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摘 要：随文识字，吸取集中识字音、形、义面面俱到的精华，做到字不离词，词不离句，句不离文，使识字和阅读相辅相成，有机地融合在一起。
关键词：同步；兴趣；生动；交融 《义务教育语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”低年级大部分语文老师都有这样或那样的困惑：课文大部分识字量大，遇到课文较长的情况，教学时，如何进行合理地安排课时内容？究竟是先识字还是先阅读？教学中，是识字重要还是阅读重要……这些问题无时无刻不在困扰着教师。识字教学成为语文教学的软肋。而长期以来，低年级语文课堂却出现顾此失彼的现象：重视了识字，却忽视了阅读；强调了阅读，却错过了识字的最佳良机。识字课堂高耗低效的现象比比皆是。因此，要分步处理生字，尽量做到识字融入语文课堂的每个环节中。不可否认，随文识字是最佳的识字方式了，它对实现有效识字课堂有以下几个亮点：
一、舍识字之“孤立”
纵观低年级课堂教学中，许多教师把识字与阅读分开教学，分成固有的两个模块：首先，指导识字，出示课文中的全部生字，并教拼音，强调一些容易读错的字音，接着分析字形，记字形，无非是加一加、减一减，换一换，编字谜等孩子常用的识字方法。其次进入第二模块——阅读教学，先通读课文，再理解分析并感悟，而却把最初学的生字孤立地搁置在一边了，指导孩子读课文时，孩子对生字还是陌生的，课文读得结结巴巴的。这样的识字方法，固然会使学生学得快，但生字量大，又扎堆一起学，学生也忘得快，且识字与阅读没有太多的联系，这样的教学，许多教师课课如此，期期如此。教师教得枯燥，学生学得无味。因此，随文识字就是要求学生在特定的语境中识字，但是很多老师也担心，在阅读教学中，突然停下来穿插识字，写字指导等会显得很突兀，没有条理性，教学思路都弄乱了，使得孩子刚刚进入文本，却受到干扰，整篇课文会变得支离破碎。一节课下来，既要考虑识字，又要重视阅读，弄得手忙脚乱、事倍功半。
二、承儿童之“天性”
识字教学的对象一般都是低年级儿童，无意注意占优势，这是他们认知发展的特点，而且注意具有明显的情绪色彩，喜欢具体生动、直观形象的事物。因此在随文识字教学中，把生字放置在具体的情境中，更容易引起他们的兴趣和注意。
如《雨点儿》一课中，我以“飘落”一词展开教学，首先我边读句子边点击课件，当“飘落”一词轻轻飘落下来的时候，立即激发了学生的兴奋点，他们从心底里对这个词充满了好感，接着我通过演示纸片“飘落”的实验，让孩子集中注意力认真观察并发现：只有轻的东西才会“飘落”下来，进一步加深对这个词的理解，但在生活中，孩子们对落叶、雪花的印象还比较零碎，我播放图片让他们欣赏树叶、雪花飘落的美，通过具体生动的画面，勾起孩子们对美的回忆，再读“飘落”一词，孩子美的感受一下子就凸显出来了，把这种感受带入句子中，就会美不胜收。
三、重识字之“趣味”
在随文识字的教学过程中，教师要适时对学生进行引导和启发，让学生能够深刻地记住字形。然后通过文字的构字特点，利用具体生动、趣味化的教学手段，激发学生在观察、比较、联想、游戏中生动愉悦地识字。
如《泉水》中“缝”字的教学，在学习第一自然段时，我先出示文中彩图让孩子认真观察，看看这股清泉是从哪里流出来的？引出是“石缝”一词，接着再通过举一反三，分别指着教室的门、墙，让孩子脱口说出门缝和墙缝，加深了孩子对“缝”的理解，最后，通过游戏，让7个孩子围成一个圆圈，再让一个孩子钻进圈里，让孩子亲身体验“人缝”一词的含义，然后再回到句子中，孩子再读这句话就不是最初那模糊的感觉了，而是了然于心了。
随文识字教学利用生活实际和教学相结合的识字情境，激发了孩子潜在的识字欲望和兴趣，孩子在看图片、观实物和玩游戏的过程中，动脑、动口、动手，兴趣盎然、积极主动地认识和巩固了汉字，使简单枯燥的识字教学变得生动有趣。
四、同阅读相“交融”
随着教学观念的不断更新和转变，我们很清楚地意识到：识字教学与阅读是不能彼此孤立开的，两者的融会贯通更会促进孩子的学习发展。“随文识字”教学就是调动学生在课堂中，能够积极地参与形象生动的语言环境中来识字，层层深入，从文字到词语，再由词语到句子，然后将语句置入文本中相互交融。
总之，“随文识字”是以文本为载体，摒弃传统识字教学的不足，能根据孩子的思维发展特点，迎合孩子的学习兴趣，引导孩子到语言环境中去识字，这过程也需要教者必须吃透教材，对文本经过巧妙的设计与安排，根据阅读与识字教学的具体要求灵活变通，使音、形、义紧密结合，听说读写如影随形，把识字教学和阅读教学进行有效完美地整合，从而提高识字的效果，点亮识字课堂。
参考文献：
张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地，2009.
关键词：同步；兴趣；生动；交融 《义务教育语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”低年级大部分语文老师都有这样或那样的困惑：课文大部分识字量大，遇到课文较长的情况，教学时，如何进行合理地安排课时内容？究竟是先识字还是先阅读？教学中，是识字重要还是阅读重要……这些问题无时无刻不在困扰着教师。识字教学成为语文教学的软肋。而长期以来，低年级语文课堂却出现顾此失彼的现象：重视了识字，却忽视了阅读；强调了阅读，却错过了识字的最佳良机。识字课堂高耗低效的现象比比皆是。因此，要分步处理生字，尽量做到识字融入语文课堂的每个环节中。不可否认，随文识字是最佳的识字方式了，它对实现有效识字课堂有以下几个亮点：
一、舍识字之“孤立”
纵观低年级课堂教学中，许多教师把识字与阅读分开教学，分成固有的两个模块：首先，指导识字，出示课文中的全部生字，并教拼音，强调一些容易读错的字音，接着分析字形，记字形，无非是加一加、减一减，换一换，编字谜等孩子常用的识字方法。其次进入第二模块——阅读教学，先通读课文，再理解分析并感悟，而却把最初学的生字孤立地搁置在一边了，指导孩子读课文时，孩子对生字还是陌生的，课文读得结结巴巴的。这样的识字方法，固然会使学生学得快，但生字量大，又扎堆一起学，学生也忘得快，且识字与阅读没有太多的联系，这样的教学，许多教师课课如此，期期如此。教师教得枯燥，学生学得无味。因此，随文识字就是要求学生在特定的语境中识字，但是很多老师也担心，在阅读教学中，突然停下来穿插识字，写字指导等会显得很突兀，没有条理性，教学思路都弄乱了，使得孩子刚刚进入文本，却受到干扰，整篇课文会变得支离破碎。一节课下来，既要考虑识字，又要重视阅读，弄得手忙脚乱、事倍功半。
二、承儿童之“天性”
识字教学的对象一般都是低年级儿童，无意注意占优势，这是他们认知发展的特点，而且注意具有明显的情绪色彩，喜欢具体生动、直观形象的事物。因此在随文识字教学中，把生字放置在具体的情境中，更容易引起他们的兴趣和注意。
如《雨点儿》一课中，我以“飘落”一词展开教学，首先我边读句子边点击课件，当“飘落”一词轻轻飘落下来的时候，立即激发了学生的兴奋点，他们从心底里对这个词充满了好感，接着我通过演示纸片“飘落”的实验，让孩子集中注意力认真观察并发现：只有轻的东西才会“飘落”下来，进一步加深对这个词的理解，但在生活中，孩子们对落叶、雪花的印象还比较零碎，我播放图片让他们欣赏树叶、雪花飘落的美，通过具体生动的画面，勾起孩子们对美的回忆，再读“飘落”一词，孩子美的感受一下子就凸显出来了，把这种感受带入句子中，就会美不胜收。
三、重识字之“趣味”
在随文识字的教学过程中，教师要适时对学生进行引导和启发，让学生能够深刻地记住字形。然后通过文字的构字特点，利用具体生动、趣味化的教学手段，激发学生在观察、比较、联想、游戏中生动愉悦地识字。
如《泉水》中“缝”字的教学，在学习第一自然段时，我先出示文中彩图让孩子认真观察，看看这股清泉是从哪里流出来的？引出是“石缝”一词，接着再通过举一反三，分别指着教室的门、墙，让孩子脱口说出门缝和墙缝，加深了孩子对“缝”的理解，最后，通过游戏，让7个孩子围成一个圆圈，再让一个孩子钻进圈里，让孩子亲身体验“人缝”一词的含义，然后再回到句子中，孩子再读这句话就不是最初那模糊的感觉了，而是了然于心了。
随文识字教学利用生活实际和教学相结合的识字情境，激发了孩子潜在的识字欲望和兴趣，孩子在看图片、观实物和玩游戏的过程中，动脑、动口、动手，兴趣盎然、积极主动地认识和巩固了汉字，使简单枯燥的识字教学变得生动有趣。
四、同阅读相“交融”
随着教学观念的不断更新和转变，我们很清楚地意识到：识字教学与阅读是不能彼此孤立开的，两者的融会贯通更会促进孩子的学习发展。“随文识字”教学就是调动学生在课堂中，能够积极地参与形象生动的语言环境中来识字，层层深入，从文字到词语，再由词语到句子，然后将语句置入文本中相互交融。
总之，“随文识字”是以文本为载体，摒弃传统识字教学的不足，能根据孩子的思维发展特点，迎合孩子的学习兴趣，引导孩子到语言环境中去识字，这过程也需要教者必须吃透教材，对文本经过巧妙的设计与安排，根据阅读与识字教学的具体要求灵活变通，使音、形、义紧密结合，听说读写如影随形，把识字教学和阅读教学进行有效完美地整合，从而提高识字的效果，点亮识字课堂。
参考文献：
张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地，2009.