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【摘要】作业是教师检验学生课上是否认真听讲的途径，因此作业的完成质量显得尤为重要。以往的语文作业内容单一，缺乏趣味性，层次性不足，成为影响学生作业完成质量的因素之一。这些作业在完成的过程中能否达到让学生掌握知识的目的，成为语文教师应探究的课题之一。下面，笔者结合如何设计更为有效的语文作业，展现学生的特长，调动学生学习兴趣，对语文作业的设计改革进行了分析。
【关键词】小学语文;课后作业;趣味性
作业对学生的学习起到了巩固知识的作用，同时有助于教师了解学生课堂知识掌握情况。以往的语文作业在内容上缺乏趣味性，教师一味布置大量作业，千篇一律，缺乏创新，会让课堂知识理解不透彻的学生无法及时完成，长此以往，会降低学生对语文学习的兴趣。基于此，小学语文作业如何设计成了教师要探究的方向。
一、小学语文作业的现状
1.未合理安排学生做作业的时间
新课程改革以来，教师多半注重课堂教学，为了使学生能充分学习知识，教师多占用整堂课时间，没有考虑在课上布置作业，大部分学生只能通过课间时间和放学回家后来完成这些作业，这样的方式严重影响了学生放松与娱乐的时间，同时因为作业量大，很多学生做作业到很晚，导致学生睡眠不足，影响第二天的学习。这种教学模式给学生的学习带来很多负面影响，不利于学生健康成长。
2.个体化差异影响作业的完成度
在小学语文教学中，教师往往会忽略个别学生的成绩，将眼光放在成绩处于中间段的学生，再加上小学生活泼好动，每位学生的性格、兴趣不同，一些教师在布置作业时经常一概而论，没有根据学生的个体化差异设计作业。很多教师直接布置课后习题和配套练习册，或针对今天所教内容布置几道问题，未结合每位学生的差异性来分配作业，未能发挥学生的自身特长，甚至大部分教师会为学生布置“抄课文”这项作业。在教师看来，如果学生不能很好地背诵古诗词，那么抄写便能加深印象。这种不分层次性设计的作业属于“一刀切”分配，缺乏针对性，对学生学习意义不大。
3.未多样化丰富学生的作业形式
传统的语文作业内容十分单调，往往都是抄写课文中的生字、组词，造句，抄写背诵课文以及做书后习题等。长期让小学生做这种作业，不仅达不到用心、用脑完成作业的目的，而且会影响学生思维能力的提升，消磨学生学习语文的热情。这种抄写性作业，缺少趣味性和人文性，不具备设计的创新性，不能使学生感受到语文的美。
二、小学语文作业设计的改革
1.找准设计角度，精简作业量
随着年级的提升，教师安排学生做作业的时间增加，作业量加大，这种作业安排达不到教学效果，教师应从自身上找原因，尝试换位思考，用心体会小学生的感受。教师往往认为加大作业量，学生全部完成就达到了教学的目的，实际上恰恰相反，因为作业的繁重，学生学习质量便会相对下降，这种注重量而不注重质量的语文作业没有任何积极作用。课业的繁重，使学生尤其是基础较差的学生，在一道不懂的问题上花费的时间加大，从而影响其他部分的发挥，因此，教师应减轻作业量，同时结合每位学生的实际情况，合理布置作业，以减轻学生的压力。
2.根据学生差异性设计作业
学生的个体差异性较大，教师应分层次布置作业，根据学生各方面的差异性，将学生分为四个等级，分别为基础较差、基础一般、基础较好和基础优秀，让学生按照自己的实际能力来完成相应的作业。对于基础较差的学生，其可以选择难度较低的题来作答，等到能力提升后再做难度调整。这样的做题模式，不但不会影响学生的思考，而且会使学生有满足感，从而提高学习的动力。教师在学生完成相应的作业后，适当给予鼓励，帮助学生树立自信心。因此，在設计语文作业时，教师要站在学生的角度思考，为提高学生的学习效果而改变，创新更多作业模式以满足不同水平学生的需求。
3.设计丰富多样的作业形式
语文课程具有多样性，以往的语文作业形式多是抄写类型，比较枯燥、乏味。小学生好奇心较重，他们对新鲜事物充满好奇，更乐于接受新鲜的作业形式。因此，教师需要设置更多活动式教学帮助学生消除对语文作业的抵触情绪。教师可以尝试将作业形式分为三类，即常规性作业、自主创新作业、实践探究性作业，以此提高学生理解语文和运用语文的能力，让语文学科与其他各学科知识相整合，使课内向课外延伸，并挖掘学生潜能，增强课堂的创新色彩，从而真正减轻学生的负担，让学生愿意完成作业、喜欢完成作业、愉快完成作业，在作业中体验成功，最终促进学生各方面素养的形成与发展。
例如，《荷花》一课的目的是让学生更好地记住花朵婀娜多姿的形态，培养学生爱护花草树木的思想。教师不妨换一种形式布置作业，让学生课后去公园观察荷花的样子。第二天，教师进行抽查，让学生描述自己看到的荷花。这种开放式作业设计，体现了语文学科的灵动性，同时也满足了学生积极完成作业的诉求。
语文学科注重人文性，富有情感的教学有利于提升学生完成课外作业的成效。因此，教师在布置语文作业时可以结合学生的生活体验，这种作业不会给学生带来思想压力，反而会调动学生的积极性，引起他们的兴趣，让他们积极地完成作业。
例如，在教学《小丑鱼的一天》一课时，教师可以布置观察作业，让学生观察小丑鱼的外形，以及其他小鱼的生活状态、身体的花纹，并说说其他鱼与小丑鱼有怎样的不同，通过这种方式加深学生对小丑鱼外形的记忆。次日教师在课后进行询问试抽查，对回答较好的学生给予一定奖励。这种形式的作业，在激发学生兴趣的前提下，丰富了学生的内心。
总而言之，随着新课程改革的深入，小学语文作业的设置应更合理，使学生在认知中探究、提高，让学生通过语文作业体会到快乐，提高学习能力，激发学习兴趣和求知欲望，让学生从繁杂、枯燥的作业形式中解脱出来，健康成长。教师应不断探究、创新语文作业的设计，不断探索语文作业的新思路、新方法，只有这样才能提高教学质量。
【参考文献】
刘琼香.小学语文作业设计的现状探析及其对策[J].当代教育理论与实践，2017，9（01）：18-21.
【关键词】小学语文;课后作业;趣味性
作业对学生的学习起到了巩固知识的作用，同时有助于教师了解学生课堂知识掌握情况。以往的语文作业在内容上缺乏趣味性，教师一味布置大量作业，千篇一律，缺乏创新，会让课堂知识理解不透彻的学生无法及时完成，长此以往，会降低学生对语文学习的兴趣。基于此，小学语文作业如何设计成了教师要探究的方向。
一、小学语文作业的现状
1.未合理安排学生做作业的时间
新课程改革以来，教师多半注重课堂教学，为了使学生能充分学习知识，教师多占用整堂课时间，没有考虑在课上布置作业，大部分学生只能通过课间时间和放学回家后来完成这些作业，这样的方式严重影响了学生放松与娱乐的时间，同时因为作业量大，很多学生做作业到很晚，导致学生睡眠不足，影响第二天的学习。这种教学模式给学生的学习带来很多负面影响，不利于学生健康成长。
2.个体化差异影响作业的完成度
在小学语文教学中，教师往往会忽略个别学生的成绩，将眼光放在成绩处于中间段的学生，再加上小学生活泼好动，每位学生的性格、兴趣不同，一些教师在布置作业时经常一概而论，没有根据学生的个体化差异设计作业。很多教师直接布置课后习题和配套练习册，或针对今天所教内容布置几道问题，未结合每位学生的差异性来分配作业，未能发挥学生的自身特长，甚至大部分教师会为学生布置“抄课文”这项作业。在教师看来，如果学生不能很好地背诵古诗词，那么抄写便能加深印象。这种不分层次性设计的作业属于“一刀切”分配，缺乏针对性，对学生学习意义不大。
3.未多样化丰富学生的作业形式
传统的语文作业内容十分单调，往往都是抄写课文中的生字、组词，造句，抄写背诵课文以及做书后习题等。长期让小学生做这种作业，不仅达不到用心、用脑完成作业的目的，而且会影响学生思维能力的提升，消磨学生学习语文的热情。这种抄写性作业，缺少趣味性和人文性，不具备设计的创新性，不能使学生感受到语文的美。
二、小学语文作业设计的改革
1.找准设计角度，精简作业量
随着年级的提升，教师安排学生做作业的时间增加，作业量加大，这种作业安排达不到教学效果，教师应从自身上找原因，尝试换位思考，用心体会小学生的感受。教师往往认为加大作业量，学生全部完成就达到了教学的目的，实际上恰恰相反，因为作业的繁重，学生学习质量便会相对下降，这种注重量而不注重质量的语文作业没有任何积极作用。课业的繁重，使学生尤其是基础较差的学生，在一道不懂的问题上花费的时间加大，从而影响其他部分的发挥，因此，教师应减轻作业量，同时结合每位学生的实际情况，合理布置作业，以减轻学生的压力。
2.根据学生差异性设计作业
学生的个体差异性较大，教师应分层次布置作业，根据学生各方面的差异性，将学生分为四个等级，分别为基础较差、基础一般、基础较好和基础优秀，让学生按照自己的实际能力来完成相应的作业。对于基础较差的学生，其可以选择难度较低的题来作答，等到能力提升后再做难度调整。这样的做题模式，不但不会影响学生的思考，而且会使学生有满足感，从而提高学习的动力。教师在学生完成相应的作业后，适当给予鼓励，帮助学生树立自信心。因此，在設计语文作业时，教师要站在学生的角度思考，为提高学生的学习效果而改变，创新更多作业模式以满足不同水平学生的需求。
3.设计丰富多样的作业形式
语文课程具有多样性，以往的语文作业形式多是抄写类型，比较枯燥、乏味。小学生好奇心较重，他们对新鲜事物充满好奇，更乐于接受新鲜的作业形式。因此，教师需要设置更多活动式教学帮助学生消除对语文作业的抵触情绪。教师可以尝试将作业形式分为三类，即常规性作业、自主创新作业、实践探究性作业，以此提高学生理解语文和运用语文的能力，让语文学科与其他各学科知识相整合，使课内向课外延伸，并挖掘学生潜能，增强课堂的创新色彩，从而真正减轻学生的负担，让学生愿意完成作业、喜欢完成作业、愉快完成作业，在作业中体验成功，最终促进学生各方面素养的形成与发展。
例如，《荷花》一课的目的是让学生更好地记住花朵婀娜多姿的形态，培养学生爱护花草树木的思想。教师不妨换一种形式布置作业，让学生课后去公园观察荷花的样子。第二天，教师进行抽查，让学生描述自己看到的荷花。这种开放式作业设计，体现了语文学科的灵动性，同时也满足了学生积极完成作业的诉求。
语文学科注重人文性，富有情感的教学有利于提升学生完成课外作业的成效。因此，教师在布置语文作业时可以结合学生的生活体验，这种作业不会给学生带来思想压力，反而会调动学生的积极性，引起他们的兴趣，让他们积极地完成作业。
例如，在教学《小丑鱼的一天》一课时，教师可以布置观察作业，让学生观察小丑鱼的外形，以及其他小鱼的生活状态、身体的花纹，并说说其他鱼与小丑鱼有怎样的不同，通过这种方式加深学生对小丑鱼外形的记忆。次日教师在课后进行询问试抽查，对回答较好的学生给予一定奖励。这种形式的作业，在激发学生兴趣的前提下，丰富了学生的内心。
总而言之，随着新课程改革的深入，小学语文作业的设置应更合理，使学生在认知中探究、提高，让学生通过语文作业体会到快乐，提高学习能力，激发学习兴趣和求知欲望，让学生从繁杂、枯燥的作业形式中解脱出来，健康成长。教师应不断探究、创新语文作业的设计，不断探索语文作业的新思路、新方法，只有这样才能提高教学质量。
【参考文献】
刘琼香.小学语文作业设计的现状探析及其对策[J].当代教育理论与实践，2017，9（01）：18-21.