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《小学语文课程标准》明确指出:“新课程面向每一个儿童,以儿童经验和生活背景为基础,体现出课程与学生生活之间的密切关系”,“学生最后要走进社会,走向生活”。社会生活是语文的源泉,语文学习的外延也就是生活的外延,因此,语文教学要贴近生活,从生活中挖掘语文教学的源头活水,让语文教学充满生机和活力。如果将小学生的思想封闭在教室、学校里,把语文学习放在有限的课本上,语文教学的效率就很难提高。为此,我们要将学生的语文学习瞄准在学生的生活中去,在课外阅读中提高阅读能力。
一、挖掘生活,留心大自然,拓展学习源泉
生活是语文的源泉,生活处处皆语文。因此,在语文教学中,教师要引导学生走出校园,走进大自然,走向社会生活,让学生在大自然中体验美好,在社会生活中陶冶情操、磨练意志。教师可以让学生去旅游、参观、访问、调查,这些都是获得语文知识的有效形式。我们生活的点点滴滴,是无尽的语文资源。怎样把它运用到教学中呢?这就要求我们培养学生的“语文意识”,让学生养成“吸收”的习惯,不管什么时间、什么场合,都要想到语文,学习语文。
语文学习应重视交往的过程,因为与人的交往、与社会的交往,是一种情感的交往,是形成态度价值观的交往。在这交往的过程中,学生有了独特的体验,然后把这种体验表达出来,既真实地表现了生活,又真实地表达了人生态度。这样,学生就不会只着眼于书本而是放眼大千世界,会让自然融入生活,让生活走进心灵。学生有了浓厚的学习兴趣,语文学习能力自然会得到提高。这样一来,学生学得有趣,教师教得有味,语文的教学便走上了良性循环之路。
二、充分利用资源,提高阅读效率
在学生的生活中,课外阅读的范围拓展了,教师还应引导学生随时随地地渗透,使学生学会阅读的方法,养成良好的阅读习惯,形成自主阅读的能力,让学生能将更多的时间花在阅读上。
1.注重积累
人们常说,不动笔墨不读书。在课堂教学中上,我们常常会读写结合,指导学生钻研阅读教材。因此,教师一方面要为学生提供充分的课外阅读时间,在提高学生的阅读兴趣上下工夫,不再去布置课外书面作业,让学生能充分地阅读,充分地享受;一方面也要重视指导,不能放任不管,可以向学生提出一些阅读的具体要求,指导阅读的方法,如养成在书上作一些圈圈点点,写一两句短评的习惯,可以在书上勾画,也可将精彩片断摘抄在笔记本上,并能背诵一些句子。
每周,教师可以不定时检查学生的读书笔记和积累情况,并及时加以点评,做的好的要予以奖励。如此下来,学生不仅养成了认真阅读的习惯,还积累了大量的词汇,为今后的写作积累了丰富的素材。
2.学会归类
学生阅读的课外读物内容庞杂、形式多样,为了便于学习,我们要让学生养成归类的习惯,让他们能将所阅读的知识进行归类。如分成名言警句、精彩片断、典型事例、美文精选等等,各存放一處,建立一个专门的目录。这些分类的方法通过在课堂与平时的不断渗透,使学生渐渐地学会了如何吸收信息、贮存信息、有效地利用信息,将所积累的课外知识系统化。
3.升华思想
在课堂教学中,教师要多举办一些课外阅读的交流活动,让学生无拘无束、畅想所学,从读书的苦与乐谈起,说说读书的好处,还可以举办读书会、名著小论坛等进行读书的交流。我们会发现学生在一次次的交流中,语言表达能力逐步提高,文学素养已初步养成。更可喜的是,学生的思维能力也得到了锻炼和提高。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在讨论和交流中,我们会发现,不同的思维方式和不同的阅读习惯就会有不同的解读。所以,形成自己的读书习惯,养成自己的读书思维至关重要。面对同一篇文章,学生会有不同的见解;运用不同的阅读方法,也会形成不同的看法。这样阅读不再单调和乏味,阅读会使学生思维活跃。
三、养成习惯,扩大阅读领域
课程标准指出:语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
随着时间的推移,学生的阅读兴趣会淡化,对于学生的课外阅读而言,只有通过丰富多彩的课外活动才能吸引学生的注意力。
这里的活动,其形式不仅仅以阅读课外读物为主,搜集民间的故事,了解风土人情,挖掘地方典故,也是一种阅读;针对一个话题,进行多元解读,同学之间展开争辩,也是一种阅读;举行阅读活动竞赛,展示阅读成果,更是一种阅读。所以,我们要让学生去阅读自然、阅读社会、阅读人生,扩大阅读领域,在阅读中收获成果。
学生课外的生活世界是开阔的、丰富多彩的,在那片自由的空间里,学生可以尽情地享受阅读的快乐。我们要努力开垦这块沃土,发掘其内在蕴藏的丰厚资源,让学生的快乐阅读变得更加有意义。
一、挖掘生活,留心大自然,拓展学习源泉
生活是语文的源泉,生活处处皆语文。因此,在语文教学中,教师要引导学生走出校园,走进大自然,走向社会生活,让学生在大自然中体验美好,在社会生活中陶冶情操、磨练意志。教师可以让学生去旅游、参观、访问、调查,这些都是获得语文知识的有效形式。我们生活的点点滴滴,是无尽的语文资源。怎样把它运用到教学中呢?这就要求我们培养学生的“语文意识”,让学生养成“吸收”的习惯,不管什么时间、什么场合,都要想到语文,学习语文。
语文学习应重视交往的过程,因为与人的交往、与社会的交往,是一种情感的交往,是形成态度价值观的交往。在这交往的过程中,学生有了独特的体验,然后把这种体验表达出来,既真实地表现了生活,又真实地表达了人生态度。这样,学生就不会只着眼于书本而是放眼大千世界,会让自然融入生活,让生活走进心灵。学生有了浓厚的学习兴趣,语文学习能力自然会得到提高。这样一来,学生学得有趣,教师教得有味,语文的教学便走上了良性循环之路。
二、充分利用资源,提高阅读效率
在学生的生活中,课外阅读的范围拓展了,教师还应引导学生随时随地地渗透,使学生学会阅读的方法,养成良好的阅读习惯,形成自主阅读的能力,让学生能将更多的时间花在阅读上。
1.注重积累
人们常说,不动笔墨不读书。在课堂教学中上,我们常常会读写结合,指导学生钻研阅读教材。因此,教师一方面要为学生提供充分的课外阅读时间,在提高学生的阅读兴趣上下工夫,不再去布置课外书面作业,让学生能充分地阅读,充分地享受;一方面也要重视指导,不能放任不管,可以向学生提出一些阅读的具体要求,指导阅读的方法,如养成在书上作一些圈圈点点,写一两句短评的习惯,可以在书上勾画,也可将精彩片断摘抄在笔记本上,并能背诵一些句子。
每周,教师可以不定时检查学生的读书笔记和积累情况,并及时加以点评,做的好的要予以奖励。如此下来,学生不仅养成了认真阅读的习惯,还积累了大量的词汇,为今后的写作积累了丰富的素材。
2.学会归类
学生阅读的课外读物内容庞杂、形式多样,为了便于学习,我们要让学生养成归类的习惯,让他们能将所阅读的知识进行归类。如分成名言警句、精彩片断、典型事例、美文精选等等,各存放一處,建立一个专门的目录。这些分类的方法通过在课堂与平时的不断渗透,使学生渐渐地学会了如何吸收信息、贮存信息、有效地利用信息,将所积累的课外知识系统化。
3.升华思想
在课堂教学中,教师要多举办一些课外阅读的交流活动,让学生无拘无束、畅想所学,从读书的苦与乐谈起,说说读书的好处,还可以举办读书会、名著小论坛等进行读书的交流。我们会发现学生在一次次的交流中,语言表达能力逐步提高,文学素养已初步养成。更可喜的是,学生的思维能力也得到了锻炼和提高。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在讨论和交流中,我们会发现,不同的思维方式和不同的阅读习惯就会有不同的解读。所以,形成自己的读书习惯,养成自己的读书思维至关重要。面对同一篇文章,学生会有不同的见解;运用不同的阅读方法,也会形成不同的看法。这样阅读不再单调和乏味,阅读会使学生思维活跃。
三、养成习惯,扩大阅读领域
课程标准指出:语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
随着时间的推移,学生的阅读兴趣会淡化,对于学生的课外阅读而言,只有通过丰富多彩的课外活动才能吸引学生的注意力。
这里的活动,其形式不仅仅以阅读课外读物为主,搜集民间的故事,了解风土人情,挖掘地方典故,也是一种阅读;针对一个话题,进行多元解读,同学之间展开争辩,也是一种阅读;举行阅读活动竞赛,展示阅读成果,更是一种阅读。所以,我们要让学生去阅读自然、阅读社会、阅读人生,扩大阅读领域,在阅读中收获成果。
学生课外的生活世界是开阔的、丰富多彩的,在那片自由的空间里,学生可以尽情地享受阅读的快乐。我们要努力开垦这块沃土,发掘其内在蕴藏的丰厚资源,让学生的快乐阅读变得更加有意义。