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摘 要：随着社会对大学生英语技能的要求越来越高，传统的大学英语教学方法已经远远不能满足学生的要求和社会的期待，所以对大学英语教学手段的改革势在必行。随着电子计算机技术和网络技术的发展，多媒体教学手段日益被广泛运用。多媒体教学与传统教学手段相比有一定的优势，但也存在很多弊端。
关键词：大学英语多媒体教学
1. 引言
随着电子计算机技术和网络技术的发展，电子计算机和网络的应用已经深入到社会的各个方面，人们借此提高获取知识的能力和工作的效率。国内有许多高校的英语教师已经利用多媒体教学来改革大学英语教学的传统方法。
教育部在2004年推出的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的必修基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”该要求还指出：“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”传统的大学英语教学方法已经远远不能满足学生的要求和社会的期待。传统的教学模式是单一的填鸭式的教学模式：教学手段单一，教学媒介单一，教学方法单一，忽略学生的主动性和创造性；在教学上以教师为主体，学生只是被动地接受知识。传统英语教学偏重语法和语言知识，忽视了英语作为语言最基本的功能—交际。在这种教学模式下，学生的主动性被大大削弱，这导致了教学目标的难以实现［１］［２］。
为了贯彻教育部《大学英语课程教学要求》，大学英语教学应充分运用传统与现代媒体技术手段，把多媒体引进课堂，充分发挥其优势，增加教学密度，创造适宜情景，调动学生的积极性，培养学生的学习能力、获取和处理信息的能力、生存和发展的能力，使教育真正成为发展人的主体性的教育。
2. 多媒体教学对大学英语教学的促进作用
在《大学英语课程教学要求》中，还提到了“各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。从中可以看出，随着信息技术和网络技术的飞速发展，在教学模式上也要进行一场信息化革命。时代和技术的发展以及大学英语教学的现状给我们的教学改革提供了很好的技术支持、发展平台和巨大的动力。《大学英语课程教学要求》提到的新教学模式主要有以下三个特征：个性化、自主性、超文本化。个性化就是说学生和教师都可以通过网络、多媒体的教学优势和功能进行个性化的学习和教学。自主学习就更体现了现在教学的转变方向是“以学生为中心”的教学理念。超文本化是这一模式的关键内容。超文本化学习是指网络学习、多媒体学习或超媒体学习［３］。
2.1 激发学生学习英语的兴趣
教学中，学生的兴趣问题就成了首要解决的问题。传统的英语教学模式呆板，教材内容陈旧，填鸭式的教学方法也早已不得人心。正当大多数学生对英语的学习越来越失去兴趣而社会对英语能力的要求却又越来越高的时候，多媒体英语教学这个以现代信息技术为基础融入大学英语特点的新事物应运而生了。在多媒体教学模式下，教师可为学生准备多样化的学习材料，这些材料可以是各种教学软件，也可以利用卫星节目、录音、录像、VCD节目以及网络资源等多种媒体自制教学资料，使学习内容图文并茂、栩栩如生，自然提高了学生学习英语的兴趣。从笔者自身利用多媒体教学的情况看，学生注意力更加集中，自然就提高了学生在课堂上的学习效率。
2.2 营造学生学习英语的气氛
心理学家经过多年实验证明，外语意义记忆比机械记忆效率高，外语学习者掌握外语主要靠外语记忆，只有理解了意义，即外语知识间的联系，方可尽快收到较好的记忆效果。多媒体教学课件将视、听、说功能融为一体，为学习者提供了一个动态的、全方面的、模拟自然的语言环境，使学习者在一种自然轻松、动态有趣的环境中，将语言现象真实地再现出来，为学习者了提供了真实的、全面的语言交流环境（这在传统教学环境下是不可能实现的），从而有效地缩短了人们学习英语的时空距离，还能让学生多听各种各样的口音及在各种场合使用的正规的、非正规的英语，让学生熟悉其语言特点，了解其特征，从而达到掌握当代英语的目的。笔者在实际教学中经常利用多媒体教学手段，运用场景模拟开展role play（角色扮演），以此来提高学生口语的技能，收到了良好的效果。
3. 多媒体教学在大学英语教学中的不足
3.1 课件内容和质量不高
几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的“讲解”、“演示”环节，不同院校不同学科各展所长，如媒体视频、文本、Flash动画等，更有使用虚拟现实等技术，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排［４］。同样，我们目前使用的大学英语多媒体网络课件大多也是课本内容的搬家。有些课件内容很丰富，有很好的文字材料和例题，但无法打印出来，整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行，多媒体课件对学生现存的学习困难缺乏针对性。学生在学习的各方面都会存在一些困难，如语音、词汇、语法、语速等。而大学英语的教材是予设的，课件是予设的，甚至回答学生问题的答案都是予设的，这些予设仅仅建立在经验和感觉上，它无法解决学生学习的一些具体问题。因此不能完全做到在具体教学过程中因材施教。
3.2 多媒体教学形式使用不当
很多教师陷入了教具使用的陷阱，把正常教学演变成网络工具和教案的演示。教师把更多的精力放到了资料的搜集和课件的展示上，把课堂变成了计算机和教具的播放过程，为用教育技术而用教育技术，却不管运用得是否恰当、是否有实际效果，导致学生注意力的最终落脚点不在教学内容上［５］。有些教师为了体现其教学的现代化，一味地运用投影、多媒体等现代教育技术，把多媒体当成一种新的灌输工具而忽略了教学本质，没有给学生留下想象、消化知识的时间和空间。教师应为学生的学而教，而非为教而教。甚至有个别教师把与学生的面对面教学演变成学生与屏幕的对接，使原本学生应占主导地位的课堂教学成了教师与微机的独角戏，教师和学生间的交流互动机会减少，演示课件的时间占到整个教学时间的80%以上。也就是说，教师把主要精力放到了课件的制作上，失去了传统教学方法的生机和活力。
3.3 多媒体教学成本较高
运用多媒体进行教学，这就要求学校解决有关的教学条件问题。要全面实行大学英语多媒体网络教学，仅在设备上每个学校至少要投入百万元以上。尽管国家、社会及各学校领导对大学英语教学改革大力支持并加大投入，但大多数学校还是困难重重。毕竟我国的国力还不可能为大部分学生提供这样的教学条件。比如，要建一个能实现多媒体网络教学的50座教室，学校目前至少要投入50万元。因此，许多学校花大力气建起一个或几个多媒体网络自主学习教室，而大部分上课教室仅配有大屏幕、投影仪和一台教师使用的电脑，而少量的多媒体教室远远不能满足全校英语教学需求。由此可见，我国大学英语教学要大规模实现多媒体网络教学还有很大差距。
4. 结语
多媒体教学是未来大学英语教学的方向，现在各高校还处在试验和起步阶段，在实际教学中存在很多问题和不足，但是不能因噎废食。我们英语教学工作者应总结多媒体教学中成功与失败的经验教训，发挥其优势，扬长避短。还要吸取传统教学法中优秀的、经教学实践是行之有效的方法，把它与多媒体教学的运用相结合，进一步提高大学英语的教学质量，推动大学英语教学方法的研究。
参考文献：
［1］张小梅，张现彬，岳进分.大学英语多媒体教学浅论［J］.河北农业大学学报(农林教育版)，2003.5，(2)：41-42.
［2］刘成.论多媒体技术与大学英语教学［J］.南京林业大学学报(人文社会科学版)，2004.4，(4)：107-110.
［3］董文周，孙凯.多媒体与外语教学改革［J］.外语电化教学，2001，(2)：30-33.
［4］梁林海，焦建利.我国网络课程现状的调查分析与反思［J］.开放教育研究，2002，(6)：15-18.
［5］俞珮靓.论大学英语多媒体教学［J］.科技资讯，2006.3：181-182.
关键词：大学英语多媒体教学
1. 引言
随着电子计算机技术和网络技术的发展，电子计算机和网络的应用已经深入到社会的各个方面，人们借此提高获取知识的能力和工作的效率。国内有许多高校的英语教师已经利用多媒体教学来改革大学英语教学的传统方法。
教育部在2004年推出的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的必修基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”该要求还指出：“大学英语的教学目的是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”传统的大学英语教学方法已经远远不能满足学生的要求和社会的期待。传统的教学模式是单一的填鸭式的教学模式：教学手段单一，教学媒介单一，教学方法单一，忽略学生的主动性和创造性；在教学上以教师为主体，学生只是被动地接受知识。传统英语教学偏重语法和语言知识，忽视了英语作为语言最基本的功能—交际。在这种教学模式下，学生的主动性被大大削弱，这导致了教学目标的难以实现［１］［２］。
为了贯彻教育部《大学英语课程教学要求》，大学英语教学应充分运用传统与现代媒体技术手段，把多媒体引进课堂，充分发挥其优势，增加教学密度，创造适宜情景，调动学生的积极性，培养学生的学习能力、获取和处理信息的能力、生存和发展的能力，使教育真正成为发展人的主体性的教育。
2. 多媒体教学对大学英语教学的促进作用
在《大学英语课程教学要求》中，还提到了“各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。从中可以看出，随着信息技术和网络技术的飞速发展，在教学模式上也要进行一场信息化革命。时代和技术的发展以及大学英语教学的现状给我们的教学改革提供了很好的技术支持、发展平台和巨大的动力。《大学英语课程教学要求》提到的新教学模式主要有以下三个特征：个性化、自主性、超文本化。个性化就是说学生和教师都可以通过网络、多媒体的教学优势和功能进行个性化的学习和教学。自主学习就更体现了现在教学的转变方向是“以学生为中心”的教学理念。超文本化是这一模式的关键内容。超文本化学习是指网络学习、多媒体学习或超媒体学习［３］。
2.1 激发学生学习英语的兴趣
教学中，学生的兴趣问题就成了首要解决的问题。传统的英语教学模式呆板，教材内容陈旧，填鸭式的教学方法也早已不得人心。正当大多数学生对英语的学习越来越失去兴趣而社会对英语能力的要求却又越来越高的时候，多媒体英语教学这个以现代信息技术为基础融入大学英语特点的新事物应运而生了。在多媒体教学模式下，教师可为学生准备多样化的学习材料，这些材料可以是各种教学软件，也可以利用卫星节目、录音、录像、VCD节目以及网络资源等多种媒体自制教学资料，使学习内容图文并茂、栩栩如生，自然提高了学生学习英语的兴趣。从笔者自身利用多媒体教学的情况看，学生注意力更加集中，自然就提高了学生在课堂上的学习效率。
2.2 营造学生学习英语的气氛
心理学家经过多年实验证明，外语意义记忆比机械记忆效率高，外语学习者掌握外语主要靠外语记忆，只有理解了意义，即外语知识间的联系，方可尽快收到较好的记忆效果。多媒体教学课件将视、听、说功能融为一体，为学习者提供了一个动态的、全方面的、模拟自然的语言环境，使学习者在一种自然轻松、动态有趣的环境中，将语言现象真实地再现出来，为学习者了提供了真实的、全面的语言交流环境（这在传统教学环境下是不可能实现的），从而有效地缩短了人们学习英语的时空距离，还能让学生多听各种各样的口音及在各种场合使用的正规的、非正规的英语，让学生熟悉其语言特点，了解其特征，从而达到掌握当代英语的目的。笔者在实际教学中经常利用多媒体教学手段，运用场景模拟开展role play（角色扮演），以此来提高学生口语的技能，收到了良好的效果。
3. 多媒体教学在大学英语教学中的不足
3.1 课件内容和质量不高
几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的“讲解”、“演示”环节，不同院校不同学科各展所长，如媒体视频、文本、Flash动画等，更有使用虚拟现实等技术，以尽可能将课程知识讲全、讲细、讲系统，且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排［４］。同样，我们目前使用的大学英语多媒体网络课件大多也是课本内容的搬家。有些课件内容很丰富，有很好的文字材料和例题，但无法打印出来，整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行，多媒体课件对学生现存的学习困难缺乏针对性。学生在学习的各方面都会存在一些困难，如语音、词汇、语法、语速等。而大学英语的教材是予设的，课件是予设的，甚至回答学生问题的答案都是予设的，这些予设仅仅建立在经验和感觉上，它无法解决学生学习的一些具体问题。因此不能完全做到在具体教学过程中因材施教。
3.2 多媒体教学形式使用不当
很多教师陷入了教具使用的陷阱，把正常教学演变成网络工具和教案的演示。教师把更多的精力放到了资料的搜集和课件的展示上，把课堂变成了计算机和教具的播放过程，为用教育技术而用教育技术，却不管运用得是否恰当、是否有实际效果，导致学生注意力的最终落脚点不在教学内容上［５］。有些教师为了体现其教学的现代化，一味地运用投影、多媒体等现代教育技术，把多媒体当成一种新的灌输工具而忽略了教学本质，没有给学生留下想象、消化知识的时间和空间。教师应为学生的学而教，而非为教而教。甚至有个别教师把与学生的面对面教学演变成学生与屏幕的对接，使原本学生应占主导地位的课堂教学成了教师与微机的独角戏，教师和学生间的交流互动机会减少，演示课件的时间占到整个教学时间的80%以上。也就是说，教师把主要精力放到了课件的制作上，失去了传统教学方法的生机和活力。
3.3 多媒体教学成本较高
运用多媒体进行教学，这就要求学校解决有关的教学条件问题。要全面实行大学英语多媒体网络教学，仅在设备上每个学校至少要投入百万元以上。尽管国家、社会及各学校领导对大学英语教学改革大力支持并加大投入，但大多数学校还是困难重重。毕竟我国的国力还不可能为大部分学生提供这样的教学条件。比如，要建一个能实现多媒体网络教学的50座教室，学校目前至少要投入50万元。因此，许多学校花大力气建起一个或几个多媒体网络自主学习教室，而大部分上课教室仅配有大屏幕、投影仪和一台教师使用的电脑，而少量的多媒体教室远远不能满足全校英语教学需求。由此可见，我国大学英语教学要大规模实现多媒体网络教学还有很大差距。
4. 结语
多媒体教学是未来大学英语教学的方向，现在各高校还处在试验和起步阶段，在实际教学中存在很多问题和不足，但是不能因噎废食。我们英语教学工作者应总结多媒体教学中成功与失败的经验教训，发挥其优势，扬长避短。还要吸取传统教学法中优秀的、经教学实践是行之有效的方法，把它与多媒体教学的运用相结合，进一步提高大学英语的教学质量，推动大学英语教学方法的研究。
参考文献：
［1］张小梅，张现彬，岳进分.大学英语多媒体教学浅论［J］.河北农业大学学报(农林教育版)，2003.5，(2)：41-42.
［2］刘成.论多媒体技术与大学英语教学［J］.南京林业大学学报(人文社会科学版)，2004.4，(4)：107-110.
［3］董文周，孙凯.多媒体与外语教学改革［J］.外语电化教学，2001，(2)：30-33.
［4］梁林海，焦建利.我国网络课程现状的调查分析与反思［J］.开放教育研究，2002，(6)：15-18.
［5］俞珮靓.论大学英语多媒体教学［J］.科技资讯，2006.3：181-182.