高、毒性较大，而用氯气消毒可使水中次氯酸的溶解、分解、合成达到平衡，浓度适宜，水中残余毒性较少。通过这样的拓展，学生对化学物质的平衡和变化的认知更加深刻了。所以，知识拓展必不可少。
总而言之，高中阶段的化学学习难度增加，内容增多，是提升学生化学综合能力，培养学生化学核心素养的重要时期。所以，对于变化观念与平衡思想素养的培养而言，教师应当做到以生为本，激发学生的学习自主性，让学生通过自己的思考和努力获得知识。这样一来，对学生化学核心素养的提升和学生的全面发展都具有非常重要的意义。
参考文献
[1] 周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017（02）：47-51.
[2] 张贤金，吴新建.基于核心素养的高中化学课程改革如何“落地”[J].化学教与学，2016（09）：7-8+45.
[3] 林小驹，李跃，沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊，2015（05）：78-81.