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摘 要： 物理是一门以实验为基础的学科，教师在物理教学中对课本上的一些实验进行科学合理的改进及创新，可以使学生在认识、情感、意志、行为、态度、思维和方法等方面获得较大提高，这不仅是通过实验掌握物理知识，而且是培养学生创新能力的重要措施。
关键词： 初中物理 物理实验 创新教育
什么是创新教育？首先是反映时代精神的一种全新的教育思想和教育理念，同时创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值追求的全新的教育实践。创新教育的功能、作用、评价与传统教育有所不同，是从以知识为本位发展为以创新为本位的教育。传统教育以教师能否将知识更多地传授给学生作为评价标准。以创新为本位的教学，不仅以知识传授的多少为评价标准，更重要的看是否培养了学生创新意识和创新能力，促进了学生全面发展。这是教育内部发展的需要，也是21世纪社会发展的需要。社会需要个性鲜明、有创造精神的人才，从世界范围内，很多发达国家已将创新能力的培养作为教育改革的目标。
但在课程改革的今天，还有不少人有这样的误区：创新教育应停留在高等教育阶段，中小学阶段应注重知识的传授，初中物理实验在黑板上做做就行了，我们要的是学生会做题，中考成绩好就行。这种观点是错误的，如果没有从小培养创新思维、创新意识，高等教育实施创新教育实际上是空中楼阁，是没有基础的；学生没有创新能力也不可能在中考和高考中取得好成绩。
1.改进实验，加强教学的探索性
《新课程标准》中提出的每一项实验，要想方设法让学生动手动脑，避免流于形式或“黑板上做实验”的现象出现。要利用身边的物品开发、设计、改进各种物理实验，丰富课内和课外的探究活动。这样通过实验学生就能学好知识、提高技能，学会方法、提高能力，通过实验也能培养学生相信科学、热爱科学和勇于创新的意识。我在实验教学中尽量把验证性实验设为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，把习题中的叙述实验改为操作实验。例如在教学灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，如果根据串并联电路特点计算电灯泡的实际电功率，得出谁亮谁暗，再和它的额定电功率比较，那么学生以后遇到时往往会把结论搞错，原因就在于没有做实验。学生对此没有兴趣可言，更谈不上有感性的认识，当然记不住了。我先让学生思考“220V、100W”与“220V、15W”的两只灯哪只亮，然后串联接入220V的照明电路中，让学生实际观察结果。学生在看到自己思考的与实际不符合时，都产生疑问：“为什么会这样？”然后把它们并联，观察谁亮谁暗，从直观启发中掌握了知识，也使思维能力得到提高。这样不仅尝试实验设计、操作，而且充分发挥实验教学的创新功能。
2.在实验教学中创设问题情景，挖掘学生的创新能力
教师在实验教学过程中，要注意学生思维动机的激发。为演示过程创设良好的问题情况，有意识地营造探索的氛围，激发学生求解的愿望和热情。教师可充分利用学生的好奇心强的特点，把学生介于知与不知、深知与浅知之间的问题带到教学中，使学生参与思考，努力探索解决问题。如何引起学生在课堂上的注意？创设情境引入是一个主要的、也是经常采用的方法，是我们在教学设计中应该特别重视的一个环节。好的开端，意味着教学已经成功了一半。在教学实践中，我尝试过创境引入，但结果常不尽如人意。比如：有些问题过于简单，为了创境而创境，创设情境流于形式，学生没有兴趣；几个情景停留在同一知识水平，没有联系生活，学生觉得索然无味……课堂活动平淡无奇。类似于这样的情景，非但没有吸引学生的注意力，反而起到反作用，这是我们在教学中应尽量避免的。那么，课堂上应创设怎样的教学情境？我认为应能吸引学生的注意力，保持学生的学习热情，并把物理素养的培养、知识的传授融于生活情境，可称为有价值的物理情境。
例如：在讲新课程第七章第二节“探索更小的微粒”中的摩擦起电时，用塑料尺摩擦后吸引小纸屑，同学们在小学自然课上做过，很熟练，却很少有学生考虑有什么问题，一旦要他们仔细观察，并口述观察的现象时，发现我们原来讨论的原子和分子没有带电，现在怎么带电了呢？创设出了“为什么带电”和“电从哪里来的”两个问题情境，学生为弄清原因，积极思考，期待得到科学的答案。如此一来，不仅激起学生的求知欲，从而激发学习动力，更重要的是可以使学生明确思考的方向，找到了解决问题的关键所在。
3.利用课内小实验，引导学生参与实验
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习动机的重要组成部分，1997年诺贝尔物理学奖获得者朱棣文教授认为：科学最有价值的东西就是新的发现，并且要有怀疑精神。新的发现“意味着以一种不同的方式来看世界，发现世间新的事物，因为科学的本质是我们尝试去发现自然的运转”，他回忆自己的年轻时代说，对于知识，“关键是培养自己的兴趣。如果有了兴趣，就有了努力工作的动力和源泉”。所以兴趣是学习很好的催化剂，物理程第一节课的教学非常重要，能否激发学生兴趣是以后学好物理、喜欢物理的关键，譬如让学生猜两支蜡烛谁先熄灭，因为学生在第一节课上还不清楚物理学的是什么，用什么方法研究。他们只是凭主观猜测，而猜测的结果往往就是三种：长的先熄灭、短的先熄灭、同时熄灭。教师在学生争论达到高潮时，可以拿出两支长短不同的蜡烛，对学生说：我们做做看。从而一下子激发了学生的兴趣，使他们对物理有了初步认识。然后教师做实验，并得出结论，学生就会了解物理是以实验为基础的。第一节课的兴趣教学完全可以抓住学生，让他们喜欢物理，在以后的学习中不断培养学生兴趣，使他们的自主学习能力在物理学习中得到充分发展。
4.加强课外小实验，引导学生参与实验，激发学生自主学习兴趣
苏联的教育家苏霍姆林斯基有一句经验之谈：“学生的聪明才智来自他们的手指头，它激发了智力开发的真谛——人类智慧来源于勤动手勤动脑。”
实践出真理。课外实验活动的教学功能是显而易见的，学生的自主性、参与性高，譬如在讲到新课程第五章第一节透镜后，我安排学生制作凸透镜这个课外小实验，鼓励学生自己动脑筋，用什么办法可以制成凸透镜，哪些办法比较好。这样学生就先会猜想，课后学生纷纷自己开动脑筋，有的回去在杯子里装满水，有的想到用冰箱里的冰块磨成，还有的在玻璃上滴上水滴观察，取得了很好的效果。这样在注重学生自主实验的同时，也注重学生想象力的培养，所以教学一方面要培养学生的动手能力，另一方面要培养学生想象力。所以我认为中学生动手小实验的方式是：猜想、设计实验、做实验，得出结论。尤其是在设计实验和准备实验中那种极富有创造性的思维及操作过程是通过其他途径中无法体会到的，同时使学生感受到物理知识的应用无处不在，激发他们自觉应用物理知识创造性地解决问题。
一句话，初中物理实验教学是使学生获得中学物理基础知识、发展能力，特别是发展他们创造能力的基本途径，是初中物理实施创新教育的重要平台。遵循学生认知规律，以素质教育为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的课堂，达到相互促进、教学相长之目的。总之，在当前的教学改革中初中，物理教学的任务是必须做到以实验为基础，开展探究式物理教学，提高学生创新能力。
关键词： 初中物理 物理实验 创新教育
什么是创新教育？首先是反映时代精神的一种全新的教育思想和教育理念，同时创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值追求的全新的教育实践。创新教育的功能、作用、评价与传统教育有所不同，是从以知识为本位发展为以创新为本位的教育。传统教育以教师能否将知识更多地传授给学生作为评价标准。以创新为本位的教学，不仅以知识传授的多少为评价标准，更重要的看是否培养了学生创新意识和创新能力，促进了学生全面发展。这是教育内部发展的需要，也是21世纪社会发展的需要。社会需要个性鲜明、有创造精神的人才，从世界范围内，很多发达国家已将创新能力的培养作为教育改革的目标。
但在课程改革的今天，还有不少人有这样的误区：创新教育应停留在高等教育阶段，中小学阶段应注重知识的传授，初中物理实验在黑板上做做就行了，我们要的是学生会做题，中考成绩好就行。这种观点是错误的，如果没有从小培养创新思维、创新意识，高等教育实施创新教育实际上是空中楼阁，是没有基础的；学生没有创新能力也不可能在中考和高考中取得好成绩。
1.改进实验，加强教学的探索性
《新课程标准》中提出的每一项实验，要想方设法让学生动手动脑，避免流于形式或“黑板上做实验”的现象出现。要利用身边的物品开发、设计、改进各种物理实验，丰富课内和课外的探究活动。这样通过实验学生就能学好知识、提高技能，学会方法、提高能力，通过实验也能培养学生相信科学、热爱科学和勇于创新的意识。我在实验教学中尽量把验证性实验设为探索性实验，把演示实验改为边讲边实验，把习题中的叙述实验改为操作实验。例如在教学灯泡的亮度取决于实际电功率的大小时，如果根据串并联电路特点计算电灯泡的实际电功率，得出谁亮谁暗，再和它的额定电功率比较，那么学生以后遇到时往往会把结论搞错，原因就在于没有做实验。学生对此没有兴趣可言，更谈不上有感性的认识，当然记不住了。我先让学生思考“220V、100W”与“220V、15W”的两只灯哪只亮，然后串联接入220V的照明电路中，让学生实际观察结果。学生在看到自己思考的与实际不符合时，都产生疑问：“为什么会这样？”然后把它们并联，观察谁亮谁暗，从直观启发中掌握了知识，也使思维能力得到提高。这样不仅尝试实验设计、操作，而且充分发挥实验教学的创新功能。
2.在实验教学中创设问题情景，挖掘学生的创新能力
教师在实验教学过程中，要注意学生思维动机的激发。为演示过程创设良好的问题情况，有意识地营造探索的氛围，激发学生求解的愿望和热情。教师可充分利用学生的好奇心强的特点，把学生介于知与不知、深知与浅知之间的问题带到教学中，使学生参与思考，努力探索解决问题。如何引起学生在课堂上的注意？创设情境引入是一个主要的、也是经常采用的方法，是我们在教学设计中应该特别重视的一个环节。好的开端，意味着教学已经成功了一半。在教学实践中，我尝试过创境引入，但结果常不尽如人意。比如：有些问题过于简单，为了创境而创境，创设情境流于形式，学生没有兴趣；几个情景停留在同一知识水平，没有联系生活，学生觉得索然无味……课堂活动平淡无奇。类似于这样的情景，非但没有吸引学生的注意力，反而起到反作用，这是我们在教学中应尽量避免的。那么，课堂上应创设怎样的教学情境？我认为应能吸引学生的注意力，保持学生的学习热情，并把物理素养的培养、知识的传授融于生活情境，可称为有价值的物理情境。
例如：在讲新课程第七章第二节“探索更小的微粒”中的摩擦起电时，用塑料尺摩擦后吸引小纸屑，同学们在小学自然课上做过，很熟练，却很少有学生考虑有什么问题，一旦要他们仔细观察，并口述观察的现象时，发现我们原来讨论的原子和分子没有带电，现在怎么带电了呢？创设出了“为什么带电”和“电从哪里来的”两个问题情境，学生为弄清原因，积极思考，期待得到科学的答案。如此一来，不仅激起学生的求知欲，从而激发学习动力，更重要的是可以使学生明确思考的方向，找到了解决问题的关键所在。
3.利用课内小实验，引导学生参与实验
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学习兴趣是学习动机的重要组成部分，1997年诺贝尔物理学奖获得者朱棣文教授认为：科学最有价值的东西就是新的发现，并且要有怀疑精神。新的发现“意味着以一种不同的方式来看世界，发现世间新的事物，因为科学的本质是我们尝试去发现自然的运转”，他回忆自己的年轻时代说，对于知识，“关键是培养自己的兴趣。如果有了兴趣，就有了努力工作的动力和源泉”。所以兴趣是学习很好的催化剂，物理程第一节课的教学非常重要，能否激发学生兴趣是以后学好物理、喜欢物理的关键，譬如让学生猜两支蜡烛谁先熄灭，因为学生在第一节课上还不清楚物理学的是什么，用什么方法研究。他们只是凭主观猜测，而猜测的结果往往就是三种：长的先熄灭、短的先熄灭、同时熄灭。教师在学生争论达到高潮时，可以拿出两支长短不同的蜡烛，对学生说：我们做做看。从而一下子激发了学生的兴趣，使他们对物理有了初步认识。然后教师做实验，并得出结论，学生就会了解物理是以实验为基础的。第一节课的兴趣教学完全可以抓住学生，让他们喜欢物理，在以后的学习中不断培养学生兴趣，使他们的自主学习能力在物理学习中得到充分发展。
4.加强课外小实验，引导学生参与实验，激发学生自主学习兴趣
苏联的教育家苏霍姆林斯基有一句经验之谈：“学生的聪明才智来自他们的手指头，它激发了智力开发的真谛——人类智慧来源于勤动手勤动脑。”
实践出真理。课外实验活动的教学功能是显而易见的，学生的自主性、参与性高，譬如在讲到新课程第五章第一节透镜后，我安排学生制作凸透镜这个课外小实验，鼓励学生自己动脑筋，用什么办法可以制成凸透镜，哪些办法比较好。这样学生就先会猜想，课后学生纷纷自己开动脑筋，有的回去在杯子里装满水，有的想到用冰箱里的冰块磨成，还有的在玻璃上滴上水滴观察，取得了很好的效果。这样在注重学生自主实验的同时，也注重学生想象力的培养，所以教学一方面要培养学生的动手能力，另一方面要培养学生想象力。所以我认为中学生动手小实验的方式是：猜想、设计实验、做实验，得出结论。尤其是在设计实验和准备实验中那种极富有创造性的思维及操作过程是通过其他途径中无法体会到的，同时使学生感受到物理知识的应用无处不在，激发他们自觉应用物理知识创造性地解决问题。
一句话，初中物理实验教学是使学生获得中学物理基础知识、发展能力，特别是发展他们创造能力的基本途径，是初中物理实施创新教育的重要平台。遵循学生认知规律，以素质教育为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的课堂，达到相互促进、教学相长之目的。总之，在当前的教学改革中初中，物理教学的任务是必须做到以实验为基础，开展探究式物理教学，提高学生创新能力。