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在初中语文教学中，教师要将文本的情感传递给学生，引发学生的情感共鸣，促进学生的行为投入。教师要营造和谐的教学氛围，尊重学生的情感，与学生开展互动交流，促进学生学习兴趣的形成。教师要关注学生的学习心理，挖掘教材中的情感因素，调动学生学习的积极性。
一、多法导课，融汇情感
在初中语文教学中，教师要在研判学情、精研教材的基础上营造良好的学习氛围，通过情境化的导入引发学生的求知兴趣，构建和谐的情感氛围。教师可以运用激趣化的导入方式，吸引学生参与文本的阅读。
如在学习《溜索》一课时，教者导入如下：他，是寻根文学的代表，立足于民族土壤，发扬文化传统中的优秀内容，创作出具有民族风格的文学作品;他，是当代著名作家、编剧，其作品《棋王》以独特的风格震动文坛;他，就是阿城。今天，我们一起来学习他的一篇小说《溜索》。
教者也可以运用学生熟知的故事导入，调动他们阅读文本的期待。如在学习《唐雎不辱使命》一文时，教者导入如下：提起战国，你会想起什么？吴起、商鞅的变法图强？廉颇、李牧的战场雄风？春申君、孟尝君的政治斡旋？
教师也可以运用问题调动学生参与交流的热情，引导他们自然地融入文本。如在学习《送东阳马生序》一课内容时，教者导入如下：古今中外，家境贫寒而勤奋好学的人，你能举出一些实例吗？有战国苏秦锥刺股，有东汉孙敬头悬梁，有西汉匡衡的凿壁借光，有晋朝车胤的囊萤读书。现在，让我们一起来看看作为明初诗文大家的他，是如何克服重重困难自强好学的。
教师也可以用优美的朗读、生动的画面带动学生的情绪，将学生置于具体的场景之中，让学生去体会、感悟，让多方的情感得以共融。教师可以引导学生扮演文本的角色，揣摩文中的词句，引发学生的体验与思考，促进师生之间的互动交流。
二、创设情境，丰富情感
在初中语文教学中，教师要借助多媒体设备创设具体的情景，从而达到良好的教学效果。教师要合理运用多媒体手段，将图片、音乐、问题等内容结合起来创设情境，给学生带来直观的体验，让学生产生真实的情感。情境的创设可以将学生带进良好的学习状态，促进学生的思考，增强他们学习的主体性，强化他们的学习体验。如在学习《山水画的意境》一课内容时，教者提出问题：作者为何详细地描写依依送别的情景？你觉得是否有必要？教者引导学生想象送别之景，将景与情有效结合起来，感受作者所要表达的情感。
三、参与实践，培养真情
教师要利用语文学科具有实践性的特点，让学生在活动中积累语言知识，参与课外生活的观察，形成自己的体验与感悟。教师要引导学生去观察、沟通，引入丰富的教学资源，拓宽学生的视野，为学生的实践能力的培养提供立体化的发展空间。如在学习《辩论》一课内容时，教者向学生播放诸葛亮舌战群儒的视频片段，让学生从中感受到这是一个怎样的诸葛亮。教者让学生围绕诸葛亮与虞翻的对话，说说诸葛亮是如何步步反驳对方的。学生通过交流，能体会到诸葛亮的对话中既有对自身“论证”的强化，也有对对方观点的驳斥。
教者可以提供范例，显示正反方的观点。如：（正方）网络使人更亲近，（反方）网络使人更疏远。让双方展开交流，然后让学生说说正反方是如何反驳对方观点的。教者可以开展趣味活动，让学生从辩论中找到对方的矛盾和错误之处，进行反驳，并强化自己的观点。教者可以让学生针对正方的发言以及自己的观点，找出一两处可反驳之处，运用所学的辩论技巧，为反方写一段辩论词。学生在辩论活动中能调动自己的兴趣，积极参与其中，这样一来，他们的情感来源变得更真切。
在初中語文教学中，教师要挖掘教材中的情感因素，调动学生参与语文学习的兴趣，开展丰富的活动，促进学生语言素养的提升。
一、多法导课，融汇情感
在初中语文教学中，教师要在研判学情、精研教材的基础上营造良好的学习氛围，通过情境化的导入引发学生的求知兴趣，构建和谐的情感氛围。教师可以运用激趣化的导入方式，吸引学生参与文本的阅读。
如在学习《溜索》一课时，教者导入如下：他，是寻根文学的代表，立足于民族土壤，发扬文化传统中的优秀内容，创作出具有民族风格的文学作品;他，是当代著名作家、编剧，其作品《棋王》以独特的风格震动文坛;他，就是阿城。今天，我们一起来学习他的一篇小说《溜索》。
教者也可以运用学生熟知的故事导入，调动他们阅读文本的期待。如在学习《唐雎不辱使命》一文时，教者导入如下：提起战国，你会想起什么？吴起、商鞅的变法图强？廉颇、李牧的战场雄风？春申君、孟尝君的政治斡旋？
教师也可以运用问题调动学生参与交流的热情，引导他们自然地融入文本。如在学习《送东阳马生序》一课内容时，教者导入如下：古今中外，家境贫寒而勤奋好学的人，你能举出一些实例吗？有战国苏秦锥刺股，有东汉孙敬头悬梁，有西汉匡衡的凿壁借光，有晋朝车胤的囊萤读书。现在，让我们一起来看看作为明初诗文大家的他，是如何克服重重困难自强好学的。
教师也可以用优美的朗读、生动的画面带动学生的情绪，将学生置于具体的场景之中，让学生去体会、感悟，让多方的情感得以共融。教师可以引导学生扮演文本的角色，揣摩文中的词句，引发学生的体验与思考，促进师生之间的互动交流。
二、创设情境，丰富情感
在初中语文教学中，教师要借助多媒体设备创设具体的情景，从而达到良好的教学效果。教师要合理运用多媒体手段，将图片、音乐、问题等内容结合起来创设情境，给学生带来直观的体验，让学生产生真实的情感。情境的创设可以将学生带进良好的学习状态，促进学生的思考，增强他们学习的主体性，强化他们的学习体验。如在学习《山水画的意境》一课内容时，教者提出问题：作者为何详细地描写依依送别的情景？你觉得是否有必要？教者引导学生想象送别之景，将景与情有效结合起来，感受作者所要表达的情感。
三、参与实践，培养真情
教师要利用语文学科具有实践性的特点，让学生在活动中积累语言知识，参与课外生活的观察，形成自己的体验与感悟。教师要引导学生去观察、沟通，引入丰富的教学资源，拓宽学生的视野，为学生的实践能力的培养提供立体化的发展空间。如在学习《辩论》一课内容时，教者向学生播放诸葛亮舌战群儒的视频片段，让学生从中感受到这是一个怎样的诸葛亮。教者让学生围绕诸葛亮与虞翻的对话，说说诸葛亮是如何步步反驳对方的。学生通过交流，能体会到诸葛亮的对话中既有对自身“论证”的强化，也有对对方观点的驳斥。
教者可以提供范例，显示正反方的观点。如：（正方）网络使人更亲近，（反方）网络使人更疏远。让双方展开交流，然后让学生说说正反方是如何反驳对方观点的。教者可以开展趣味活动，让学生从辩论中找到对方的矛盾和错误之处，进行反驳，并强化自己的观点。教者可以让学生针对正方的发言以及自己的观点，找出一两处可反驳之处，运用所学的辩论技巧，为反方写一段辩论词。学生在辩论活动中能调动自己的兴趣，积极参与其中，这样一来，他们的情感来源变得更真切。
在初中語文教学中，教师要挖掘教材中的情感因素，调动学生参与语文学习的兴趣，开展丰富的活动，促进学生语言素养的提升。