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摘要：运用文献资料、教学实验、问卷调查等研究方法，对高校花样轮滑课程中实施主体间性理论指导下的考核评价办法进行研究。教学实验表明，主体间性的考核评价办法注重了评价主体的多元化、评价目标和手段的多样化，使考核评价工作更具有科学性、合理性，对学生的体育学习过程和结果等都产生积极的推动作用。研究结果表明，在高校花样轮滑课中主体间性的考核评价办法优于传统的教师评价办法。
关键词：花样轮滑；主体间性；考核评价；师生关系
中图分类号：G862.8
文献标识码：A文章编号：1002-3488（2013）03-0078-04
1引言
考核评价工作是高校体育教学的重要环节之一，是检验高校学生体育学习效果和过程的重要手段[1]。本文在主体间性理论的指导下，构建一种高校花样轮滑课程中对学生进行考核评价的办法，并通过教学实践进行检验，旨在通过理论和实践两方面，探讨在高校花样轮滑选项课中，如何提高学生考核评价工作的科学性、合理性，如何通过考核评价这一手段有效激发学生的体育学习兴趣、提高学生学习的主动性，积极性和创造性，培养良好的交往与合作能力，养成自主学习和终身体育的能力和习惯，促进学生身心素质的全面发展，提高教学质量。主体性哲学思想认为：主体是具有意识性、自觉性和社会性的认识者。主体性在对象性活动中作用于客体时，会表现出来主动性、自主性、能动性和创造性[2]。教育哲学中的主体性是教学过程中主体对客体表现出来的属性，体现主体对客体的权力。那么谁是教育过程中的主体呢？以赞可夫为代表的“教师中心论”认为：教师是教学活动中的主体，学生是教育活动所加工的对象，教师和学生之间是一种单向传输信息的主客体关系。以杜威为代表的“儿童中心论”认为：学生是教学活动的主体，教师、教学内容、教材等都是学生学习的客体[3]。主客体关系与前者相反。
现象学和西方人本主义分析哲学认为，在人与人的交往中，只强调“自我”的主体性，就会把同样做为主体性的“他者”客体化或物化，导致主观性和唯我主义，因此提出了“主体间性”理论。主体间性是主体间交往实践中形成的关系，交往的目的是在主体之间达成理解与共识，摆脱“二元对立”的困境，避免主观主义和唯我主义[4]。教师和学生是人和人之间的关系，而不是人和物之间的关系。学生是多个的人，而不是单个的人。以主体间性理论考察“教师中心论”和“儿童中心论”，发现这两种师生关系都是单向传输知识和技能的主客体关系，缺乏相互之间思想、情感、道德等方面的交往。针对以上两种师生关系的缺憾，教育哲学提出了建立在主体间性理论基础之上的“主体—客体—主体”师生关系新模式[5]。教师主体、学生主体在教学实践交往过程中，互相尊重对方的主体地位，自己不是唯一的主体，对方也不是对象化的被改造的客体，师生主体之间要交往，学生主体之间也要交往，只有深层次、全方位地认识自己和对方，才能更好地共同作用于“客体”——完成知识的传授，实现教学目标。
以主体间性理论为指导，来研究高校体育课程的考核评价工作，可以发现，以往单纯由教师对学生进行评价的方式，难以摆脱把学生客体化的做法，没有关注到学生主体性的发挥程度，更没有关注师生间、学生间交往的过程，容易造成“一言堂”或“管中窥豹”，使考核评价失去科学、客观、公正和全面。以高校花样轮滑课为例：高校学生身体素质、运动基础、兴趣爱好等方面各不相同，在学习花样轮滑课程时，学习态度、进步程度、学习效果等方面也会产生很大差异[6]。因此，单纯由教师对学生的学习结果进行评价，肯定是不科学的。
主体间性考核评价，就是考虑到上述因素，由学生个人、学生间、教师等按照教学目标的要求，对学生的学习过程和学习结果，在体能与技能、学习态度、进步幅度、情意表现、行为习惯、交往与合作精神等几方面进行定性与定量的分析、判断和评定的一种评价方式。主体间性的考核评价，注重了评价主体的多元化，评价内容的多样化，与当前高校体育课程教学改革的要求是相适应的。
2高校花样轮滑课中主体间性考核评价办法的构建
2.1主体间性考核评价对花样轮滑课教学的要求
2.1.1指导学生自主制定学习目标
教学目标是学生制定学习目标的基础和依据，也是评价学生学习情况的标准[7]。在花样轮滑课教学中，学生应在教师的指导下依据自身身体条件、运动技能情况和教学目标的要求，制定切实可行的学习目标。学期初，对于花样轮滑运动初学者的学生来说，尚没有对自我运动能力进行充分感知。此时，可将学生最近的能力水平在班级整体中的位置作为目标制定的参考，并根据学习情况不断修正。保证目标既有挑战性又能通过努力实现，这样，长期目标和阶段目标、具体目标相结合，使学生不断体验到挑战成功的乐趣[8]。不断激发学习动机，激励学习行为，发挥学习目标特有的功能。
2.1.2指导学生自主选择学习内容
根据教材体系的特点和高校学生的实际情况，将拟教学的内容分为两个层次：基础性动作、简单易学动作、锻炼价值大的动作等作为必修性内容；难度较大、相对独立、迁移价值不大的动作为选修性内容。必修性内容包括花样轮滑身体基本姿势、正滑、正滑左右压刃、倒滑、倒滑左右压刃、简单的转身、停止法、组合动作编排方法等；选修性内容包括平衡、跳跃、旋转和难度较大的转身、停止法等[9]。对于每一类动作，教师提供其中的几种技术做法，学生可结合自身特点选学1～2种。对于技术较好，学有余力的同学，教师可适当进行单独指导，传授一些更高级的动作。
2.1.3指导学生自我监控、合作完成学习过程
自我监控、合作完成学习过程是学生能够在自主与合作的基础上，来设计、选择、参与并完成体育活动[10]。在与人交往中能够以自己的思维来支配自己的体育行为，自觉进行自我调节、自我控制。教学中，教师要善于激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，引导和指导学生学习，与学生进行频繁的互动和及时的反馈，给学生充分的自主学习空间、更多的思考时间和表现机会[11]。对于必修性内容，以师生合作练习、示范、讲解等为基本方式，做到精讲多练，打好基础，充分体现运动技能的形成规律；对于选修性内容应做好分组教学、分层次教学的组织管理，体现区别对待原则[12]。同时，引导学生加强合作交往、互动互助，培养学生的探索意识，指导学生自己去尝试、讨论、合作、实践，感受技能的形成过程。
关键词：花样轮滑；主体间性；考核评价；师生关系
中图分类号：G862.8
文献标识码：A文章编号：1002-3488（2013）03-0078-04
1引言
考核评价工作是高校体育教学的重要环节之一，是检验高校学生体育学习效果和过程的重要手段[1]。本文在主体间性理论的指导下，构建一种高校花样轮滑课程中对学生进行考核评价的办法，并通过教学实践进行检验，旨在通过理论和实践两方面，探讨在高校花样轮滑选项课中，如何提高学生考核评价工作的科学性、合理性，如何通过考核评价这一手段有效激发学生的体育学习兴趣、提高学生学习的主动性，积极性和创造性，培养良好的交往与合作能力，养成自主学习和终身体育的能力和习惯，促进学生身心素质的全面发展，提高教学质量。主体性哲学思想认为：主体是具有意识性、自觉性和社会性的认识者。主体性在对象性活动中作用于客体时，会表现出来主动性、自主性、能动性和创造性[2]。教育哲学中的主体性是教学过程中主体对客体表现出来的属性，体现主体对客体的权力。那么谁是教育过程中的主体呢？以赞可夫为代表的“教师中心论”认为：教师是教学活动中的主体，学生是教育活动所加工的对象，教师和学生之间是一种单向传输信息的主客体关系。以杜威为代表的“儿童中心论”认为：学生是教学活动的主体，教师、教学内容、教材等都是学生学习的客体[3]。主客体关系与前者相反。
现象学和西方人本主义分析哲学认为，在人与人的交往中，只强调“自我”的主体性，就会把同样做为主体性的“他者”客体化或物化，导致主观性和唯我主义，因此提出了“主体间性”理论。主体间性是主体间交往实践中形成的关系，交往的目的是在主体之间达成理解与共识，摆脱“二元对立”的困境，避免主观主义和唯我主义[4]。教师和学生是人和人之间的关系，而不是人和物之间的关系。学生是多个的人，而不是单个的人。以主体间性理论考察“教师中心论”和“儿童中心论”，发现这两种师生关系都是单向传输知识和技能的主客体关系，缺乏相互之间思想、情感、道德等方面的交往。针对以上两种师生关系的缺憾，教育哲学提出了建立在主体间性理论基础之上的“主体—客体—主体”师生关系新模式[5]。教师主体、学生主体在教学实践交往过程中，互相尊重对方的主体地位，自己不是唯一的主体，对方也不是对象化的被改造的客体，师生主体之间要交往，学生主体之间也要交往，只有深层次、全方位地认识自己和对方，才能更好地共同作用于“客体”——完成知识的传授，实现教学目标。
以主体间性理论为指导，来研究高校体育课程的考核评价工作，可以发现，以往单纯由教师对学生进行评价的方式，难以摆脱把学生客体化的做法，没有关注到学生主体性的发挥程度，更没有关注师生间、学生间交往的过程，容易造成“一言堂”或“管中窥豹”，使考核评价失去科学、客观、公正和全面。以高校花样轮滑课为例：高校学生身体素质、运动基础、兴趣爱好等方面各不相同，在学习花样轮滑课程时，学习态度、进步程度、学习效果等方面也会产生很大差异[6]。因此，单纯由教师对学生的学习结果进行评价，肯定是不科学的。
主体间性考核评价，就是考虑到上述因素，由学生个人、学生间、教师等按照教学目标的要求，对学生的学习过程和学习结果，在体能与技能、学习态度、进步幅度、情意表现、行为习惯、交往与合作精神等几方面进行定性与定量的分析、判断和评定的一种评价方式。主体间性的考核评价，注重了评价主体的多元化，评价内容的多样化，与当前高校体育课程教学改革的要求是相适应的。
2高校花样轮滑课中主体间性考核评价办法的构建
2.1主体间性考核评价对花样轮滑课教学的要求
2.1.1指导学生自主制定学习目标
教学目标是学生制定学习目标的基础和依据，也是评价学生学习情况的标准[7]。在花样轮滑课教学中，学生应在教师的指导下依据自身身体条件、运动技能情况和教学目标的要求，制定切实可行的学习目标。学期初，对于花样轮滑运动初学者的学生来说，尚没有对自我运动能力进行充分感知。此时，可将学生最近的能力水平在班级整体中的位置作为目标制定的参考，并根据学习情况不断修正。保证目标既有挑战性又能通过努力实现，这样，长期目标和阶段目标、具体目标相结合，使学生不断体验到挑战成功的乐趣[8]。不断激发学习动机，激励学习行为，发挥学习目标特有的功能。
2.1.2指导学生自主选择学习内容
根据教材体系的特点和高校学生的实际情况，将拟教学的内容分为两个层次：基础性动作、简单易学动作、锻炼价值大的动作等作为必修性内容；难度较大、相对独立、迁移价值不大的动作为选修性内容。必修性内容包括花样轮滑身体基本姿势、正滑、正滑左右压刃、倒滑、倒滑左右压刃、简单的转身、停止法、组合动作编排方法等；选修性内容包括平衡、跳跃、旋转和难度较大的转身、停止法等[9]。对于每一类动作，教师提供其中的几种技术做法，学生可结合自身特点选学1～2种。对于技术较好，学有余力的同学，教师可适当进行单独指导，传授一些更高级的动作。
2.1.3指导学生自我监控、合作完成学习过程
自我监控、合作完成学习过程是学生能够在自主与合作的基础上，来设计、选择、参与并完成体育活动[10]。在与人交往中能够以自己的思维来支配自己的体育行为，自觉进行自我调节、自我控制。教学中，教师要善于激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，引导和指导学生学习，与学生进行频繁的互动和及时的反馈，给学生充分的自主学习空间、更多的思考时间和表现机会[11]。对于必修性内容，以师生合作练习、示范、讲解等为基本方式，做到精讲多练，打好基础，充分体现运动技能的形成规律；对于选修性内容应做好分组教学、分层次教学的组织管理，体现区别对待原则[12]。同时，引导学生加强合作交往、互动互助，培养学生的探索意识，指导学生自己去尝试、讨论、合作、实践，感受技能的形成过程。