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【摘要】小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学探究是学生体验科学，理解科学本质，领会科学精神、态度、价值观，培养创新精神和实践能力的主要学习途径。
【关键词】准备 过程 实验 态度
在探究中，教师要采用多种方法，创设情境；要注意探究过程，发展探究能力；要开放探究内容，充实探究活动。让学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式；启发和引导学生掌握科学探究的方法和技巧，让学生在亲身经历科学探究的过程中，留下和谐的探究印迹，使科学素养得到健康和谐稳定发展。
一、有充分的准备
首先，要根据教材内容选择和确定学生实验的目的、方法、内容、步骤等，明确通过实验要学习哪些知识，掌握什么技能，培养什么能力。要做实验不能一上课就说我们这节课要做什么实验，你们应该怎样做，那这节实验课就完全是填鸭式了，没有任何需要学生思考的地方，那这节实验课的知识、能力、情感目的都难以实现了。
其次，要准备好仪器、设备、器材、装置，并让学生知道这些器材的名字熟悉它们的功能，这些是开展好学生实验的物质条件。对于实验器材学生要有自己的认识，由于三年级学生初接触实验，最好以课件的形式出示他们不熟悉的课件，我在做《改变浮和沉》一课先问了学生有哪些仪器不认识，学生说不认识钩码，于是我就拿出钩码告诉学生它叫钩码，并叫学生跟我一起说了几遍，本以为这样就可以了，但在填写报告单时却闹出了笑话，三年级学生由于知识的限制，学生在填写报告单时，有很多将钩码写成“钓马”的，真让人哭笑不得，我想，对于实验器材的认识我更应该注重细节，如果我在出示钩码的时候能配以课件加以文字介绍，介绍它的名字，介绍它在实验中的主要功能，我想就不会出现类似的问题。
二、有严密的过程
1.问题让学生提。提出问题是小学科学课科学探究的重要内容和探究过程的重要环节。提出问题的教学环节担负着发展学生提出问题能力的任务，提出问题是科学探究的起点，提出问题也是保护孩子们的好奇心和激发孩子求知欲，引领学生主动而积极地达到预期的学习目标的关键环节。对于每节课的学习内容，只要我们引导到位，学生都能提出相应的问题。例如在学习《木材》时，当导入新课后，我问学生，对于木材你们有什么问题？学生们提出了例如木材有什么特点？木材有什么用途？等问题，这些很明显的就将本节课的内容引到了位。但在听课时我也发现，如果老师不注意问题的引导或者不重视科学素养的培养学生提的问题也会出现漫天撒网的现象，那针对这一情况，教师不能着急，也不能批评学生，应对学生的奇思妙想进行适当的鼓励，然后，再根据本节课的研究内容，将重点问题进行提炼。切忌不能搞一刀切。
2.合作要有实效。合作是新课程倡导的主要学习方式之一，因此科学教师很注意学生的合作学习。但是，目前大部分教师只是关注了合作学习的形式——以小组为单位，而没有真正发挥好群体的智慧，没有起到合作学习的效果，表面看起来很热闹，却没有深度。其实，并不是每个实验都必须要小组合作的，我想，根据具体的情况，合理的选择实验方式，不要一味的小组合作，这才能发挥实验教学的优势。
三、有趣味的实验
多给学生选择的机会，尤其是一节课的实验较多时，不必统一步调，或者逐一去做实验，在保证安全的前提下，让学生们多去做一做，多去说一说，多去收获快乐，在实验课中听到学生们的欢声笑语对于我们是多么重要呀。如在四年级上册的材料单元，对于木材、陶瓷等的研究内容很多，一节课要让学生每个实验都亲自去做一做无论是时间还是精力都达不到，倒不如让学生根据自己的兴趣自己选择自己最想做的实验，最后通过展示让其他同学知道每个实验的过程，同样也可以实现教学目标，但这种方法却可以为我们节省很多时间。此外，我们的实验课也可多些悬念，让学生们对于一些问题非常有兴趣，让他们自己去找答案，这不是也很有趣吗？
四、有严谨的态度
每个实验做完后不要让学生只是说一说，而最重要的是要让学生写出来，在我们的实验课中要允许学生出现失误，同一个实验，可能会出现误差甚至会失败，但这都不是最重要的，重要的是培养学生严谨的科学态度。科学态度的培养不是一朝一夕，因此，在实验课中教师要锤炼自己的语言，用严谨的科学语言对实验过程进行科学描述。
总而言之，要使我们的探究活动更加有效，还有很多问题有待于我们在今后的教学中发现。“科学探究”永远是《科学》中的主题，它不仅是小学科学学习要达到的目标，又是科学学习的主要方式。科学这门学科是释放学生的大脑、双手、眼睛和嘴巴的学科，让我们和学生一起学习，一起享受成功时的喜悦，一起锻炼耐性磨练意志，一起享受探究的快乐吧！
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2002(4).
[2]刘连基,徐建敏.和谐高效思维对话[M].教育科学出版社.2009.
（作者单位：1 烟台市第二十一中学 2 烟台市福山区回里中心小学）
编辑/李文亮
【关键词】准备 过程 实验 态度
在探究中，教师要采用多种方法，创设情境；要注意探究过程，发展探究能力；要开放探究内容，充实探究活动。让学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式；启发和引导学生掌握科学探究的方法和技巧，让学生在亲身经历科学探究的过程中，留下和谐的探究印迹，使科学素养得到健康和谐稳定发展。
一、有充分的准备
首先，要根据教材内容选择和确定学生实验的目的、方法、内容、步骤等，明确通过实验要学习哪些知识，掌握什么技能，培养什么能力。要做实验不能一上课就说我们这节课要做什么实验，你们应该怎样做，那这节实验课就完全是填鸭式了，没有任何需要学生思考的地方，那这节实验课的知识、能力、情感目的都难以实现了。
其次，要准备好仪器、设备、器材、装置，并让学生知道这些器材的名字熟悉它们的功能，这些是开展好学生实验的物质条件。对于实验器材学生要有自己的认识，由于三年级学生初接触实验，最好以课件的形式出示他们不熟悉的课件，我在做《改变浮和沉》一课先问了学生有哪些仪器不认识，学生说不认识钩码，于是我就拿出钩码告诉学生它叫钩码，并叫学生跟我一起说了几遍，本以为这样就可以了，但在填写报告单时却闹出了笑话，三年级学生由于知识的限制，学生在填写报告单时，有很多将钩码写成“钓马”的，真让人哭笑不得，我想，对于实验器材的认识我更应该注重细节，如果我在出示钩码的时候能配以课件加以文字介绍，介绍它的名字，介绍它在实验中的主要功能，我想就不会出现类似的问题。
二、有严密的过程
1.问题让学生提。提出问题是小学科学课科学探究的重要内容和探究过程的重要环节。提出问题的教学环节担负着发展学生提出问题能力的任务，提出问题是科学探究的起点，提出问题也是保护孩子们的好奇心和激发孩子求知欲，引领学生主动而积极地达到预期的学习目标的关键环节。对于每节课的学习内容，只要我们引导到位，学生都能提出相应的问题。例如在学习《木材》时，当导入新课后，我问学生，对于木材你们有什么问题？学生们提出了例如木材有什么特点？木材有什么用途？等问题，这些很明显的就将本节课的内容引到了位。但在听课时我也发现，如果老师不注意问题的引导或者不重视科学素养的培养学生提的问题也会出现漫天撒网的现象，那针对这一情况，教师不能着急，也不能批评学生，应对学生的奇思妙想进行适当的鼓励，然后，再根据本节课的研究内容，将重点问题进行提炼。切忌不能搞一刀切。
2.合作要有实效。合作是新课程倡导的主要学习方式之一，因此科学教师很注意学生的合作学习。但是，目前大部分教师只是关注了合作学习的形式——以小组为单位，而没有真正发挥好群体的智慧，没有起到合作学习的效果，表面看起来很热闹，却没有深度。其实，并不是每个实验都必须要小组合作的，我想，根据具体的情况，合理的选择实验方式，不要一味的小组合作，这才能发挥实验教学的优势。
三、有趣味的实验
多给学生选择的机会，尤其是一节课的实验较多时，不必统一步调，或者逐一去做实验，在保证安全的前提下，让学生们多去做一做，多去说一说，多去收获快乐，在实验课中听到学生们的欢声笑语对于我们是多么重要呀。如在四年级上册的材料单元，对于木材、陶瓷等的研究内容很多，一节课要让学生每个实验都亲自去做一做无论是时间还是精力都达不到，倒不如让学生根据自己的兴趣自己选择自己最想做的实验，最后通过展示让其他同学知道每个实验的过程，同样也可以实现教学目标，但这种方法却可以为我们节省很多时间。此外，我们的实验课也可多些悬念，让学生们对于一些问题非常有兴趣，让他们自己去找答案，这不是也很有趣吗？
四、有严谨的态度
每个实验做完后不要让学生只是说一说，而最重要的是要让学生写出来，在我们的实验课中要允许学生出现失误，同一个实验，可能会出现误差甚至会失败，但这都不是最重要的，重要的是培养学生严谨的科学态度。科学态度的培养不是一朝一夕，因此，在实验课中教师要锤炼自己的语言，用严谨的科学语言对实验过程进行科学描述。
总而言之，要使我们的探究活动更加有效，还有很多问题有待于我们在今后的教学中发现。“科学探究”永远是《科学》中的主题，它不仅是小学科学学习要达到的目标，又是科学学习的主要方式。科学这门学科是释放学生的大脑、双手、眼睛和嘴巴的学科，让我们和学生一起学习，一起享受成功时的喜悦，一起锻炼耐性磨练意志，一起享受探究的快乐吧！
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2002(4).
[2]刘连基,徐建敏.和谐高效思维对话[M].教育科学出版社.2009.
（作者单位：1 烟台市第二十一中学 2 烟台市福山区回里中心小学）
编辑/李文亮