论文部分内容阅读
【摘要】小学阶段是学生语言学习关键期，在英语学习中学校通过绘本教学的方式，提供给学生丰富的语言知识、欢快的课堂，让学生在愉悦的氛围中学习英语，同时培养了学生创造力的表现。绘本教学模式，在全国已经形成了一种共识，它将语言的学习和学生的认知紧密地联系在一起。要想提升小学英语绘本阅读实效，就需要把语言和知识的建构结合在一起，促进思维发展，同时融入情感，融入价值取向，融入立德树人的因素。本文就如何通过思维推动，提升小学生英语绘本阅读实效做出分析，并提出相关意见。
【关键词】思维推动;英语绘本;阅读实效
【作者简介】吴昊，江苏省太仓市实验小学。
学习英语需要一个良好的语言氛围，在小学英语教学中，教师则要针对小学生的特点，制定一系列适合小学生的英语教学计划，英语绘本阅读则可以通过有趣的故事情节，吸引小学生的注意力，提高他们学习英语的兴趣，从而推动思维，培养小学生语言综合应用能力以及阅读素养。同时，在教学过程中，教师可以相互交流学习，也提高了教师在英语绘本教学的理论意识和实践能力，从而促进学校英语绘本教学向更实效、更高效方向发展。
小学生学习英语绘本的首要前提是有良好的阅读习惯，在电子信息发达的时代，越来越多的学生通过各种电子设备来进行阅读，纸质化的阅读方式越来越少，但是，利用电子化设备造成阅读碎片化，学生不能在阅读过程中深度思考，走马观花式的电子阅读虽然便捷，但也有一定弊端，所以，学校要合理利用电子设备制定相关英语绘本阅读计划，营造良好的阅读氛围。教师也需要制定相关阅读培养计划，提升学生的阅读理解能力，让学生养成良好的阅读习惯。小学生的阅读习惯培养不仅要通过学校，也要通过家长的督促共同完成。学校可以在晨读时间加入一些情景对话，让学生分成小组，进行模拟情境表演，教师则引导学生正确的阅读习惯，让学生在玩中掌握语言知识。学生在阅读绘本时，首先会被绘本图片吸引，而忽略故事内容，不能有效锻炼学生的思维能力。所以，教师需要引导学生先学会读故事，将图片中的故事、情节内容了解之后，再通过情境表演培养语言表达能力。教师可以定期整理一批国内外经典的英语绘本，家长配合学校，对学生进行督促阅读，家长可以利用空余时间对孩子进行绘本阅读引导，从这些经典英语绘本中解读其深意，启发孩子的想象力、创造力。家长对孩子的影响是潜移默化的，所以家长对孩子的阅读引导很重要。阅读是可以随时随地的，不局限于某个场所，某个时间，学生只有养成良好的阅读习惯，才能从阅读中体会到乐趣，从而愿意花更多的时间去阅读。
学校在培养学生的阅读习惯的同时，也要注重英语绘本阅读中引导学生发散思维。首先教师要对绘本故事进行深度解析，利用故事的趣味性和启发性提高学生学习绘本的兴趣，其次，在课堂中，教师需要通过课堂互动去引导学生发散思维，通过绘本中的图片进行解析，并让学生谈感想，将他们在图片中得到的所思所感与其他同学进行交流学习，每个学生思考方式不同，通过不同学生之间的交流，加之教师的正确引导，学生可以深度思考，从而发散思维，提高英语绘本阅读水平。例如在《Can I play with you？》一课中，教师可以紧扣绘本这一特质，引导学生带着问题观察封面、带领学生细读故事，在语境中体会Little elephant的情感变化，感受Little elephant前后行为与态度的变化，并借此教育学生要有礼貌地与他人相处，学会如何用英语礼貌地征求他人意见，以丰富自身词汇和句型积累，从而夯实英语语言基础。不仅如此，发散思维式绘本教学还可以提高学生情感感知能力以及思考问题的能力，从而提高学生的生活智慧，让他们在生活中遇到此类问题知道如何去面对，如何去与他人交流。
在英语绘本教学中，教师不仅要发散学生思维，更要注重与学生的情感交流互动，互动式的教学方法能够改变枯燥乏味的课堂现状，调动学生学习的积极性以及主动性，让学生能够在轻松活跃的环境中学习语言，加深对情境的理解，也能够增加英语语感。教师可以在课堂中让学生听绘本原音，并且复述听到的内容，反复试听，锻炼学生英语听力能力，在这个过程中，教师可以设置一些比赛环节，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性。在课后，教师可以给学生布置课后作业，例如让学生续写绘本故事，续写不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以发挥学生的想象力、创造力，同时也提高了学生“写”的技能，在续写过程中加入自己的情感，让故事更加生动，有感染力。英语绘本是小学生学习文化的主要方式之一，可以通过来自不同英语国家的优质的绘本教材深刻体会英语语言的最真实的特色。例如在《Thank you！》一课中，教师可以让学生在故事扮演中对比中英文中不同的帮助他人和表达感谢的方式，启发学生对不同文化的思考与解读，形成自己的文化认同感和文化鉴赏能力。这些方法的应用，让情感交流互动式绘本教学更加合理化、科学化、规范化，提高了传统教学模式的趣味性，让学生有参与感，让学生通过这种情境化方式的引入，对学生潜移默化产生树立正确价值观、人生观的影响。
成功的阅读教学取决于教师对文本的解读水平和有效的活动设计，教师对绘本意义的把握是教学设计的逻辑起点。在英语教学的世界里，英语绘本就给我们提供了一个丰富的资源平台。教师可以整合教学资源，在教学环节的设计中，根据不同年级的学生的年龄特点，对绘本教学方式提出自己的思考，并且不断创新，制定相关教学方案。可以结合学生生活实际，自然学习，关注语言运用的真实性。教师在制定过程中要从教学目标设定和达成的角度方面考虑，指导学生利用图片理解故事，指导学生在图片和关键词的辅助下，表演和续编故事，提升了学生思维品质同时也提出了自己对本故事教学的思考，通过问题引领故事学习，梳理问题、体会故事。在绘本教学上坚持立足于学生英语核心素养发展，大胆创新，积极探索，勤学反思。例如在《Let it rain》一课中，教师以“雨前-雨中-雨后”为主线设计教学活动，在教学环节的步步推进中让学生学习了解下雨这一自然现象。课伊始，趣亦生。以与天气相关的歌曲作为暖场，再通过互动问答的方式拉近了师生间的距离，同时以How’s the weather like today？ 自然地引出本节课所授绘本的主题在教学中巧妙地把绘本内容与生活实际紧密地联系在一起。课程紧紧围绕“rain”这条主线，设计了让学生参与及体验的活动，学生在一种轻松愉悦的氛围里了解了整个绘本故事。当学生了解了生活当中暴雨带来的危害以及雨过天晴后带来的好处，教师以问题来点拨，引导学生用英语简单地表达自己对雨天的感受和想法。
当前绘本阅读已成为一种时尚，但是绘本作为语篇教学的资源，在教学中仍然存在不少弊端，如教师对文本的阅读更多偏向认知而忽略审美;忽视儿童世界的游戏精神和幻想品质;教育观念偏向功利。因此，在使用绘本时要做到多话题泛读、适度提问、成块阅读、边思考边阅读。要注意形成良好的英语阅读氛围，培养师生良好的英语阅读习惯。绘本走进英语课堂意义深远，它既丰富了教学内容，提供了真实的语料和语境，又启发了学生的思维，使其保持学习兴趣，促进他们自主学习。教师应当带领学生大胆探索、积极思考，为教育事业的发展贡献绵薄之力，为进一步推动小学英语绘本教学的发展打下更加坚实的基础。
[1]窦伟.思维推动，提升英语绘本阅读实效[J].小学教学参考，2018， 879（30）：40-41.
[2]吉順清.巧用绘本阅读优化英语课堂教学[J].教育界：基础教育研究，2016（10）：26-26.
[3]张青.小学英语绘本阅读教学的实施策略探析[J].小学教学研究， 2018，670（36）：62-64.
[4]李珍妮，崔波.小学英文绘本的阅读教学策略探究[J].新课程研究（上旬刊），2018，491（11）：85-86.
【关键词】思维推动;英语绘本;阅读实效
【作者简介】吴昊，江苏省太仓市实验小学。
引言
学习英语需要一个良好的语言氛围，在小学英语教学中，教师则要针对小学生的特点，制定一系列适合小学生的英语教学计划，英语绘本阅读则可以通过有趣的故事情节，吸引小学生的注意力，提高他们学习英语的兴趣，从而推动思维，培养小学生语言综合应用能力以及阅读素养。同时，在教学过程中，教师可以相互交流学习，也提高了教师在英语绘本教学的理论意识和实践能力，从而促进学校英语绘本教学向更实效、更高效方向发展。
一、小学生英语绘本阅读习惯的培养
小学生学习英语绘本的首要前提是有良好的阅读习惯，在电子信息发达的时代，越来越多的学生通过各种电子设备来进行阅读，纸质化的阅读方式越来越少，但是，利用电子化设备造成阅读碎片化，学生不能在阅读过程中深度思考，走马观花式的电子阅读虽然便捷，但也有一定弊端，所以，学校要合理利用电子设备制定相关英语绘本阅读计划，营造良好的阅读氛围。教师也需要制定相关阅读培养计划，提升学生的阅读理解能力，让学生养成良好的阅读习惯。小学生的阅读习惯培养不仅要通过学校，也要通过家长的督促共同完成。学校可以在晨读时间加入一些情景对话，让学生分成小组，进行模拟情境表演，教师则引导学生正确的阅读习惯，让学生在玩中掌握语言知识。学生在阅读绘本时，首先会被绘本图片吸引，而忽略故事内容，不能有效锻炼学生的思维能力。所以，教师需要引导学生先学会读故事，将图片中的故事、情节内容了解之后，再通过情境表演培养语言表达能力。教师可以定期整理一批国内外经典的英语绘本，家长配合学校，对学生进行督促阅读，家长可以利用空余时间对孩子进行绘本阅读引导，从这些经典英语绘本中解读其深意，启发孩子的想象力、创造力。家长对孩子的影响是潜移默化的，所以家长对孩子的阅读引导很重要。阅读是可以随时随地的，不局限于某个场所，某个时间，学生只有养成良好的阅读习惯，才能从阅读中体会到乐趣，从而愿意花更多的时间去阅读。
二、思维发散式绘本教学
学校在培养学生的阅读习惯的同时，也要注重英语绘本阅读中引导学生发散思维。首先教师要对绘本故事进行深度解析，利用故事的趣味性和启发性提高学生学习绘本的兴趣，其次，在课堂中，教师需要通过课堂互动去引导学生发散思维，通过绘本中的图片进行解析，并让学生谈感想，将他们在图片中得到的所思所感与其他同学进行交流学习，每个学生思考方式不同，通过不同学生之间的交流，加之教师的正确引导，学生可以深度思考，从而发散思维，提高英语绘本阅读水平。例如在《Can I play with you？》一课中，教师可以紧扣绘本这一特质，引导学生带着问题观察封面、带领学生细读故事，在语境中体会Little elephant的情感变化，感受Little elephant前后行为与态度的变化，并借此教育学生要有礼貌地与他人相处，学会如何用英语礼貌地征求他人意见，以丰富自身词汇和句型积累，从而夯实英语语言基础。不仅如此，发散思维式绘本教学还可以提高学生情感感知能力以及思考问题的能力，从而提高学生的生活智慧，让他们在生活中遇到此类问题知道如何去面对，如何去与他人交流。
三、情感交流互动式绘本教学
在英语绘本教学中，教师不仅要发散学生思维，更要注重与学生的情感交流互动，互动式的教学方法能够改变枯燥乏味的课堂现状，调动学生学习的积极性以及主动性，让学生能够在轻松活跃的环境中学习语言，加深对情境的理解，也能够增加英语语感。教师可以在课堂中让学生听绘本原音，并且复述听到的内容，反复试听，锻炼学生英语听力能力，在这个过程中，教师可以设置一些比赛环节，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性。在课后，教师可以给学生布置课后作业，例如让学生续写绘本故事，续写不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以发挥学生的想象力、创造力，同时也提高了学生“写”的技能，在续写过程中加入自己的情感，让故事更加生动，有感染力。英语绘本是小学生学习文化的主要方式之一，可以通过来自不同英语国家的优质的绘本教材深刻体会英语语言的最真实的特色。例如在《Thank you！》一课中，教师可以让学生在故事扮演中对比中英文中不同的帮助他人和表达感谢的方式，启发学生对不同文化的思考与解读，形成自己的文化认同感和文化鉴赏能力。这些方法的应用，让情感交流互动式绘本教学更加合理化、科学化、规范化，提高了传统教学模式的趣味性，让学生有参与感，让学生通过这种情境化方式的引入，对学生潜移默化产生树立正确价值观、人生观的影响。
四、英语绘本阅读教学的创新
成功的阅读教学取决于教师对文本的解读水平和有效的活动设计，教师对绘本意义的把握是教学设计的逻辑起点。在英语教学的世界里，英语绘本就给我们提供了一个丰富的资源平台。教师可以整合教学资源，在教学环节的设计中，根据不同年级的学生的年龄特点，对绘本教学方式提出自己的思考，并且不断创新，制定相关教学方案。可以结合学生生活实际，自然学习，关注语言运用的真实性。教师在制定过程中要从教学目标设定和达成的角度方面考虑，指导学生利用图片理解故事，指导学生在图片和关键词的辅助下，表演和续编故事，提升了学生思维品质同时也提出了自己对本故事教学的思考，通过问题引领故事学习，梳理问题、体会故事。在绘本教学上坚持立足于学生英语核心素养发展，大胆创新，积极探索，勤学反思。例如在《Let it rain》一课中，教师以“雨前-雨中-雨后”为主线设计教学活动，在教学环节的步步推进中让学生学习了解下雨这一自然现象。课伊始，趣亦生。以与天气相关的歌曲作为暖场，再通过互动问答的方式拉近了师生间的距离，同时以How’s the weather like today？ 自然地引出本节课所授绘本的主题在教学中巧妙地把绘本内容与生活实际紧密地联系在一起。课程紧紧围绕“rain”这条主线，设计了让学生参与及体验的活动，学生在一种轻松愉悦的氛围里了解了整个绘本故事。当学生了解了生活当中暴雨带来的危害以及雨过天晴后带来的好处，教师以问题来点拨，引导学生用英语简单地表达自己对雨天的感受和想法。
五、结束语
当前绘本阅读已成为一种时尚，但是绘本作为语篇教学的资源，在教学中仍然存在不少弊端，如教师对文本的阅读更多偏向认知而忽略审美;忽视儿童世界的游戏精神和幻想品质;教育观念偏向功利。因此，在使用绘本时要做到多话题泛读、适度提问、成块阅读、边思考边阅读。要注意形成良好的英语阅读氛围，培养师生良好的英语阅读习惯。绘本走进英语课堂意义深远，它既丰富了教学内容，提供了真实的语料和语境，又启发了学生的思维，使其保持学习兴趣，促进他们自主学习。教师应当带领学生大胆探索、积极思考，为教育事业的发展贡献绵薄之力，为进一步推动小学英语绘本教学的发展打下更加坚实的基础。
参考文献：
[1]窦伟.思维推动，提升英语绘本阅读实效[J].小学教学参考，2018， 879（30）：40-41.
[2]吉順清.巧用绘本阅读优化英语课堂教学[J].教育界：基础教育研究，2016（10）：26-26.
[3]张青.小学英语绘本阅读教学的实施策略探析[J].小学教学研究， 2018，670（36）：62-64.
[4]李珍妮，崔波.小学英文绘本的阅读教学策略探究[J].新课程研究（上旬刊），2018，491（11）：85-86.