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摘 要在新一轮的课改洪流中，“高效课堂”这一字眼越发吸引了广大教师的眼球，同时大家也都一致认为“高效课堂”是课改的具体体现，并且是值得深思的一个问题。我是一名普通的中学英语教师，在参与课改的两年里，对“高效课堂”有了些体会。
关键词初中英语 高效课堂
一、为什么要创建高效的英语课堂
初中英语教学面临着诸多困难，从教学实践来看，其中最大的困难是学生学习英语的时间很少，大多学校每天只有一节英语课，课后操练英语的机会少。尤其是农村中学的学生，学习基础差、缺乏自觉性、家长在辅导学生学习英语时投入的经历也很有限，种种原因都在制约着我们的英语教学。但是，英语教学整体目标基本没有变化，可见这一节仅有40分钟的英语课需要承载多少的内容，所以，创建高效的英语课堂是学会、学好英语的客观必然要求。
其次，创建高效的英语课堂是课改精神的真正体现。课改后，许多教师谈“讲”色变，每节课几乎都创造“民主”氛围，几组同学坐在那里分组讨论，经常会出现“热闹”的场面，然而课后，很多同学不知所云。语言知识是构成一定语言运用能力的基础和前提。英语学习不同于母语学习。母语中的一些语言知识可以直接从生活中习得，而英语学习则更多的依赖教师的传授和书本，在初中阶段，英语的起始阶段尤其如此，因此，作为教师的我们，要把握住课改的实质，组织学生的自主学习应该和教师的教授合理结合。
再者，创建高效的英语课堂是为了提高学生综合素质的需要。我在所执教的初三六班中，发现学生之间的差异较大。除此之外，有的学生每节课几乎都可以用英语交流对话，有的学生除跟读外，就不再会用英语交流；开学后第一次英语月考中最高的成绩是128分，最低的只有10分。为了使本来英语水平较好的同学更好，使一般的同学迎头赶上，就必须创建高效的英语课堂，以便尽快缩小同学之间的差距。
二、怎样创建高效的英语课堂
面对目前的现实情况，提高课堂教学效益、构建高效课堂也成为了摆在每一个英语教师面前无法回避的亟待解决的问题。我认为，可以从以下五个方面入手来打造高效的英语课堂：
（一）从教学目标入手——分层、细化
美国的教育家布卢姆说：“教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是打造高效课堂的先决条件，指学生在参与一定的教学实践活动后的所要达到的预期结果，是学生必须达到的具体要求，又称为学习目标。它具有以下特征：（1）主体明确：以学生为主体进行描述。（2）重点突出，目标描述明确、具体。（3）具有可操作性，可观察、可测量、可评价。（4）多重目标，不同层次的学生有难易不同的目标。（5）可达成度高，每个层次的学生都能达成相应层次的目标要求。
（二）从教材处理入手——整合、调整
为实现教学目标更有效的达成，应该对教材内容进行整合和调整，优化教学内容：（1）取舍。保留适合学生实际，能有效达成教学目标的教材内容；删减掉繁难的、不切实际的内容。（2）增补。适当增补更加符合学生需要和贴近学生实际的内容。（3）替换。另选语言材料或设计活动对教材中不太理想的内容或活动進行替换。（4）改编。对教材的个别过难或不规范或缺乏真实性的内容和设计不合理或不适合自己学生的练习进行针对性的改编。（5）扩展。对于教材中难度过高的教学活动，增加降低活动难度的准备性或提示性活动；对过易的活动附加适当的延伸活动。（6）调整。教学内容确定后，按照语言学习过程的客观规律和语言的实际使用情况，结合学生的实际情况进行顺序上的调整和教学方法的调整。
（三 ）从教学过程入手——有序、高效
“凡事预则立，不预则废”，教学过程的预设是实现高效课堂的根基。教学过程的预设和实施需要重点关注以下几点：（1）有序。活动要按由易到难、由浅入深、由口头到笔头、由现象到规律循序渐进。（2）目标明确。每一个活动都要指向具体的教学目标，对难度较大的目标进行分解、设计多个活动逐步加以实现。（3）趣味性。以学生的生活经验和兴趣为出发点，活动的内容和方式应尽量真实。（4）操作性。活动要便于操作，便于让全体学生都能参与且能调动学生多种感官参与。（5）易于评价。活动后要便于观察和测量活动效果，以便及时激励评价和弥补。（6）适量、适度。活动的量要适中，难易适度。 （7）层次性。不同层次的学生都有对应的活动，同一活动不同层次的学生也有不同的目标要求。
（四）从课堂练习入手——强化、落实
练习是课堂教学中不可或缺的重要组成部分。设计合理、形式丰富、适量、适度的练习不仅能促进新知的巩固、技能技巧的形成，还起着对教学的反馈与调节作用，以及对学生学习起着成就激励的作用。由于课堂教学时间的有限性，目标明确、重点突出的小专项式练习就成为课堂练习形式的首选。它具有针对性强、用时少、题量小的特点、能达到堂堂练、堂堂清的教学效果。设计和使用课堂练习时应做到：（1）针对性。（2）适量。（3）适度。（4）分层。尊重学生个体差异、由易到难地进行分层设计，以满足不同层次学生的需要。多重标准，分层要求，引导学生自主选择，激励自我超越。（5）形式多样。练习题型丰富多样，避免形式单一、枯燥呆板的练习降低学生兴趣。（6）成功率。提高练习的成功率让学生体验成功的喜悦，激发学习的内动力。（7）评讲评价。评讲时突出重点、突出问题并根据练习的完成情况，及时表扬进步，鼓励成功。（8）补练强化。针对普遍存在的问题及时补充强化练习，将教学目标落到实处。
（五）从成就激励入手——体验、提趣
赏识和激励可以激发学生的成就感、让学生体验成功的喜悦、激发学生潜能，使学生认识自我、建立自信、增强学习兴趣。首先，要根据教学活动的内容、设计和提供形式多样的展示学习成果的机会，让学生在展示过程中体验进步、体验成功；其次，要善于运用口头评价和学生评价，以激励性语言（口头和肢体语言）表扬进步、让学生感受到师生的关注和赞赏；再次，针对不同层次的学生实施不同的评价标准，从赏识和激励的视角对学生进行评价，增强学生的成就感，提升学生内在动机水平，增强学习兴趣，提高学习的积极性、主动性和学习效果。我们有信心去做好……
关键词初中英语 高效课堂
一、为什么要创建高效的英语课堂
初中英语教学面临着诸多困难，从教学实践来看，其中最大的困难是学生学习英语的时间很少，大多学校每天只有一节英语课，课后操练英语的机会少。尤其是农村中学的学生，学习基础差、缺乏自觉性、家长在辅导学生学习英语时投入的经历也很有限，种种原因都在制约着我们的英语教学。但是，英语教学整体目标基本没有变化，可见这一节仅有40分钟的英语课需要承载多少的内容，所以，创建高效的英语课堂是学会、学好英语的客观必然要求。
其次，创建高效的英语课堂是课改精神的真正体现。课改后，许多教师谈“讲”色变，每节课几乎都创造“民主”氛围，几组同学坐在那里分组讨论，经常会出现“热闹”的场面，然而课后，很多同学不知所云。语言知识是构成一定语言运用能力的基础和前提。英语学习不同于母语学习。母语中的一些语言知识可以直接从生活中习得，而英语学习则更多的依赖教师的传授和书本，在初中阶段，英语的起始阶段尤其如此，因此，作为教师的我们，要把握住课改的实质，组织学生的自主学习应该和教师的教授合理结合。
再者，创建高效的英语课堂是为了提高学生综合素质的需要。我在所执教的初三六班中，发现学生之间的差异较大。除此之外，有的学生每节课几乎都可以用英语交流对话，有的学生除跟读外，就不再会用英语交流；开学后第一次英语月考中最高的成绩是128分，最低的只有10分。为了使本来英语水平较好的同学更好，使一般的同学迎头赶上，就必须创建高效的英语课堂，以便尽快缩小同学之间的差距。
二、怎样创建高效的英语课堂
面对目前的现实情况，提高课堂教学效益、构建高效课堂也成为了摆在每一个英语教师面前无法回避的亟待解决的问题。我认为，可以从以下五个方面入手来打造高效的英语课堂：
（一）从教学目标入手——分层、细化
美国的教育家布卢姆说：“教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是打造高效课堂的先决条件，指学生在参与一定的教学实践活动后的所要达到的预期结果，是学生必须达到的具体要求，又称为学习目标。它具有以下特征：（1）主体明确：以学生为主体进行描述。（2）重点突出，目标描述明确、具体。（3）具有可操作性，可观察、可测量、可评价。（4）多重目标，不同层次的学生有难易不同的目标。（5）可达成度高，每个层次的学生都能达成相应层次的目标要求。
（二）从教材处理入手——整合、调整
为实现教学目标更有效的达成，应该对教材内容进行整合和调整，优化教学内容：（1）取舍。保留适合学生实际，能有效达成教学目标的教材内容；删减掉繁难的、不切实际的内容。（2）增补。适当增补更加符合学生需要和贴近学生实际的内容。（3）替换。另选语言材料或设计活动对教材中不太理想的内容或活动進行替换。（4）改编。对教材的个别过难或不规范或缺乏真实性的内容和设计不合理或不适合自己学生的练习进行针对性的改编。（5）扩展。对于教材中难度过高的教学活动，增加降低活动难度的准备性或提示性活动；对过易的活动附加适当的延伸活动。（6）调整。教学内容确定后，按照语言学习过程的客观规律和语言的实际使用情况，结合学生的实际情况进行顺序上的调整和教学方法的调整。
（三 ）从教学过程入手——有序、高效
“凡事预则立，不预则废”，教学过程的预设是实现高效课堂的根基。教学过程的预设和实施需要重点关注以下几点：（1）有序。活动要按由易到难、由浅入深、由口头到笔头、由现象到规律循序渐进。（2）目标明确。每一个活动都要指向具体的教学目标，对难度较大的目标进行分解、设计多个活动逐步加以实现。（3）趣味性。以学生的生活经验和兴趣为出发点，活动的内容和方式应尽量真实。（4）操作性。活动要便于操作，便于让全体学生都能参与且能调动学生多种感官参与。（5）易于评价。活动后要便于观察和测量活动效果，以便及时激励评价和弥补。（6）适量、适度。活动的量要适中，难易适度。 （7）层次性。不同层次的学生都有对应的活动，同一活动不同层次的学生也有不同的目标要求。
（四）从课堂练习入手——强化、落实
练习是课堂教学中不可或缺的重要组成部分。设计合理、形式丰富、适量、适度的练习不仅能促进新知的巩固、技能技巧的形成，还起着对教学的反馈与调节作用，以及对学生学习起着成就激励的作用。由于课堂教学时间的有限性，目标明确、重点突出的小专项式练习就成为课堂练习形式的首选。它具有针对性强、用时少、题量小的特点、能达到堂堂练、堂堂清的教学效果。设计和使用课堂练习时应做到：（1）针对性。（2）适量。（3）适度。（4）分层。尊重学生个体差异、由易到难地进行分层设计，以满足不同层次学生的需要。多重标准，分层要求，引导学生自主选择，激励自我超越。（5）形式多样。练习题型丰富多样，避免形式单一、枯燥呆板的练习降低学生兴趣。（6）成功率。提高练习的成功率让学生体验成功的喜悦，激发学习的内动力。（7）评讲评价。评讲时突出重点、突出问题并根据练习的完成情况，及时表扬进步，鼓励成功。（8）补练强化。针对普遍存在的问题及时补充强化练习，将教学目标落到实处。
（五）从成就激励入手——体验、提趣
赏识和激励可以激发学生的成就感、让学生体验成功的喜悦、激发学生潜能，使学生认识自我、建立自信、增强学习兴趣。首先，要根据教学活动的内容、设计和提供形式多样的展示学习成果的机会，让学生在展示过程中体验进步、体验成功；其次，要善于运用口头评价和学生评价，以激励性语言（口头和肢体语言）表扬进步、让学生感受到师生的关注和赞赏；再次，针对不同层次的学生实施不同的评价标准，从赏识和激励的视角对学生进行评价，增强学生的成就感，提升学生内在动机水平，增强学习兴趣，提高学习的积极性、主动性和学习效果。我们有信心去做好……