论文部分内容阅读
叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在循序诱导”。如何诱导？他认为一要提问，二要指点。提问，是教学语言中最重要的部分，好的提问，既能起到引导学生明确重点、指导学生突破难点、激发学生兴趣、巩固学生所学知识、启迪学生思维的作用，同时也是教师获取反馈信息、调控教学过程、驾驭教学航向的主要手段。然而，课堂教学中的提问是需要技巧的，有的提问能“一石激起千层浪”，而有的提问学生却毫无反应。
一、初中数学课堂提问的现状：
1 .提问过多过虚，只重数量忽视质量
随着教育改革的不断深入，传统教学中的以教师为中心的“满堂灌”的方式越来越失去市场，代之而起的是重视开发学生智能的启发式教学。但在实际应用中，有时片面理解启发式教学就是教师问，学生答，因而在课堂教学中过多过虚的运用提问，将传统的“满堂灌”发展成了“满堂问”。课堂提问的成功与否，并非看提问了多少问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，学到了分析问题的观点和方法。即使是好的提问，也不宜过多，太多则容易造成学生疲劳，挫伤他们的兴致，影响学习效果，特别是一些教师满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”、“能不能”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”、“能”、“不能”等，课堂貌似热闹，却华而不实。
比如：在探索等腰三角形性质的证明过程中，当有学生提出可以作底边的高，利用三角形全等证明等腰三角形的两个底角相等，并且完成证明后，教师提问：“作等腰三角形顶角的平分线或底边的中线，能否也得到两个全等的三角形呢？”学生异口同声：“能！”
反思：探索等腰三角形性质的证明方法，目的是使学生发现一些常规辅助线的添加方法，初步提高学生构造全等三角形的能力。然而案例中教师的提问，直接告诉了学生两种辅助线的做法，然后只是问学生“行不行”、“能不能”，在这样的提问下，教师越俎代庖，使学生失去了自己主动思考“还有哪些辅助线添加方法”的宝贵机会，失去了自己独立自主进行创造性思维的空间，最终沦为了机械回答老师问题的“回声筒”。
2 . 提问太难太易，脱离学生实际
有些教师的提问过难，脱离了学生的认知水平，学生难以理解和接受，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，也容易造成启而不发。
比如：《正比例函数的图象与性质》上课中：
师：学习完正比例函数的概念后，我们下面该研究什么内容 ？
生：（没有任何反应）
师：回忆已经学过的知识，你能猜出我们今天的研究内容吗？
生：应用正比例函数解决实际问题
师：不对，再猜一猜？
生：（面面相觑，有的开始动手翻课本）
师：（眼看课堂陷入僵局）还是让老师告诉大家吧，我们今天研究正比例函数的图象与性质！
学生兴趣索然。
反思：正比例函数是学生遇到的第一个初等基本函数，所以学生对于教材中函数内容体系根本不了解，教师的问题超出了学生的认知水平，学生自然无法回答。同时，初中生对于“研究”一词，感觉很玄虚，高不可攀，因而对问题也产生了畏惧心理，从而造成了启而不发的结果。
3 .问题缺乏思维空间，学生没有自由思考的余地
思维是问题的核心，一个限制学生思维的问题不能被称之为一个恰当的问题。然而有些教师在提问时，问题的思维空间很小，学生自由思维的余地几乎没有，这样的提问不仅不会使学生思维水平得到进步，长此以往更会对数学的学习渐渐失去兴趣。
比如：在《直线与圆的位置关系》这节课中，教师为了使学生会在具体问题中判断直线与圆的位置关系，给出了这样一道例题：
已知⊙ O的半径为 3㎝， OP⊥ AB于 P， OP=5cm，则直线 AB与⊙ O的位置关系是__ .
出示例题后，教师提问：“半径是多少？圆心距是多少？会比较它们的大小吗？”
反思：案例中教师的提问在两处限制了学生的思维空间：一是在解题方法上没给学生留思考余地。实际上学生既可利用半径与圆心距的数量关系判断，也可由题意画出图形，直接利用直线与圆交点个数判断；二是在分析问题时没给学生留思考余地。教师直接问学生“半径是多少？圆心距是多少？”，这就使学生不用再思考“从数量关系考虑，判断直线与圆的位置关系需要知道哪些量？条件中这些量是否已知？”等基本问题。由于教师的提问没给学生创设一定的思维空间，学生学会的只是机械模仿，却没学会分析问题、解决问题的方法。
二、有效数学课堂提问应具备的几个条件
1 .目的明确：有效的问题应该有明确的目标，或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。
2 .富有启发：好的提问能唤醒学生对新旧知识的联系，能激活学生主动思考的兴趣，能点悟学生冲破迷雾的思路，能让学生体验“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的快乐。
3 .把握要适度，应根据学生现有知识水平，提出符合学生智能水平难易适度的问题；第二要适时，俗话说“好雨知时节”，提问也是如此，提问的时机要得当。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”。可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机；第三要适量，精简提问数量，直入重点。一堂课不能问个不停，应当重视提问的密度、节奏及与其他教学方式的结合。
4 .新颖多样：提问的高明，在于引发学生兴趣，提问的失误是使学生厌学。教师的提问， 内容要新颖别致，方式要新鲜多样，这样就能引起学生 强烈的好奇心，激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种主动求知的情境。
5 .形成系统：
（ 1）提问要有序：在课堂上，不能东一榔头西一棒锤，随意设问，分散学生对重难点的注意力，而要使所提的一系列问题前后贯通，相互配合。
（ 2）提问要渐进：提问不能平面化，老是停留在一个层次上，没有层次感和纵深度，不利于推进思考，发展智力。因此提问要按照先易后难、由浅入深的认识规律，形成步步深入的递進系统。
（ 3）提问要有“链”：一节课的提问系统，应是一个有机的整体，提问应围绕中心问题，抓住重点，不要偏离中心。
总之，教学是一门艺术，课堂提问就是这门艺术里的一朵奇葩，愿通过此文架起与同行们共同研究提问艺术的桥梁，使课堂因提问而更美丽，使我们的课堂提问更加有效！
一、初中数学课堂提问的现状：
1 .提问过多过虚，只重数量忽视质量
随着教育改革的不断深入，传统教学中的以教师为中心的“满堂灌”的方式越来越失去市场，代之而起的是重视开发学生智能的启发式教学。但在实际应用中，有时片面理解启发式教学就是教师问，学生答，因而在课堂教学中过多过虚的运用提问，将传统的“满堂灌”发展成了“满堂问”。课堂提问的成功与否，并非看提问了多少问题，而是看提问是否引起了学生探索的欲望，学到了分析问题的观点和方法。即使是好的提问，也不宜过多，太多则容易造成学生疲劳，挫伤他们的兴致，影响学习效果，特别是一些教师满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”、“能不能”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”、“能”、“不能”等，课堂貌似热闹，却华而不实。
比如：在探索等腰三角形性质的证明过程中，当有学生提出可以作底边的高，利用三角形全等证明等腰三角形的两个底角相等，并且完成证明后，教师提问：“作等腰三角形顶角的平分线或底边的中线，能否也得到两个全等的三角形呢？”学生异口同声：“能！”
反思：探索等腰三角形性质的证明方法，目的是使学生发现一些常规辅助线的添加方法，初步提高学生构造全等三角形的能力。然而案例中教师的提问，直接告诉了学生两种辅助线的做法，然后只是问学生“行不行”、“能不能”，在这样的提问下，教师越俎代庖，使学生失去了自己主动思考“还有哪些辅助线添加方法”的宝贵机会，失去了自己独立自主进行创造性思维的空间，最终沦为了机械回答老师问题的“回声筒”。
2 . 提问太难太易，脱离学生实际
有些教师的提问过难，脱离了学生的认知水平，学生难以理解和接受，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，也容易造成启而不发。
比如：《正比例函数的图象与性质》上课中：
师：学习完正比例函数的概念后，我们下面该研究什么内容 ？
生：（没有任何反应）
师：回忆已经学过的知识，你能猜出我们今天的研究内容吗？
生：应用正比例函数解决实际问题
师：不对，再猜一猜？
生：（面面相觑，有的开始动手翻课本）
师：（眼看课堂陷入僵局）还是让老师告诉大家吧，我们今天研究正比例函数的图象与性质！
学生兴趣索然。
反思：正比例函数是学生遇到的第一个初等基本函数，所以学生对于教材中函数内容体系根本不了解，教师的问题超出了学生的认知水平，学生自然无法回答。同时，初中生对于“研究”一词，感觉很玄虚，高不可攀，因而对问题也产生了畏惧心理，从而造成了启而不发的结果。
3 .问题缺乏思维空间，学生没有自由思考的余地
思维是问题的核心，一个限制学生思维的问题不能被称之为一个恰当的问题。然而有些教师在提问时，问题的思维空间很小，学生自由思维的余地几乎没有，这样的提问不仅不会使学生思维水平得到进步，长此以往更会对数学的学习渐渐失去兴趣。
比如：在《直线与圆的位置关系》这节课中，教师为了使学生会在具体问题中判断直线与圆的位置关系，给出了这样一道例题：
已知⊙ O的半径为 3㎝， OP⊥ AB于 P， OP=5cm，则直线 AB与⊙ O的位置关系是__ .
出示例题后，教师提问：“半径是多少？圆心距是多少？会比较它们的大小吗？”
反思：案例中教师的提问在两处限制了学生的思维空间：一是在解题方法上没给学生留思考余地。实际上学生既可利用半径与圆心距的数量关系判断，也可由题意画出图形，直接利用直线与圆交点个数判断；二是在分析问题时没给学生留思考余地。教师直接问学生“半径是多少？圆心距是多少？”，这就使学生不用再思考“从数量关系考虑，判断直线与圆的位置关系需要知道哪些量？条件中这些量是否已知？”等基本问题。由于教师的提问没给学生创设一定的思维空间，学生学会的只是机械模仿，却没学会分析问题、解决问题的方法。
二、有效数学课堂提问应具备的几个条件
1 .目的明确：有效的问题应该有明确的目标，或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。
2 .富有启发：好的提问能唤醒学生对新旧知识的联系，能激活学生主动思考的兴趣，能点悟学生冲破迷雾的思路，能让学生体验“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的快乐。
3 .把握要适度，应根据学生现有知识水平，提出符合学生智能水平难易适度的问题；第二要适时，俗话说“好雨知时节”，提问也是如此，提问的时机要得当。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”。可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机；第三要适量，精简提问数量，直入重点。一堂课不能问个不停，应当重视提问的密度、节奏及与其他教学方式的结合。
4 .新颖多样：提问的高明，在于引发学生兴趣，提问的失误是使学生厌学。教师的提问， 内容要新颖别致，方式要新鲜多样，这样就能引起学生 强烈的好奇心，激起他们的积极思考，踊跃发言，创造出一种主动求知的情境。
5 .形成系统：
（ 1）提问要有序：在课堂上，不能东一榔头西一棒锤，随意设问，分散学生对重难点的注意力，而要使所提的一系列问题前后贯通，相互配合。
（ 2）提问要渐进：提问不能平面化，老是停留在一个层次上，没有层次感和纵深度，不利于推进思考，发展智力。因此提问要按照先易后难、由浅入深的认识规律，形成步步深入的递進系统。
（ 3）提问要有“链”：一节课的提问系统，应是一个有机的整体，提问应围绕中心问题，抓住重点，不要偏离中心。
总之，教学是一门艺术，课堂提问就是这门艺术里的一朵奇葩，愿通过此文架起与同行们共同研究提问艺术的桥梁，使课堂因提问而更美丽，使我们的课堂提问更加有效！