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高三政治总复习期间尤其是临近高考的最后2个月，经常采用周考、月考、模拟考试的方式，检测学生知识和能力的形成水平，了解前一阶段教与学的薄弱环节，以便及时采取补救措施。对于这类考试而言，学生的“考”只是前奏，考试目的的实现更重要的在于考后的“评”，也即试卷讲评。试卷讲评课是高三政治复习的主要课型之一，高三课堂教学几乎有近三分之一的时间用于讲评，它是考试的延续，是教学的延伸，是学生再次理解、调整、强化、巩固和提高的认知过程，它的成败直接影响着考试的效果和复习的质量。本文就“高三政治试卷讲评的变式训练法”方面结合自己的教学体会，对如何提高高三政治讲评课的有效性提出几点有益的尝试。
一、高三政治试卷讲评课存在弊病的成因分析
我们在进行试卷讲评时，总是限于分数，囿于试卷，拘于答案，教师的感觉是枯燥单调，学生的反应是无精打采，导致试卷讲评课处于尴尬的境地。当前高三政治试卷讲评课存在以下一些弊病：（1） 缺少内化：高三考试频繁，教师偏重于给学生提供正确答案，教师报答案，学生手忙脚乱地记答案，从而出现“考过、讲过、评过”而学生一无所获或收效甚微的状况，考试本身也失去了应有的意义；（2）被动接受：试卷评讲课中往往出现“注入式”、“满堂灌”的教法，试卷由老师一讲到底，形成教师讲、学生听的局面。这样做，不仅老师讲得累，学生也不轻松，效果还很差。（3）范围单一：试卷评讲课前教师对试题、试卷备课充分，上课时问学生，哪些题不懂，学生说哪题不懂就讲哪题，结果教师只是在解决个别“能说会喊”同学的错误，出现针对个别学生、个别问题的集体讲解，从而导致效率低下。
二、适当的变式训练法探究
针对学生解题中的失误，教师加强解题规律性的总结，适当运用变式训练进行习题教学。一题多解、举一反三。
（1）情境变式
变式练习的实质就是把握住知识的本质特征不变，而适当变化知识的非本质特征，如情境、条件性知识等，也就是知识的正例变化。这样学生不论是在知识的获取还是应用阶段都能更好地排除无关因素的干扰，同时形成一般性编码系统，形成更稳固的解决问题的技能。
如（2011江苏卷7）.某公司向计算机个人用户提供免费的安全和杀毒服务，占据了国内网络安全软件市场的半壁江山。该公司的产品和服务之所以免费提供，是因为其提供的产品与服务（ ）
A.属于公共物品 B.价值通过其他形式实现
C.使用价值不大 D.未用于交换而没有价值
（变换为：文化场所免费开放）
（2）设问变式
设问中的主体变式。同样的材料，同样的设问，主体不同，答题角度就会有所不同，这就是主体的设问变式。例如：“结合材料，运用经济生活有关知识说明政府为什么要重视就业问题？”如果这一设问的主体（政府）更换为企业、公民等，答题的角度和内容就要相应变化。
设问中的指向变式。设问指向一般分为“是什么”“为什么”“怎么样”三个方面。当然，解题实践中常出现综合性指向的设问，这类设问常以“如何认识”“如何评价”“如何看待”等词汇呈现。例如，“请运用《经济生活》知识，谈谈你对这种观点的认识？”综合性指向的设问包含了“是什么”“为什么”“怎么样”等多个指向，解答时要根据材料或者设问主体的具体情况，先进行指向判断，然后进行解答，避免答题要点指向的偏失。
设问中的知识范围变式。知识范围限制主要有以下三种情形：模块范围限制、知识块范围限制和隐性知识限制。 模块范围的限制，解答时要关注明确的模块知识范围要求。知识块范围限制是指设问中明确限制运用某个模块范围中的某个知识块来解答。例如，“运用辩证唯物主义的有关知识说明大学生面向农村基层就业的理由”。隐性知识限制的设问中没有一般意义上的模块知识的范围限制，也不能从知识块角度去判断模块范围，只能从设问的主体本身角度去解答。例如，“从实践和理论上分析‘党和政府重视就业问题’的理由”。对这一设问的解答，就要分别从实践层面（主要是对材料呈现的事实信息的概括）和理论层面去分析。经常对设问中的知识范围进行变式训练，可以让学生系统的掌握学习知识结构与审题能力。
（3）纠错变式
一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。如果期望面面俱到，而从第一题按部就班地讲到最后一题，试卷讲评就会丧失重点，引起学生的厌倦。所以在讲评前，教师要针对普遍问题与个体错误进行认真研判，这是试卷讲评的關键。试卷讲评课中，首先应抓具有共性的典型错误，通过讲评“查病情”，“找病源”，探究正确思路，从而达到提高学生辨析能力的目的。我们可以呈现学生答案，假设按照他的答案，情境材料和设问应作如何调整。错误的原因是什么？是不明白命题者的意图？还是不能根据关键词来定位教材知识？还是不能快速检索和提取知识？通过示错——纠错——变式训练的教学过程，让学生在错误中学会思考，做到纠正一例，预防一片。
除此以外，变式训练法还有很多：如易混易错点的变式——以下体现再分配更加注重公平的是？以下属于国家运用经济手段（财政政策）的有？如题型的变式——选择题变为问答题、评析题等，为什么与怎么办？如不同知识体系的训练等等。
总之，我们应该重视讲评课的质量。讲评课不能就题论题，通过变式训练触类旁通，举一反三，达到“知一题，会一类，通一片”的效果。同时，变式训练要遵循学生认知水平和思维发展规律，由浅入深、由易到难、逐步递进。要有梯度，但梯度不能太大，让学生体验成功解题的乐趣。
一、高三政治试卷讲评课存在弊病的成因分析
我们在进行试卷讲评时，总是限于分数，囿于试卷，拘于答案，教师的感觉是枯燥单调，学生的反应是无精打采，导致试卷讲评课处于尴尬的境地。当前高三政治试卷讲评课存在以下一些弊病：（1） 缺少内化：高三考试频繁，教师偏重于给学生提供正确答案，教师报答案，学生手忙脚乱地记答案，从而出现“考过、讲过、评过”而学生一无所获或收效甚微的状况，考试本身也失去了应有的意义；（2）被动接受：试卷评讲课中往往出现“注入式”、“满堂灌”的教法，试卷由老师一讲到底，形成教师讲、学生听的局面。这样做，不仅老师讲得累，学生也不轻松，效果还很差。（3）范围单一：试卷评讲课前教师对试题、试卷备课充分，上课时问学生，哪些题不懂，学生说哪题不懂就讲哪题，结果教师只是在解决个别“能说会喊”同学的错误，出现针对个别学生、个别问题的集体讲解，从而导致效率低下。
二、适当的变式训练法探究
针对学生解题中的失误，教师加强解题规律性的总结，适当运用变式训练进行习题教学。一题多解、举一反三。
（1）情境变式
变式练习的实质就是把握住知识的本质特征不变，而适当变化知识的非本质特征，如情境、条件性知识等，也就是知识的正例变化。这样学生不论是在知识的获取还是应用阶段都能更好地排除无关因素的干扰，同时形成一般性编码系统，形成更稳固的解决问题的技能。
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A.属于公共物品 B.价值通过其他形式实现
C.使用价值不大 D.未用于交换而没有价值
（变换为：文化场所免费开放）
（2）设问变式
设问中的主体变式。同样的材料，同样的设问，主体不同，答题角度就会有所不同，这就是主体的设问变式。例如：“结合材料，运用经济生活有关知识说明政府为什么要重视就业问题？”如果这一设问的主体（政府）更换为企业、公民等，答题的角度和内容就要相应变化。
设问中的指向变式。设问指向一般分为“是什么”“为什么”“怎么样”三个方面。当然，解题实践中常出现综合性指向的设问，这类设问常以“如何认识”“如何评价”“如何看待”等词汇呈现。例如，“请运用《经济生活》知识，谈谈你对这种观点的认识？”综合性指向的设问包含了“是什么”“为什么”“怎么样”等多个指向，解答时要根据材料或者设问主体的具体情况，先进行指向判断，然后进行解答，避免答题要点指向的偏失。
设问中的知识范围变式。知识范围限制主要有以下三种情形：模块范围限制、知识块范围限制和隐性知识限制。 模块范围的限制，解答时要关注明确的模块知识范围要求。知识块范围限制是指设问中明确限制运用某个模块范围中的某个知识块来解答。例如，“运用辩证唯物主义的有关知识说明大学生面向农村基层就业的理由”。隐性知识限制的设问中没有一般意义上的模块知识的范围限制，也不能从知识块角度去判断模块范围，只能从设问的主体本身角度去解答。例如，“从实践和理论上分析‘党和政府重视就业问题’的理由”。对这一设问的解答，就要分别从实践层面（主要是对材料呈现的事实信息的概括）和理论层面去分析。经常对设问中的知识范围进行变式训练，可以让学生系统的掌握学习知识结构与审题能力。
（3）纠错变式
一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。如果期望面面俱到，而从第一题按部就班地讲到最后一题，试卷讲评就会丧失重点，引起学生的厌倦。所以在讲评前，教师要针对普遍问题与个体错误进行认真研判，这是试卷讲评的關键。试卷讲评课中，首先应抓具有共性的典型错误，通过讲评“查病情”，“找病源”，探究正确思路，从而达到提高学生辨析能力的目的。我们可以呈现学生答案，假设按照他的答案，情境材料和设问应作如何调整。错误的原因是什么？是不明白命题者的意图？还是不能根据关键词来定位教材知识？还是不能快速检索和提取知识？通过示错——纠错——变式训练的教学过程，让学生在错误中学会思考，做到纠正一例，预防一片。
除此以外，变式训练法还有很多：如易混易错点的变式——以下体现再分配更加注重公平的是？以下属于国家运用经济手段（财政政策）的有？如题型的变式——选择题变为问答题、评析题等，为什么与怎么办？如不同知识体系的训练等等。
总之，我们应该重视讲评课的质量。讲评课不能就题论题，通过变式训练触类旁通，举一反三，达到“知一题，会一类，通一片”的效果。同时，变式训练要遵循学生认知水平和思维发展规律，由浅入深、由易到难、逐步递进。要有梯度，但梯度不能太大，让学生体验成功解题的乐趣。