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【摘 要】 本文试图从课堂教学操作层面语文教学“空白”艺术，着重探讨实现语文教学“空白”艺术的途径和方式，保留教学内容，造成“空白”；协调课堂结构，造成“空白”；利用提问激疑，造成“空白”；设计精巧板书，创造“空白”；借助语言技巧，创造“空白”。
【关键词】 语文教学；空白；艺术
【中图分类号】G644.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01
“空白”又叫“留白”，是一种艺术表现手法。它能使艺术品虚实相映，形神兼备，创造出一种“无画处皆式妙境”的艺术境界，给人以美的享受。语文教学既是科学，又是艺术。语文教学在传授知识、培养能力、陶冶情操中，也应像其他艺术形成一样讲究“空白”的艺术，并与其他表现形式配合，使语文教学有虚有实、有疏有密、跌宕多姿、妙趣横生，呈现出“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的和谐美感。
一、语文教学空白艺术的作用及意义
1、从心理学和美学角度来看，“空白”使人产生一种急于“填补”、“充实”并使之完美的心理倾向。
“空白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究和解决问题的兴趣。心理学认为，人们面对一种不完全或有缺陷即有“空白”的刺激物，就会情不自禁地产生一种急于要改变它们并使之完美的倾向，从而引起一种进取、追求的内驱力，并积极主动地去填补和完善“空白”，这种对“完美”结构的追求一旦实现便给人以愉悦的感受。这一理论无疑对语文教学很有指导意义。在语文教学实践中，不要口若悬河，一讲到底，使人没有思考的余地，而要有开有收，点到为止，惜“语”如金；或者有意对某些教学内容有所保留，让学生自己去“填补”被省略的内容；或者有意创造时间上的“空白”地带，给学生以咀嚼玩味的机会。
2、从信息论角度来看，老师所讲是有限的，因此他所输出的信息不是“全息”。这样就形成一种“潜伏着的信息”，从而在客观上为学生加工、整理、消化信息提供了良好时机，有利于提高学生的能力。一方面，由于留有“空白”，学生就能利用“巩固”和“练习”两个教学环节巩固、运用所学知识，使疑难问题当堂解决；另一方面，从学生掌握信息的方式方法来看，由于老师在教学中讲究“空白”艺术，给学生留下了自己挑选、系统整理、编码信息的机会，虽表面看来由于留出“空白”时间，相对减少了所传递的信息，但实际上是促使学生自己主动接受信息，并逐步学会获得更多信息的能力，提高了语文学习的效率。
3、从教学论上看，“空白”符合启发式的要求，打破“填鸭式”的传统教学模式。这种“空白”教学艺术有利于学生从“学会”转为“会学”，掌握终身受用的学习方法。传统语文教学的弊端就在于一味地“灌输”。其实语文课堂教学中，老师向学生传授知识如同母亲给婴儿喂饭一样，如果只管一口一口地喂，不给婴儿咀嚼品尝的机会，那么这个小孩肯定会消化不良。注入式的满堂灌不能引起学生强烈的“食欲”，不利于学生创造性地思考。而创设语文教学的“空白”情境则对学生运用已有知识，主动获取更多的新知识，培养创造型人才具有深远的意义。
二、实现语文教学“空白”艺术的途径和方式
语文教学“空白”艺术的运用可从以下五个方面入手：
1、保留教学内容，造成“空白”。有经验的教师在讲课的时候，只是微微打开一个通往一望无际的知识世界的窗口，而把某些东西有意留下不讲，这样就给学生造成了知识上的暂时空白，当学生发现从教师所讲和现成教材中得不到需求的知识时，那块“空白”就“牵动”他们，使他们急不可待地到广阔的知识海洋中去寻找。
2、协调课堂结构，造成“空白”。我们知道，语文课堂教学是一门有动有静、有张有弛的节奏感极强的艺术，急时像瀑布，奔腾而下，一泻千里，激起学生“沉睡”的思维；缓时似清泉，绵绵不绝，涓涓流淌，流入学生“干渴”的心田。因此有时人为地拦住某处，造成暂时的“断流”，然后又放开，会更加富有吸引力，更有刺激性。
3、利用提问激疑，造成“空白”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”即心求通而未得；“悱”即口欲言而未达。“愤”和“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的“空白”心理状态。说这种心理状态是“短暂的空白”，就在于“愤”、“悱”这种教学情境并不是学生学习的真正开始，而是一种“蓄势”，是学习前的一种准备，目的是唤起学生强烈的求知欲望，使学生对求知内容的兴奋程度达到高潮，处于一种情绪高涨、欲罢不能的亢奋状态，从而全身心的投入学习之中，那么，这种“短暂的空白”从何而来呢？大多数语文教师的实践表明“提问激疑”是最好的办法。
4、设计精巧板书，创造“空白”。板书是语文课堂教学的一种辅助手段。如果在设计上，教师能充分考虑到学生好奇、求全的心理和求知、释疑的欲望，讲究一点“空白”的艺术，将会使语文课堂增添新的活力，进入美妙的艺术境界。比如，教师讲《塞翁失马》一课，可以师生一起疏通文意后，作一个体现“空白”的精妙的板书（如图1）：
图1
学生看了这一板书，对两边的“空格”产生了浓厚的兴趣，于是积极思考，深究答案。通过对课文全面仔细的分析和理解，最后在空格内填上了“福”和“祸”两个字后，学生的内心便获得一种“充实”的满足感，体验到一种成功的喜悦。再如《琵琶行》一课的板书，要求学生填中间的“？”，学生通过阅读全文，不难填出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”（如图2）。
图2
5、借助语言技巧，创造“空白”。语言技巧是语文教学艺术的表现形式之一。教学语言不应从头到尾像机关枪一样“哒、哒、哒”响个不停：它应讲究速度，讲究变化，应当缓急更迭，抑扬顿挫，富有节奏。其中“停顿”是教学语言的技巧之一，它能造成语言暂时性的“空白”，产生“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的艺术效果。这种语言“空白”表面上看只是一种停顿，而实际上它却包蕴着丰富的潜在内容，能给学生咀嚼、回味的机会，有利于下一步“教”和“学”的进行。
语文教学“空白”美的产生并非易事，教师课前要苦心“经营”、巧手设计，关键在于“空白”的那个“不完善”刺激物的设计质量。只有设计恰当合理，才能唤起学生的注意和紧张，使他们产生一种探究、填补“空白”的欲望，进入积极的思维状态，以优化课堂效率，完成教学任务。
【关键词】 语文教学；空白；艺术
【中图分类号】G644.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01
“空白”又叫“留白”，是一种艺术表现手法。它能使艺术品虚实相映，形神兼备，创造出一种“无画处皆式妙境”的艺术境界，给人以美的享受。语文教学既是科学，又是艺术。语文教学在传授知识、培养能力、陶冶情操中，也应像其他艺术形成一样讲究“空白”的艺术，并与其他表现形式配合，使语文教学有虚有实、有疏有密、跌宕多姿、妙趣横生，呈现出“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的和谐美感。
一、语文教学空白艺术的作用及意义
1、从心理学和美学角度来看，“空白”使人产生一种急于“填补”、“充实”并使之完美的心理倾向。
“空白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究和解决问题的兴趣。心理学认为，人们面对一种不完全或有缺陷即有“空白”的刺激物，就会情不自禁地产生一种急于要改变它们并使之完美的倾向，从而引起一种进取、追求的内驱力，并积极主动地去填补和完善“空白”，这种对“完美”结构的追求一旦实现便给人以愉悦的感受。这一理论无疑对语文教学很有指导意义。在语文教学实践中，不要口若悬河，一讲到底，使人没有思考的余地，而要有开有收，点到为止，惜“语”如金；或者有意对某些教学内容有所保留，让学生自己去“填补”被省略的内容；或者有意创造时间上的“空白”地带，给学生以咀嚼玩味的机会。
2、从信息论角度来看，老师所讲是有限的，因此他所输出的信息不是“全息”。这样就形成一种“潜伏着的信息”，从而在客观上为学生加工、整理、消化信息提供了良好时机，有利于提高学生的能力。一方面，由于留有“空白”，学生就能利用“巩固”和“练习”两个教学环节巩固、运用所学知识，使疑难问题当堂解决；另一方面，从学生掌握信息的方式方法来看，由于老师在教学中讲究“空白”艺术，给学生留下了自己挑选、系统整理、编码信息的机会，虽表面看来由于留出“空白”时间，相对减少了所传递的信息，但实际上是促使学生自己主动接受信息，并逐步学会获得更多信息的能力，提高了语文学习的效率。
3、从教学论上看，“空白”符合启发式的要求，打破“填鸭式”的传统教学模式。这种“空白”教学艺术有利于学生从“学会”转为“会学”，掌握终身受用的学习方法。传统语文教学的弊端就在于一味地“灌输”。其实语文课堂教学中，老师向学生传授知识如同母亲给婴儿喂饭一样，如果只管一口一口地喂，不给婴儿咀嚼品尝的机会，那么这个小孩肯定会消化不良。注入式的满堂灌不能引起学生强烈的“食欲”，不利于学生创造性地思考。而创设语文教学的“空白”情境则对学生运用已有知识，主动获取更多的新知识，培养创造型人才具有深远的意义。
二、实现语文教学“空白”艺术的途径和方式
语文教学“空白”艺术的运用可从以下五个方面入手：
1、保留教学内容，造成“空白”。有经验的教师在讲课的时候，只是微微打开一个通往一望无际的知识世界的窗口，而把某些东西有意留下不讲，这样就给学生造成了知识上的暂时空白，当学生发现从教师所讲和现成教材中得不到需求的知识时，那块“空白”就“牵动”他们，使他们急不可待地到广阔的知识海洋中去寻找。
2、协调课堂结构，造成“空白”。我们知道，语文课堂教学是一门有动有静、有张有弛的节奏感极强的艺术，急时像瀑布，奔腾而下，一泻千里，激起学生“沉睡”的思维；缓时似清泉，绵绵不绝，涓涓流淌，流入学生“干渴”的心田。因此有时人为地拦住某处，造成暂时的“断流”，然后又放开，会更加富有吸引力，更有刺激性。
3、利用提问激疑，造成“空白”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”即心求通而未得；“悱”即口欲言而未达。“愤”和“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的“空白”心理状态。说这种心理状态是“短暂的空白”，就在于“愤”、“悱”这种教学情境并不是学生学习的真正开始，而是一种“蓄势”，是学习前的一种准备，目的是唤起学生强烈的求知欲望，使学生对求知内容的兴奋程度达到高潮，处于一种情绪高涨、欲罢不能的亢奋状态，从而全身心的投入学习之中，那么，这种“短暂的空白”从何而来呢？大多数语文教师的实践表明“提问激疑”是最好的办法。
4、设计精巧板书，创造“空白”。板书是语文课堂教学的一种辅助手段。如果在设计上，教师能充分考虑到学生好奇、求全的心理和求知、释疑的欲望，讲究一点“空白”的艺术，将会使语文课堂增添新的活力，进入美妙的艺术境界。比如，教师讲《塞翁失马》一课，可以师生一起疏通文意后，作一个体现“空白”的精妙的板书（如图1）：
图1
学生看了这一板书，对两边的“空格”产生了浓厚的兴趣，于是积极思考，深究答案。通过对课文全面仔细的分析和理解，最后在空格内填上了“福”和“祸”两个字后，学生的内心便获得一种“充实”的满足感，体验到一种成功的喜悦。再如《琵琶行》一课的板书，要求学生填中间的“？”，学生通过阅读全文，不难填出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”（如图2）。
图2
5、借助语言技巧，创造“空白”。语言技巧是语文教学艺术的表现形式之一。教学语言不应从头到尾像机关枪一样“哒、哒、哒”响个不停：它应讲究速度，讲究变化，应当缓急更迭，抑扬顿挫，富有节奏。其中“停顿”是教学语言的技巧之一，它能造成语言暂时性的“空白”，产生“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的艺术效果。这种语言“空白”表面上看只是一种停顿，而实际上它却包蕴着丰富的潜在内容，能给学生咀嚼、回味的机会，有利于下一步“教”和“学”的进行。
语文教学“空白”美的产生并非易事，教师课前要苦心“经营”、巧手设计，关键在于“空白”的那个“不完善”刺激物的设计质量。只有设计恰当合理，才能唤起学生的注意和紧张，使他们产生一种探究、填补“空白”的欲望，进入积极的思维状态，以优化课堂效率，完成教学任务。