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摘要：作者针对在高中历史教学中体验式学习做了一些理论和实践的探讨，主要包括历史体验学习含义和特征，并且对体验式学习在高中历史教学中的具体运用做了简单介绍。
关键词：高中历史 体验式学习
1、研究背景
基础教育课程改革提出转变学生的学习方式的重要任务。通过学习方式的实质性变化，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。构建体验式学习模式，历史教学中实施体验式学习，既是基础教育改革、真正实施素质教育的要求，也是落实新课标、促进学生全面发展的需要;既是对历史教学方法和教学过程的一种新尝试和探索，也是对传统的历史教学的重要变革。体验式教学作为一种崭新的教学方式，它不仅从理论上丰富了学科教学论的内容，而且它的一般模式和具体应用对中学历史的教学实践，也具有重要的参考价值和指导意义[1]。
2、历史体验学习含义
历史体验式学习是一种学习方式，也是一种学习理念。作为学习方式，历史体验式学习就是让学生作为生命個体的存在，精神敞开地面对社会，在和谐宽松的环境中亲历社会实践活动，带着自己的心理特征、生活体验，用适合自己的学习方式感悟历史，使个体心灵从中体验到历史学习本身的乐趣，让历史的学习过程与生命个体的丰富、发展过程相一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。它包括感受过程和表现过程。作为学习理念，它是一种认同素养历史观和体验学习观的学习理念，注重体验在生成历史素养过程中的作用和功能[2]。可以说，历史体验式学习不是一种简单的学习方式，它是以体验为核心和过程的历史学习，是体验在历史学习中的具体应用，是以历史素养为学习目标和学习中心、又以体验为学习手段和学习途径的学习方式的体现。
3、历史体验学习特征
3.1情感性
主体(学生)在对历史情景、历史事件、历史人物体验时必然伴随对它们产生某种情感。情感是体验的核心。“体验的出发点是情感，主体总是从自己的命运与遭遇，从内心的全部情感积累和先在感受出发去体验和揭示生命的意蕴;而体验的最后归结也是情感。体验的结果常常是一种新的更深刻的把握了生命活动的情感的生成。”在历史体验学习过程中，情感随着学生与历史情景、历史事件、历史人物等不同的对话的角色变化而变化，学生的情感始终贯穿在对历史情景、历史事件、历史人物的解读过程中，学生主观情感和历史情景、历史事件、历史人物发生彼此碰撞而产生一种褒贬分明的情感体验。教师应当在教学过程中创设良好的情境，充分调动学生的积极情感，使学生在历史教学中受到独特的感受和体验。
3.2交往性
体验发生在交互作用、相互交流的过程中。体验性学习实际上是一种交往性学习，这主要表现在师生之间、生生之间的人际互动。特别是在历史体验探究学习和社会实践活动中更加突出，师生之间、生生之间能够互相讨论和交流、互相倾听和沟通、互相尊重和信任、平等竞争与合作，共同分享成功的快乐，历史体验学习是学生搜集处理信息、认识历史、发展思维、获得审美体验的重要途径。历史体验学习教学是学生、教师、教科书编者、历史人物之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流和动态的过程。
3.3主体感悟性
历史体验式学习充分重视学生的主体地位，通过引导，让学生走进历史情景，走进历史人物，溶入历史事件，以主体的情感体味历史的原貌。这时的“主体”一“我”，是唯一的主人和发言者，而教师，则以促进者、协作者或者说伙伴、朋友的身份，帮助学生完成学习任务。这时的中心或者说主体，只能是学生的思想、情感、体验和行为。“在教学的过程中，教师不仅要把学生看作一个具有知识的学习者，更重要的是把学生看作一个有丰富的内心世界、独立的人格尊严和巨大生命潜能的活动生命体，尊重学生、关心学生、爱护学生，通过创设有利于学生全面、主动发展的各种活动，确立学生在学习中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的活动中得以释放，让历史学习真正焕发生命力。”
4、体验式学习在高中历史教学中的具体运用
4.1情境体验学习法
情境体验学习法是指教师根据具体某一章节的教学目标、内容及特点，运用各种手段精心创设模拟情境，让学生在身临其境的感觉中，进行积极的自我体验与自主探究，在体验学习过程中学会分析探究问题的方法，同时促进学生的知识、能力和情感、态度、价值观的发展。教师一般可以通过以下方式引导学生体验学习:通过诗歌、小品、故事、漫画、案例、影视视频引导学生体验学习;通过游戏、角色扮演、戏剧表演引导学生体验学习;通过组织模拟法庭、小型对话式、辩论式活动引导学生体验学习等。
4.2历史探究体验学习法
所谓历史探究体验学习，就是指课堂教学过程在教师的诱导启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行历史教材为基本体验探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、体验、探究、讨论问题的一种学习方法和学习方式。
4.3社会实践体验学习法
社会实践体验学习法是指学生通过参加各种具体的社会实践活动，较深入地接触社会、了解社会，增强对社会物质文明、精神文明和制度文明的认识、理解、体验和感悟能力，增加学生的社会阅历和生活积累，使学生文化积淀日益深厚，从而获得情感的升华和意义的生成。社会实践体验学习法主要有社会参观考察、社会调查访问两种。
5、结论
历史学科本身的特点，决定了历史学习中更应注重学习者的体验。历史知识具有过去性的特点，历史过去了也就不可再重复，历史学习的过程就是学生体验和理解的过程，另外人类历史的全部内容，它是一个包含复杂关系，具有丰富形态和情感变化的有机整体，历史知识并不仅单靠历史教师的讲解所能认知的。离不开学生的亲身体验、探索，只有在体验中感受历史事件、背景、过程，才能抓住历史事物的本质，形成对历史知识全面丰富的认识。
参考文献：
[1]钟启泉、张华主编.《世界课程改革趋势研究—上、中、下卷》，北京师范大学出版社，2001年版.
[2]钟启泉主编.《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展一<基础教育课程改革纲要>解读》，华东师范大学出版社，2002年版.
关键词：高中历史 体验式学习
1、研究背景
基础教育课程改革提出转变学生的学习方式的重要任务。通过学习方式的实质性变化，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。构建体验式学习模式，历史教学中实施体验式学习，既是基础教育改革、真正实施素质教育的要求，也是落实新课标、促进学生全面发展的需要;既是对历史教学方法和教学过程的一种新尝试和探索，也是对传统的历史教学的重要变革。体验式教学作为一种崭新的教学方式，它不仅从理论上丰富了学科教学论的内容，而且它的一般模式和具体应用对中学历史的教学实践，也具有重要的参考价值和指导意义[1]。
2、历史体验学习含义
历史体验式学习是一种学习方式，也是一种学习理念。作为学习方式，历史体验式学习就是让学生作为生命個体的存在，精神敞开地面对社会，在和谐宽松的环境中亲历社会实践活动，带着自己的心理特征、生活体验，用适合自己的学习方式感悟历史，使个体心灵从中体验到历史学习本身的乐趣，让历史的学习过程与生命个体的丰富、发展过程相一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。它包括感受过程和表现过程。作为学习理念，它是一种认同素养历史观和体验学习观的学习理念，注重体验在生成历史素养过程中的作用和功能[2]。可以说，历史体验式学习不是一种简单的学习方式，它是以体验为核心和过程的历史学习，是体验在历史学习中的具体应用，是以历史素养为学习目标和学习中心、又以体验为学习手段和学习途径的学习方式的体现。
3、历史体验学习特征
3.1情感性
主体(学生)在对历史情景、历史事件、历史人物体验时必然伴随对它们产生某种情感。情感是体验的核心。“体验的出发点是情感，主体总是从自己的命运与遭遇，从内心的全部情感积累和先在感受出发去体验和揭示生命的意蕴;而体验的最后归结也是情感。体验的结果常常是一种新的更深刻的把握了生命活动的情感的生成。”在历史体验学习过程中，情感随着学生与历史情景、历史事件、历史人物等不同的对话的角色变化而变化，学生的情感始终贯穿在对历史情景、历史事件、历史人物的解读过程中，学生主观情感和历史情景、历史事件、历史人物发生彼此碰撞而产生一种褒贬分明的情感体验。教师应当在教学过程中创设良好的情境，充分调动学生的积极情感，使学生在历史教学中受到独特的感受和体验。
3.2交往性
体验发生在交互作用、相互交流的过程中。体验性学习实际上是一种交往性学习，这主要表现在师生之间、生生之间的人际互动。特别是在历史体验探究学习和社会实践活动中更加突出，师生之间、生生之间能够互相讨论和交流、互相倾听和沟通、互相尊重和信任、平等竞争与合作，共同分享成功的快乐，历史体验学习是学生搜集处理信息、认识历史、发展思维、获得审美体验的重要途径。历史体验学习教学是学生、教师、教科书编者、历史人物之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流和动态的过程。
3.3主体感悟性
历史体验式学习充分重视学生的主体地位，通过引导，让学生走进历史情景，走进历史人物，溶入历史事件，以主体的情感体味历史的原貌。这时的“主体”一“我”，是唯一的主人和发言者，而教师，则以促进者、协作者或者说伙伴、朋友的身份，帮助学生完成学习任务。这时的中心或者说主体，只能是学生的思想、情感、体验和行为。“在教学的过程中，教师不仅要把学生看作一个具有知识的学习者，更重要的是把学生看作一个有丰富的内心世界、独立的人格尊严和巨大生命潜能的活动生命体，尊重学生、关心学生、爱护学生，通过创设有利于学生全面、主动发展的各种活动，确立学生在学习中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的活动中得以释放，让历史学习真正焕发生命力。”
4、体验式学习在高中历史教学中的具体运用
4.1情境体验学习法
情境体验学习法是指教师根据具体某一章节的教学目标、内容及特点，运用各种手段精心创设模拟情境，让学生在身临其境的感觉中，进行积极的自我体验与自主探究，在体验学习过程中学会分析探究问题的方法，同时促进学生的知识、能力和情感、态度、价值观的发展。教师一般可以通过以下方式引导学生体验学习:通过诗歌、小品、故事、漫画、案例、影视视频引导学生体验学习;通过游戏、角色扮演、戏剧表演引导学生体验学习;通过组织模拟法庭、小型对话式、辩论式活动引导学生体验学习等。
4.2历史探究体验学习法
所谓历史探究体验学习，就是指课堂教学过程在教师的诱导启发下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行历史教材为基本体验探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、体验、探究、讨论问题的一种学习方法和学习方式。
4.3社会实践体验学习法
社会实践体验学习法是指学生通过参加各种具体的社会实践活动，较深入地接触社会、了解社会，增强对社会物质文明、精神文明和制度文明的认识、理解、体验和感悟能力，增加学生的社会阅历和生活积累，使学生文化积淀日益深厚，从而获得情感的升华和意义的生成。社会实践体验学习法主要有社会参观考察、社会调查访问两种。
5、结论
历史学科本身的特点，决定了历史学习中更应注重学习者的体验。历史知识具有过去性的特点，历史过去了也就不可再重复，历史学习的过程就是学生体验和理解的过程，另外人类历史的全部内容，它是一个包含复杂关系，具有丰富形态和情感变化的有机整体，历史知识并不仅单靠历史教师的讲解所能认知的。离不开学生的亲身体验、探索，只有在体验中感受历史事件、背景、过程，才能抓住历史事物的本质，形成对历史知识全面丰富的认识。
参考文献：
[1]钟启泉、张华主编.《世界课程改革趋势研究—上、中、下卷》，北京师范大学出版社，2001年版.
[2]钟启泉主编.《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展一<基础教育课程改革纲要>解读》，华东师范大学出版社，2002年版.