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[摘 要] 教育教学质量决定高职教育专业人才的培养质量，也直接关系到学生的就业。建筑工程技术专业基于工学结合理念的现代技能型人才培养模式，以突出学生技术应用能力为目标，专业教学过程中强调培养学生把理论融于实践，把抽象变直观，把知识变产品，所以在建筑施工技术专业课程教学中开展大班理论授课和小班实践实训研讨结合起来的课程教学模式，不仅提高了课堂教学质量，而且提高了学生思考问题与解决问题的能力和职业素养。
[关 键 词] 大班授课;小班实践;建筑工程技术;课程改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）17-0124-02
高等职业院校是高技术技能人才的培养基地，是城市建设、精英培育的摇篮。广州城建职业学院建筑工程技术专业作为省级重点专业、省级一类品牌专业建设项目，主要培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，适应土木建筑产业转型升级和企业技术创新需要，掌握建筑工程技术必备的专业知识和具备擅识图、能计算、懂技术、会管理的专业领域岗位职业能力的核心技能，能从事工程施工管理、勘察设计、房地产开发管理、工程咨询管理、工程造价管理企业等部门岗位的技术与管理工作，具有良好的职业素质、岗位技能、创新思维和可持续发展能力的高素质技术技能型人才。
一、实践教学的重要性
实践教学对学生综合素质和创新能力的培养是其他教学环节无法替代的，培养学生对“擅识图、能计算、懂技术、会管理”素质能力，离不开其动手能力的积累，让学生养成动手能力还应强化实践教育。所以在人才培养过程中，重视实践教学对人才培养岗位技能和能力的作用，培养创新意识强、综合素质高的学生，实现本专业既定的人才培养目标。
无论是对实用型人才培养体系建立的研究，还是对专业实践教学模式的探讨，均表明实践教学是培养学生职业素养和专业技能的关键，是学生能更好更快地适应工作岗位能力需求的客观需要，能及时、高效、创造性地解決有关实际工作问题，对新技术、新工艺、新方法有较强的适应能力[1-2]，所以实践教学应是专业人才培养工作中的重要环节之一。本文以建筑工程技术专业的建筑施工技术课程为研究对象，基于教学做一体化的大班理论授课、小班实践教学相结合的方式，对教学方法、教学效果等方面展开研究。
二、小班教学研究现状
对高职教育而言，什么是小班教学？翻阅了大量的参考文献，目前国内对高校的班级人数规模并没有作出明确的规定，教育部《普通本科学校设置暂行规定》《专科学历教育高等学校设置标准》中规定高等学校生师比不应高于18：1的标准，显然是把生师比作为班级规模的控制性指标。有研究者以课程为研究对象，以学生个体为研究单位，建立了相关的回归模型，设置个体因素与环境因素两个变量，验证大学教学班额对学生学业成绩的影响[3]。曾有高职院校通过面试、心理素质测验、技能能力测试等环节对试验班小班教学做了些探索研究，研究表明，与大班教学相比较，教学过程中实施小班教学师生间有更多的交流时间和空间，学生学习的积极性易被调动，教师可以充分了解学生、关注学生，进而充分挖掘学生的内在潜能，使得学生的潜能得到尊重和发挥，激发其主动探索的欲望和创新意识，提高人才培养质量。[4-5]
20世纪欧美发达国家率先普遍推行小班教学模式研究，随后国内结合地区实际情况开始了小班教学实践探索，成果颇丰，取得了可喜的成绩[6]。大部分国家和地区推行的小班教学模式首先是从缩小班级规模开始，教学活动在时间和空间上发生改变，师生的教学活动密度和强度会得到增强。在这种情况下，高职院校在兼顾教育效率与教育公平的前提下，通过优化教育教学资源配置，丰富教学资源，将教学的重心转向学生。[7-8]
三、大小班相结合模式的教学实施
曾有研究者做过统计，课堂上参与师生互动的学生比率不应少于25%，否则学生的上课积极性会受到影响，对大班授课，要做到这点显然是不容易的，学生人数太多，直接减少了学生课堂上发表见解的机会，导致课堂气氛不活跃，学生探讨的积极性不高[9]。
（一）采用灵活的教学组织形式
生多师少的情况不得不使办学者在日益缩减的费用支出中寻求效率平衡。倘若全部实施小班教学则必然使教育支出大幅上涨，在教育教学资源相对匮乏的情况下，大班教学必将是大部分高校继续保留的教学模式。
本专业基于建筑施工技术课程教学做一体化的教学模式改革，突破传统的授课模式，为探索小班授课的教学效果，改革“1225”的教学模式，即1个理论教学大班，2个实践教学小班，2位指导教师，5个教学小组。将大班理论授课和小班实践研讨课结合起来，拟在小班教学中，调动学生的积极性，培养学生的独立行动和思考能力，实现多向、全面、深层次的师生之间、生生之间的积极探讨与互动，学生可自由表达，由此激发学生的创新意识，拓展其创新思维，挖掘其内在潜能。
（二）采用多元化的教学方法
随着市场经济的迅速发展，特别是基于当前世界发展大势，新时期国家制定的“一带一路”发展战略，沿线城市建设在日新月异，需要大量高素质的技术技能型人才。依据本专业学生职业能力培养目标，大班理论授课在教学方法和教学内容方面进行改革。
基于教学做一体化的大班授课、小班实践教学模式改革，充分利用现代教学手段，小班实践教学课程改革以任务驱动、项目教学、协作学习、自主学习、案例教学模式组织课程教学。坚持以学生为中心的教学模式，把课堂交给学生，把理论知识与实践教学相融合，把课堂搬进项目和全真模拟施工现场的实训基地。在建筑施工技术实训教学环节中，基于建筑工程项目的施工过程，结合工作岗位职业能力要求，模拟真实岗位工作情境，有针对性地设置了模板工程、钢筋工程、砌筑工程、抹灰工程、脚手架工程等基本训练项目，将建筑行业的职业能力培养所涉及的工作过程知识、专业技术应用能力及职业素养等要素有机结合融入课程教学过程中。遵循PDCA循环的科学管理程序来设计和实施教学过程，重视学生能力培养。实训过程中以高水平的教学团队为依托，以施工产品为载体，以学生为主体，以教师为主导，使教学贴近实际、贴近生产，培养学生综合实践能力、社会责任感和解决问题的能力，提高学生的职业素质和能力，实现以产促教、以教兴产，培养建筑施工企业急需的高技能人才。 四、大小班相结合模式的教学效果
（一）学生的学习状态
建筑施工技术实训课程改革效果显著，经过教学效果调查访谈、集中座谈，有81.4%的学生反馈上课状态、上课效率都有很大的改观。“小班授课人少，学习气氛好，更容易集中注意力，会更认真学习，学习效率有很大提高”“实训过程中，班级人数少，教师易集中精力关注学生的进展情况，注意力不会那么分散，且能及时制止开小差、偷懒的学生，对学生的学习状况比较了解”“实训过程中，学生有任何疑问，都能及时得到解决”“小班实践课，敢做、大胆做、人人做”“上课人数少，答疑环节教师能有足够的时间解决同学们的疑问”“小班实践教学，动手的机会多了，把理论融入实践，把抽象变直观，把知识变产品，拓展了思维能力”“交流的机会多了，跟教师的距离拉近了，学习兴趣也提高了”。
（二）学生的学习效果
通过小班教学改革，课程组教师注重把创新创业教育融入人才专业课程教学过程，不仅强化了学生的实践动手能力，还开拓了学生的创新思维，激发了学生创造力，切实提高了学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。课程教学改革的实施，培养了一批批技术技能人才，也造就了创新创业的主力军，推动了赛事成果转化和产学研用的紧密结合。以创新引领创业、以创业带动就业，保证毕业生更高质量的创业就业。由课程组教师指导的“广州城建工程建设智能监测科技服务有限公司”创新创业项目，在第三届中国“互联网+”大学生创新创业大赛“建行杯”广东省分赛中荣获铜奖。课程组教师主持，校企师生共同参与的《岩土质混合超高边坡施工關键技术应用研究》通过了广东省住房和城乡建设厅的科技成果鉴定，加快了科技成果转化为现实的生产力的步伐，为解决建筑工程施工技术的重点、难点问题，研究关键技术、新的工法做出贡献。
本项目研究创新了大班理论授课和小班实践研讨课相结合的教学方法，在一定程度上解决了实施小班教学的代价高、教育资源不足的限制，并且在教学效率和教学效益方面取得不错的成效，提高了教学效果，提升了专业人才培养质量。
参考文献：
[1]张忠福.试论地方高校高级实用型人才培养体系的建立：以华南师范大学增城学院为例[J].煤炭高等教育，2012，30（2）：72-74，121.
[2]李泰松，王艳红.高职建筑工程技术专业工程实践教学模式探讨[J].天津职业院校联合学报，2011，13（5）：100-102.
[3]方征，李婕妤.大学班额效应实证研究[J].江苏高教，2013（1）：41-44.
[4]朱红，马莉萍，熊煜.“大班授课、小班研讨”教学模式效果研究[J].中国高教研究，2016（1）：42-47.
[5]徐金凤，彭锡明.高职小班化实践教学探索：以无锡职业技术学院为例[J].无锡职业技术学院学报，2012，11（4）：49-51.
[6]洪云，李德显.我国初中班级规模的现状、问题及调整对策研究[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015，38（2）：211-215.
[7]秦素粉，蒋涛.高职教育班额问题及小班教学的构想[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，13（6）：192-193.
[8]姚利民，杨静.高校班级规模的控制[J].湛江师范学院学报，2012，33（5）：13-16.
[9]望军，贾碧，邸永江.高校小班授课与大班授课的利弊分析[J].教育教学论坛，2016（19）：223-224.
编辑 原琳娜
①基金项目：广东省高等职业教育建筑工程技术品牌专业建设项目（项目编号：2016gzpp016）;广东省高等职业技术教育研究会2018年一般课题“基于‘大小班相结合’的实践教学模式研究——以《建筑施工技术》课程为例”（项目编号：GDGZ18Y058）;广东省高等职业教育专业领军人才培养项目（项目编号：Lj201615）。
作者简介：李建华（1983—），男，汉族，湖南郴州人，高级工程师，硕士研究生，研究方向：土木建筑与教学管理。
通讯作者：周晖（1979—），女，汉族，浙江金华人，教授，博士后，研究方向：土木建筑与教学管理。
[关 键 词] 大班授课;小班实践;建筑工程技术;课程改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）17-0124-02
高等职业院校是高技术技能人才的培养基地，是城市建设、精英培育的摇篮。广州城建职业学院建筑工程技术专业作为省级重点专业、省级一类品牌专业建设项目，主要培养思想政治坚定、德技并修、全面发展，适应土木建筑产业转型升级和企业技术创新需要，掌握建筑工程技术必备的专业知识和具备擅识图、能计算、懂技术、会管理的专业领域岗位职业能力的核心技能，能从事工程施工管理、勘察设计、房地产开发管理、工程咨询管理、工程造价管理企业等部门岗位的技术与管理工作，具有良好的职业素质、岗位技能、创新思维和可持续发展能力的高素质技术技能型人才。
一、实践教学的重要性
实践教学对学生综合素质和创新能力的培养是其他教学环节无法替代的，培养学生对“擅识图、能计算、懂技术、会管理”素质能力，离不开其动手能力的积累，让学生养成动手能力还应强化实践教育。所以在人才培养过程中，重视实践教学对人才培养岗位技能和能力的作用，培养创新意识强、综合素质高的学生，实现本专业既定的人才培养目标。
无论是对实用型人才培养体系建立的研究，还是对专业实践教学模式的探讨，均表明实践教学是培养学生职业素养和专业技能的关键，是学生能更好更快地适应工作岗位能力需求的客观需要，能及时、高效、创造性地解決有关实际工作问题，对新技术、新工艺、新方法有较强的适应能力[1-2]，所以实践教学应是专业人才培养工作中的重要环节之一。本文以建筑工程技术专业的建筑施工技术课程为研究对象，基于教学做一体化的大班理论授课、小班实践教学相结合的方式，对教学方法、教学效果等方面展开研究。
二、小班教学研究现状
对高职教育而言，什么是小班教学？翻阅了大量的参考文献，目前国内对高校的班级人数规模并没有作出明确的规定，教育部《普通本科学校设置暂行规定》《专科学历教育高等学校设置标准》中规定高等学校生师比不应高于18：1的标准，显然是把生师比作为班级规模的控制性指标。有研究者以课程为研究对象，以学生个体为研究单位，建立了相关的回归模型，设置个体因素与环境因素两个变量，验证大学教学班额对学生学业成绩的影响[3]。曾有高职院校通过面试、心理素质测验、技能能力测试等环节对试验班小班教学做了些探索研究，研究表明，与大班教学相比较，教学过程中实施小班教学师生间有更多的交流时间和空间，学生学习的积极性易被调动，教师可以充分了解学生、关注学生，进而充分挖掘学生的内在潜能，使得学生的潜能得到尊重和发挥，激发其主动探索的欲望和创新意识，提高人才培养质量。[4-5]
20世纪欧美发达国家率先普遍推行小班教学模式研究，随后国内结合地区实际情况开始了小班教学实践探索，成果颇丰，取得了可喜的成绩[6]。大部分国家和地区推行的小班教学模式首先是从缩小班级规模开始，教学活动在时间和空间上发生改变，师生的教学活动密度和强度会得到增强。在这种情况下，高职院校在兼顾教育效率与教育公平的前提下，通过优化教育教学资源配置，丰富教学资源，将教学的重心转向学生。[7-8]
三、大小班相结合模式的教学实施
曾有研究者做过统计，课堂上参与师生互动的学生比率不应少于25%，否则学生的上课积极性会受到影响，对大班授课，要做到这点显然是不容易的，学生人数太多，直接减少了学生课堂上发表见解的机会，导致课堂气氛不活跃，学生探讨的积极性不高[9]。
（一）采用灵活的教学组织形式
生多师少的情况不得不使办学者在日益缩减的费用支出中寻求效率平衡。倘若全部实施小班教学则必然使教育支出大幅上涨，在教育教学资源相对匮乏的情况下，大班教学必将是大部分高校继续保留的教学模式。
本专业基于建筑施工技术课程教学做一体化的教学模式改革，突破传统的授课模式，为探索小班授课的教学效果，改革“1225”的教学模式，即1个理论教学大班，2个实践教学小班，2位指导教师，5个教学小组。将大班理论授课和小班实践研讨课结合起来，拟在小班教学中，调动学生的积极性，培养学生的独立行动和思考能力，实现多向、全面、深层次的师生之间、生生之间的积极探讨与互动，学生可自由表达，由此激发学生的创新意识，拓展其创新思维，挖掘其内在潜能。
（二）采用多元化的教学方法
随着市场经济的迅速发展，特别是基于当前世界发展大势，新时期国家制定的“一带一路”发展战略，沿线城市建设在日新月异，需要大量高素质的技术技能型人才。依据本专业学生职业能力培养目标，大班理论授课在教学方法和教学内容方面进行改革。
基于教学做一体化的大班授课、小班实践教学模式改革，充分利用现代教学手段，小班实践教学课程改革以任务驱动、项目教学、协作学习、自主学习、案例教学模式组织课程教学。坚持以学生为中心的教学模式，把课堂交给学生，把理论知识与实践教学相融合，把课堂搬进项目和全真模拟施工现场的实训基地。在建筑施工技术实训教学环节中，基于建筑工程项目的施工过程，结合工作岗位职业能力要求，模拟真实岗位工作情境，有针对性地设置了模板工程、钢筋工程、砌筑工程、抹灰工程、脚手架工程等基本训练项目，将建筑行业的职业能力培养所涉及的工作过程知识、专业技术应用能力及职业素养等要素有机结合融入课程教学过程中。遵循PDCA循环的科学管理程序来设计和实施教学过程，重视学生能力培养。实训过程中以高水平的教学团队为依托，以施工产品为载体，以学生为主体，以教师为主导，使教学贴近实际、贴近生产，培养学生综合实践能力、社会责任感和解决问题的能力，提高学生的职业素质和能力，实现以产促教、以教兴产，培养建筑施工企业急需的高技能人才。 四、大小班相结合模式的教学效果
（一）学生的学习状态
建筑施工技术实训课程改革效果显著，经过教学效果调查访谈、集中座谈，有81.4%的学生反馈上课状态、上课效率都有很大的改观。“小班授课人少，学习气氛好，更容易集中注意力，会更认真学习，学习效率有很大提高”“实训过程中，班级人数少，教师易集中精力关注学生的进展情况，注意力不会那么分散，且能及时制止开小差、偷懒的学生，对学生的学习状况比较了解”“实训过程中，学生有任何疑问，都能及时得到解决”“小班实践课，敢做、大胆做、人人做”“上课人数少，答疑环节教师能有足够的时间解决同学们的疑问”“小班实践教学，动手的机会多了，把理论融入实践，把抽象变直观，把知识变产品，拓展了思维能力”“交流的机会多了，跟教师的距离拉近了，学习兴趣也提高了”。
（二）学生的学习效果
通过小班教学改革，课程组教师注重把创新创业教育融入人才专业课程教学过程，不仅强化了学生的实践动手能力，还开拓了学生的创新思维，激发了学生创造力，切实提高了学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。课程教学改革的实施，培养了一批批技术技能人才，也造就了创新创业的主力军，推动了赛事成果转化和产学研用的紧密结合。以创新引领创业、以创业带动就业，保证毕业生更高质量的创业就业。由课程组教师指导的“广州城建工程建设智能监测科技服务有限公司”创新创业项目，在第三届中国“互联网+”大学生创新创业大赛“建行杯”广东省分赛中荣获铜奖。课程组教师主持，校企师生共同参与的《岩土质混合超高边坡施工關键技术应用研究》通过了广东省住房和城乡建设厅的科技成果鉴定，加快了科技成果转化为现实的生产力的步伐，为解决建筑工程施工技术的重点、难点问题，研究关键技术、新的工法做出贡献。
本项目研究创新了大班理论授课和小班实践研讨课相结合的教学方法，在一定程度上解决了实施小班教学的代价高、教育资源不足的限制，并且在教学效率和教学效益方面取得不错的成效，提高了教学效果，提升了专业人才培养质量。
参考文献：
[1]张忠福.试论地方高校高级实用型人才培养体系的建立：以华南师范大学增城学院为例[J].煤炭高等教育，2012，30（2）：72-74，121.
[2]李泰松，王艳红.高职建筑工程技术专业工程实践教学模式探讨[J].天津职业院校联合学报，2011，13（5）：100-102.
[3]方征，李婕妤.大学班额效应实证研究[J].江苏高教，2013（1）：41-44.
[4]朱红，马莉萍，熊煜.“大班授课、小班研讨”教学模式效果研究[J].中国高教研究，2016（1）：42-47.
[5]徐金凤，彭锡明.高职小班化实践教学探索：以无锡职业技术学院为例[J].无锡职业技术学院学报，2012，11（4）：49-51.
[6]洪云，李德显.我国初中班级规模的现状、问题及调整对策研究[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2015，38（2）：211-215.
[7]秦素粉，蒋涛.高职教育班额问题及小班教学的构想[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，13（6）：192-193.
[8]姚利民，杨静.高校班级规模的控制[J].湛江师范学院学报，2012，33（5）：13-16.
[9]望军，贾碧，邸永江.高校小班授课与大班授课的利弊分析[J].教育教学论坛，2016（19）：223-224.
编辑 原琳娜
①基金项目：广东省高等职业教育建筑工程技术品牌专业建设项目（项目编号：2016gzpp016）;广东省高等职业技术教育研究会2018年一般课题“基于‘大小班相结合’的实践教学模式研究——以《建筑施工技术》课程为例”（项目编号：GDGZ18Y058）;广东省高等职业教育专业领军人才培养项目（项目编号：Lj201615）。
作者简介：李建华（1983—），男，汉族，湖南郴州人，高级工程师，硕士研究生，研究方向：土木建筑与教学管理。
通讯作者：周晖（1979—），女，汉族，浙江金华人，教授，博士后，研究方向：土木建筑与教学管理。