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摘 要：小学语文教学面向的是理解能力、身心发展水平尚处于开发阶段的学生，因此其教学要从儿童的视角出发，充分考虑学生所处年龄阶段的特点，以提高语文教学的有效性。本文从目前小学语文教学的儿童视野应用研究存在的问题出发，就目前儿童视野在小学语文教学中的应用提出自己的几点看法，希望对改进小学语文教学有所帮助。
关键词：小学；语文；问题；策略
小学语文教学是为学生其他科目和今后的学习打基础的阶段，因此提高小学语文教学质量与效率成为当前小学语文教学中的一个重要问题。儿童刚刚从家庭环境进入到学校环境当中，对于学校中的许多事物还不太适应。这就要求教育工作者从学生的视角出发，在教学过程中担负起学生学习和生活上的双重导师。在教学过程中，从学生的生活实际出发，将教学与学生的生活实践紧密结合，促进学生对于教学的理解。
1 目前小学语文教学的儿童视野应用研究存在的问题
1.1 “学生本位”意识仍然欠缺
自从新一轮基础教育改革实施以来，“以学生为本”的教育观逐步得到贯彻实施，但是在实施过程中仍然存在一些不足之处，部分地区和学校仍然存在“学生本位”意识欠缺的现象。现在的小学语文教学，教师关心的是教材与自己教学是否流畅，在进行教学设计的时候，教师首先是梳理知识，然后进行教学设计，最后考虑到学情，有的教师甚至根本不考虑学生的情感变化以及儿童能否接受教师所教的知识。教师在教学过程中不关心学生的心理情况变化，认为一堂中规中矩的“教师问，学生齐声答”的流畅的课堂就是所谓的成功的教学，一旦学生提出自己的意见教师不是置若罔闻就是当头棒喝。这样的教学模式之下，学生的主体地位得不到有效发挥，学生的学习积极性也受到一定程度的打压。
1.2 “伪儿童化”泛滥成灾
所谓“伪儿童化”，就是表面儿童化、虚假儿童化，打着以学生为教学主体的幌子，在实际的教学过程中让儿童扮演群众演员，配合教师顺利推进课堂教学，在教师大“秀”课堂教学的技巧的同时，学生几无所得。越来越多的教师为了追求“儿童化”而“儿童化”，大搞形式主义，学生在这些花里胡哨的形式当中学不到任何的有用的知识。
1.3 教学目标定位失当
儿童存在无限的可能性和发展潜力，所以教学提倡从儿童的“最近发展区”出发，让他们“跳一跳，摘到桃子”，进而抵达儿童的“最优发展区”。然而现实情况是，有些教师在学生完全能够读懂的文本内容上转圈圈，是在“教课文”而不是“教语文”。有的教师则制定过高的教学目标，学生达不到教学目标，可能会产生气馁的心理，从而对语文学习失去兴趣。这些都是教学目标定位失当的结果，没有从学生的实际学习能力和情况出发，盲目的制定教学目标，最终造成了语文教学的低效率。
2 小学语文教学的儿童视野应用策略
2.1 教科学的语文
教科学的语文，就是将教学内容中的知识与情感完整的呈现给学生，不仅要引导学生学会相关的基础知识，更要引导学生体会到教学内容中所蕴含的情感和价值观，提高学生的语文学习素养，更要培养学生优秀的道德品质，教给学生最“真”的知识与情感。一位教师教学《匆匆》，抓住文中问句多的特点，引导学生聚焦到问句这一语言训练点：由文中的12个问句感受到作者的困惑、彷徨，再聚焦到第四段的6个问句，播放音乐，6次引读，运用科学的方法巧妙地将学生带入那个特定的时代背景中，带入朱自清复杂而微妙的情绪情感中，促使学生深刻领悟问句的含义，真切体会问句背后作者的思想感情。
2.2 教游戏的语文
教學不应该是死板的，应当是生动的、活泼的、充满趣味性的。教师在课后教学反思时常常关心自己的教学是否成功，考虑自己的教学目标是否完成，教学过程是否流畅，殊不知学生的情感体验是检验教学是否成功的重要标准，他们忽略学生是否快乐以及有无学到知识。教师在教学过程中应当灵活采用多种形式，增强语文据教学的趣味性。游戏是儿童融入生活、体验生活的重要途径，游戏就是儿童的学习和生活。杭州蒋军晶执教《麋鹿》，学习课文后出示一张麋鹿图，让学生把自己所获得的知出。这时他采取了游戏的形式，让学生争当导游进行介绍，从“一级导游”到“高级导游”再到“特级导游”，层层推进，吊足胃口，其中还穿插“导游”与“游客”的对话。让学生在游戏当中学到了知识，可谓是成功的游戏教学的范例。
2.3 教自由的语文
教自由的语文，是给予学生充分的思考空间和时间，给学生营造良好的学习氛围，让学生能够自己的表达自己的意见，抒发自己的情感。通过自由的语文教学，能够促进学生创造能力和发散性思维的养成。一位教师教学《詹天佑》时问学生：“如果我们现在要给詹天佑塑铜像，你觉得在詹天佑周围应该布置哪些有意义、有代表性的建筑或者物品？请你为詹天佑塑一铜像。”学生可以选择的角度没有受到限制，因此他们思维空前活跃。自由的语文教学应当能使学生畅所欲言，教師在教学过程中应多设计一些启发式疑问，而不是“是不是”“对不对”等只有两个答案的带有暗示性的问题。这种带有暗示性的问题的设计极大的局限了学生的思维，培养出来的只能是应试教育下的“应试机器”，不利于学生综合素质的全面发展。
2.4 教有用的语文
语文教学的最终目的还是要为学生所用，因此在教学过程中我们要做到“教有用的语文”，注意学生基础知识的掌握，同时要注意开发学生的创造能力、独立思考能力、发散性思维等，使学生语文学习中得到素质与能力的提高。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦在第七次阅读教学研讨会上提出，要和“内容分析”式的阅读教学说再见，要由分析内容的教学转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升学生的阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。也就是说，在进行语文教学时，不应该只停留在对于课文内容的分析这种表面层次上，而要上升到教会学生某些学习的方法，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，让学生自己真正掌握学习的方法，最终提高学生的能力。
3 结束语
小学语文教学应当充分考虑学生这一主体的思想与情感变化，从学生的视角出发改进教学。自新一轮基础教育改革实施以来，目前的小学语文教学中的儿童视野应用已经取得了相当大的进步，但是仍不可避免的存在问题，今后可能会不断的涌现出许多新的问题，这就社会、学校、教师共同做出努力，来改进小学语文教学，从而促进学生综合素质的全面发展。
关键词：小学；语文；问题；策略
小学语文教学是为学生其他科目和今后的学习打基础的阶段，因此提高小学语文教学质量与效率成为当前小学语文教学中的一个重要问题。儿童刚刚从家庭环境进入到学校环境当中，对于学校中的许多事物还不太适应。这就要求教育工作者从学生的视角出发，在教学过程中担负起学生学习和生活上的双重导师。在教学过程中，从学生的生活实际出发，将教学与学生的生活实践紧密结合，促进学生对于教学的理解。
1 目前小学语文教学的儿童视野应用研究存在的问题
1.1 “学生本位”意识仍然欠缺
自从新一轮基础教育改革实施以来，“以学生为本”的教育观逐步得到贯彻实施，但是在实施过程中仍然存在一些不足之处，部分地区和学校仍然存在“学生本位”意识欠缺的现象。现在的小学语文教学，教师关心的是教材与自己教学是否流畅，在进行教学设计的时候，教师首先是梳理知识，然后进行教学设计，最后考虑到学情，有的教师甚至根本不考虑学生的情感变化以及儿童能否接受教师所教的知识。教师在教学过程中不关心学生的心理情况变化，认为一堂中规中矩的“教师问，学生齐声答”的流畅的课堂就是所谓的成功的教学，一旦学生提出自己的意见教师不是置若罔闻就是当头棒喝。这样的教学模式之下，学生的主体地位得不到有效发挥，学生的学习积极性也受到一定程度的打压。
1.2 “伪儿童化”泛滥成灾
所谓“伪儿童化”，就是表面儿童化、虚假儿童化，打着以学生为教学主体的幌子，在实际的教学过程中让儿童扮演群众演员，配合教师顺利推进课堂教学，在教师大“秀”课堂教学的技巧的同时，学生几无所得。越来越多的教师为了追求“儿童化”而“儿童化”，大搞形式主义，学生在这些花里胡哨的形式当中学不到任何的有用的知识。
1.3 教学目标定位失当
儿童存在无限的可能性和发展潜力，所以教学提倡从儿童的“最近发展区”出发，让他们“跳一跳，摘到桃子”，进而抵达儿童的“最优发展区”。然而现实情况是，有些教师在学生完全能够读懂的文本内容上转圈圈，是在“教课文”而不是“教语文”。有的教师则制定过高的教学目标，学生达不到教学目标，可能会产生气馁的心理，从而对语文学习失去兴趣。这些都是教学目标定位失当的结果，没有从学生的实际学习能力和情况出发，盲目的制定教学目标，最终造成了语文教学的低效率。
2 小学语文教学的儿童视野应用策略
2.1 教科学的语文
教科学的语文，就是将教学内容中的知识与情感完整的呈现给学生，不仅要引导学生学会相关的基础知识，更要引导学生体会到教学内容中所蕴含的情感和价值观，提高学生的语文学习素养，更要培养学生优秀的道德品质，教给学生最“真”的知识与情感。一位教师教学《匆匆》，抓住文中问句多的特点，引导学生聚焦到问句这一语言训练点：由文中的12个问句感受到作者的困惑、彷徨，再聚焦到第四段的6个问句，播放音乐，6次引读，运用科学的方法巧妙地将学生带入那个特定的时代背景中，带入朱自清复杂而微妙的情绪情感中，促使学生深刻领悟问句的含义，真切体会问句背后作者的思想感情。
2.2 教游戏的语文
教學不应该是死板的，应当是生动的、活泼的、充满趣味性的。教师在课后教学反思时常常关心自己的教学是否成功，考虑自己的教学目标是否完成，教学过程是否流畅，殊不知学生的情感体验是检验教学是否成功的重要标准，他们忽略学生是否快乐以及有无学到知识。教师在教学过程中应当灵活采用多种形式，增强语文据教学的趣味性。游戏是儿童融入生活、体验生活的重要途径，游戏就是儿童的学习和生活。杭州蒋军晶执教《麋鹿》，学习课文后出示一张麋鹿图，让学生把自己所获得的知出。这时他采取了游戏的形式，让学生争当导游进行介绍，从“一级导游”到“高级导游”再到“特级导游”，层层推进，吊足胃口，其中还穿插“导游”与“游客”的对话。让学生在游戏当中学到了知识，可谓是成功的游戏教学的范例。
2.3 教自由的语文
教自由的语文，是给予学生充分的思考空间和时间，给学生营造良好的学习氛围，让学生能够自己的表达自己的意见，抒发自己的情感。通过自由的语文教学，能够促进学生创造能力和发散性思维的养成。一位教师教学《詹天佑》时问学生：“如果我们现在要给詹天佑塑铜像，你觉得在詹天佑周围应该布置哪些有意义、有代表性的建筑或者物品？请你为詹天佑塑一铜像。”学生可以选择的角度没有受到限制，因此他们思维空前活跃。自由的语文教学应当能使学生畅所欲言，教師在教学过程中应多设计一些启发式疑问，而不是“是不是”“对不对”等只有两个答案的带有暗示性的问题。这种带有暗示性的问题的设计极大的局限了学生的思维，培养出来的只能是应试教育下的“应试机器”，不利于学生综合素质的全面发展。
2.4 教有用的语文
语文教学的最终目的还是要为学生所用，因此在教学过程中我们要做到“教有用的语文”，注意学生基础知识的掌握，同时要注意开发学生的创造能力、独立思考能力、发散性思维等，使学生语文学习中得到素质与能力的提高。中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦在第七次阅读教学研讨会上提出，要和“内容分析”式的阅读教学说再见，要由分析内容的教学转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升学生的阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。也就是说，在进行语文教学时，不应该只停留在对于课文内容的分析这种表面层次上，而要上升到教会学生某些学习的方法，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，让学生自己真正掌握学习的方法，最终提高学生的能力。
3 结束语
小学语文教学应当充分考虑学生这一主体的思想与情感变化，从学生的视角出发改进教学。自新一轮基础教育改革实施以来，目前的小学语文教学中的儿童视野应用已经取得了相当大的进步，但是仍不可避免的存在问题，今后可能会不断的涌现出许多新的问题，这就社会、学校、教师共同做出努力，来改进小学语文教学，从而促进学生综合素质的全面发展。