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[摘 要] 改革教学方法，加强学生能力能有效地提高学习的质量、水平和效率，提高创新思维能力。教师应该注重对学生自主学习能力的培养，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础。
[关 键 词] 加强改革;教学方法;能力培养
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）19-0218-02
“能力培养”的问题是教改中人们探讨最集中的问题之一。是专业课改革的重要课题，三年来我力图在这些方面做了种种尝试，收到较大效果。结合制图的教学实践谈点自己的粗浅体会。
一、引导学生进行自学
引导学生自学是发挥学生学习主动性和积极性的重要方法。学生在校学习主要是打基础，他们将来的成就主要就靠自学实践。因此，要培养学生的自学能力，重点抓好以下几个环节。
（一）指导学生自学，培养学生独立学习的能力
学生刚开始自学时，往往抓不住学习的重点，针对这一普遍性的问题，我首先给学生提出自学提纲，由浅入深地规定自学任务，使学生自学有目标，同时辅之以适当的方法进行指导，逐渐使学生能抓住重点。
适合学生自学的内容，规范性性质最好，属于画法几何的范畴也同样适用。最初我对这部分教材是否能自学也抱有怀疑。为此，在讲“点”的投影时做了实践。
“点的投影”是物体投影的基础，它对建立清晰的投影概念，为学习后续内容的理论学习起着重要的作用。因此，学生必须掌握这个知识，用自学方式组织教学能否达到上述的要求？为探究这个问题，我先是通过模型演示布置学生画“点”的三面投影，对有困难的学生，指导他们参看书上的投影图，结果我没有做任何讲解，学生表达基本正确，然后再叫学生通过阅读教材去总结点的投影规律，并掌握坐标定点的方法。当学生对点的投影关系、方位关系、坐标关系理解了，两点的相互位置也就掌握了。通过实验证明学生在掌握投影概念之后对构成体的要素（点、线、面）还是能自行表达，至于引申的内容只要教师作适当引导，学生是能掌握的。通过不断地指导学生自学，使学生独立学习的能力有很大提高。
（二）通过“设疑”培养学生的思维能力
培养学生的思维能力，首先得想办法使学生有思维的积极性，要想做到这一点，重要的是引起学生对本学科的学习发生兴趣，于是我在备课时，尽量挖掘教材的趣味内容，在组织教学时，用逻辑性作为一根主线，用这条线把每堂课的内容串起来，把教材组织得精炼而富有条理性，把“设疑”问题安排得有层次，有起有伏，这样能使重点、难点得到恰当的处理，学生也容易接受，在讲授过程中要有意为学生创设发现问题的情景，在关键的地方提出富有啟发性的问题，以把学生的思维引上了一个高峰，使思维处于最积极状态，学生经过思考、分析、综合、概括，对问题作出肯定或否定的判断，或者经过推理理解某一个问题。这个关键地方好比是主线上的扣，每堂课中的扣可能是一个、二个或三个，使学生在思维过程中有起有伏，有张有弛，启发引导学生自己把扣逐个解开。有时难点学生解不开时，我就进一步启发引导，指导学生得出结论。学生答得正确，教师应予以肯定，对回答者和全班学生都是有力的鼓舞，使学生尝到探求知识的快乐。有时学生回答错了，找其他学生给予改正或者由教师给予纠正，最后再做画龙点睛的总结。这样做的结果，虽然比教师讲授的时间多，但使学生都开动了脑筋，锻炼了思考力、想象力，同时也集中了注意力，锻炼了语言表达能力，使学生在课堂上主动分析、思考，通过推理和判断、归纳和总结，在求得知识的同时学到获取知识的方法，因而培养了学习兴趣，提高了思维能力。而教师直接讲授时，学生处于被动状态，因此效果大不一样。如在讲平面投影一节时，学生经过观察和分析得出垂直面和平行面的投影之后，我又提出了“垂直面和平行面的投影规律有何异同点”这一问题，引导学生进一步分析和思考，学生很快找出了二者的异同点。在这个过程中，学生通过分析、归纳、总结和回答每个问题，思维能力得到了很好的培养与提高。
（三）巧设“对立面”提高学生的推理和判断能力
学生阅读材料，对知识有所认识，但是否领悟，还有待教师进一步去组织学习，而这种组织手段有多种形式，我常常采取设“对立面”提高学生的判断能力。即在学生活动中把显示材料中的对比因素以答案的反面展示在学生面前，教师引导学生通过自学、分析、求解、判断吸引学生积极地投入自我评价，进行去伪存真，进而拓展思路，加深对知识的理解。
“尺寸标注的基本规则”这个内容，我先安排学生自学，利用这个时间在黑板上画几组学生统一把尺寸标错的图例，并把尺寸有意注错，然后叫学生通过自己掌握尺寸标注的规则去纠正错误，在学生纠正的基础上我再因势总结标注尺寸的注意事项，这样做学生对尺寸的标注法印象就更深刻了。
巧设对立面要处理好正面和反面的关系，所设的反面要鲜明，要便于判断，有利于分析，选材有共性。这要求教师平时要积累可成其对比的素材。这样才有利于提高学生的判断和推理能力。
（四）采用讨论式，培养学生的创新思维能力
在课堂上我经常采用讨论的方法，让学生无拘无束地发表见解，培养学生独立分析和解决问题的能力。在讲组合体视图和零件图的综合表达时，常用此法，如补图，采用二补三、一补三，多种答案图形，让学生自己讨论。如已经主、俯两图，补画左视图。 当画出上面两个视图后，请学生想出这个物体的形状，并画出左视图。三四分钟后，大部分学生想出了形状，再请两三名学生到黑板上画出左视图。
有的画出答案（1），有的画出答案（2），还有的同时画出两个答案。这时我再提出，根据给出的主、俯两视图，大家想出了物体的形状，得出了两个解，这是对的。那么，谁还能想出其他的形状？会不会有第三个、第四个解？有的学生说：想不出来了，而有的学生还在思考，这时我就会启发学生，看主、俯图上的封闭线框（1）和（2），可以表示平面或斜面，那么可不可以表示曲面呢？经过这句提示，学生马上回答：可以。那么再让学生动手画出新的答案，这样学生很容易画出下面几个左视图。
在热烈讨论中使学生开动思维，想出多种形体，画出多种图形，课堂活跃了，学生思路开阔了，学习积极性也得到了调动，从而提高了学生创新思维的能力。
二、帮助学生总结自学的方法
教给学生掌握良好的学习方法，是培养学生能力的重要保证。有位学者说过：“教育的未来将不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，不会自己钻研问题，缺乏预见能力的人。”从这里可以看出，交给学生掌握良好的学习方法是极其重要的。通过实践我们总结出：培养学生的能力，主要抓住学生自学能力中的预习、思维方法的训练和复习三个主要环节。
预习是培养学生自学能力的一个重要方面。因为预习是提前思考。自学的练习，它既可以使学生带着自己不明白的问题，有意识地听课，又通过阅读思考、研讨和写读书笔记等活动提高自学能力。我对学生每次预习什么，怎么预习都给予具体的指导，有时给学生编写预习提纲，教学生写读书笔记，针对制图课读书概括为“读、划、注、写”四个字，“读”分粗读和精读;“划”是将书中重点和精华之处用直线、波浪线或圈做记号;“注”是把疑难之处，不同见解或共鸣之处写在书上;“写”则是把重点、精华进行摘录、缩写，在这些基础上，增强自学的信心。为了巩固和检验学生的自学成果，我经常在自学后，课内指定两三个习题，由学生独立完成，以检验自学成果。
预习指导不是代替学生回答问题，而是根据必要的设疑诱发学生的思维，拓展思路，使学生预习有一定的目的性，把学生引入自学的领地。
学生自学能力的形成从根本说是掌握正确的思维方法和学习方法，因此在课堂上我注重对学生进行思维方法和学习方法的训练。
学生思维方法的训练是我们各个学科都应该注重的问题，从制图课来看，主要培养学生的空间想象力、分析问题和解决问题的能力，通过让学生阅读教材使学生基本掌握投影的理论，画图和看图的基本方法和步骤，并能概括出规律性的知识，我认为这也是学生思维训练的中心环节。
复习是学习能力的重要组成部分，对制图的复习指的就是动手实践，学生不光是看书就能学好制图，而且还要通过很大数量的画图、看图的实践活动才能全面提高绘图素质，获得完整的知识，学习和实践要相互依存，相互促进，为此我经常在课堂上安排学生自我检查的环节，通过动手实践把学生储存的知识进行及时反馈，使学生知道自己学习的结构，把学生引到学以致用的轨道上。
总之，为了提高学生的自學能力，我们经常定期检查学生的预习笔记，随时总结好的学习方法，安排自学效果好的学生给大家介绍学习经验，通过不断的总结摸索初见了成效，但还不够完善，有待于继续探讨与实践。
有关能力的培养涉及的因素很多，许多问题需要我们去探讨，特别在教法上要不断摸索和创新。
[关 键 词] 加强改革;教学方法;能力培养
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）19-0218-02
“能力培养”的问题是教改中人们探讨最集中的问题之一。是专业课改革的重要课题，三年来我力图在这些方面做了种种尝试，收到较大效果。结合制图的教学实践谈点自己的粗浅体会。
一、引导学生进行自学
引导学生自学是发挥学生学习主动性和积极性的重要方法。学生在校学习主要是打基础，他们将来的成就主要就靠自学实践。因此，要培养学生的自学能力，重点抓好以下几个环节。
（一）指导学生自学，培养学生独立学习的能力
学生刚开始自学时，往往抓不住学习的重点，针对这一普遍性的问题，我首先给学生提出自学提纲，由浅入深地规定自学任务，使学生自学有目标，同时辅之以适当的方法进行指导，逐渐使学生能抓住重点。
适合学生自学的内容，规范性性质最好，属于画法几何的范畴也同样适用。最初我对这部分教材是否能自学也抱有怀疑。为此，在讲“点”的投影时做了实践。
“点的投影”是物体投影的基础，它对建立清晰的投影概念，为学习后续内容的理论学习起着重要的作用。因此，学生必须掌握这个知识，用自学方式组织教学能否达到上述的要求？为探究这个问题，我先是通过模型演示布置学生画“点”的三面投影，对有困难的学生，指导他们参看书上的投影图，结果我没有做任何讲解，学生表达基本正确，然后再叫学生通过阅读教材去总结点的投影规律，并掌握坐标定点的方法。当学生对点的投影关系、方位关系、坐标关系理解了，两点的相互位置也就掌握了。通过实验证明学生在掌握投影概念之后对构成体的要素（点、线、面）还是能自行表达，至于引申的内容只要教师作适当引导，学生是能掌握的。通过不断地指导学生自学，使学生独立学习的能力有很大提高。
（二）通过“设疑”培养学生的思维能力
培养学生的思维能力，首先得想办法使学生有思维的积极性，要想做到这一点，重要的是引起学生对本学科的学习发生兴趣，于是我在备课时，尽量挖掘教材的趣味内容，在组织教学时，用逻辑性作为一根主线，用这条线把每堂课的内容串起来，把教材组织得精炼而富有条理性，把“设疑”问题安排得有层次，有起有伏，这样能使重点、难点得到恰当的处理，学生也容易接受，在讲授过程中要有意为学生创设发现问题的情景，在关键的地方提出富有啟发性的问题，以把学生的思维引上了一个高峰，使思维处于最积极状态，学生经过思考、分析、综合、概括，对问题作出肯定或否定的判断，或者经过推理理解某一个问题。这个关键地方好比是主线上的扣，每堂课中的扣可能是一个、二个或三个，使学生在思维过程中有起有伏，有张有弛，启发引导学生自己把扣逐个解开。有时难点学生解不开时，我就进一步启发引导，指导学生得出结论。学生答得正确，教师应予以肯定，对回答者和全班学生都是有力的鼓舞，使学生尝到探求知识的快乐。有时学生回答错了，找其他学生给予改正或者由教师给予纠正，最后再做画龙点睛的总结。这样做的结果，虽然比教师讲授的时间多，但使学生都开动了脑筋，锻炼了思考力、想象力，同时也集中了注意力，锻炼了语言表达能力，使学生在课堂上主动分析、思考，通过推理和判断、归纳和总结，在求得知识的同时学到获取知识的方法，因而培养了学习兴趣，提高了思维能力。而教师直接讲授时，学生处于被动状态，因此效果大不一样。如在讲平面投影一节时，学生经过观察和分析得出垂直面和平行面的投影之后，我又提出了“垂直面和平行面的投影规律有何异同点”这一问题，引导学生进一步分析和思考，学生很快找出了二者的异同点。在这个过程中，学生通过分析、归纳、总结和回答每个问题，思维能力得到了很好的培养与提高。
（三）巧设“对立面”提高学生的推理和判断能力
学生阅读材料，对知识有所认识，但是否领悟，还有待教师进一步去组织学习，而这种组织手段有多种形式，我常常采取设“对立面”提高学生的判断能力。即在学生活动中把显示材料中的对比因素以答案的反面展示在学生面前，教师引导学生通过自学、分析、求解、判断吸引学生积极地投入自我评价，进行去伪存真，进而拓展思路，加深对知识的理解。
“尺寸标注的基本规则”这个内容，我先安排学生自学，利用这个时间在黑板上画几组学生统一把尺寸标错的图例，并把尺寸有意注错，然后叫学生通过自己掌握尺寸标注的规则去纠正错误，在学生纠正的基础上我再因势总结标注尺寸的注意事项，这样做学生对尺寸的标注法印象就更深刻了。
巧设对立面要处理好正面和反面的关系，所设的反面要鲜明，要便于判断，有利于分析，选材有共性。这要求教师平时要积累可成其对比的素材。这样才有利于提高学生的判断和推理能力。
（四）采用讨论式，培养学生的创新思维能力
在课堂上我经常采用讨论的方法，让学生无拘无束地发表见解，培养学生独立分析和解决问题的能力。在讲组合体视图和零件图的综合表达时，常用此法，如补图，采用二补三、一补三，多种答案图形，让学生自己讨论。如已经主、俯两图，补画左视图。 当画出上面两个视图后，请学生想出这个物体的形状，并画出左视图。三四分钟后，大部分学生想出了形状，再请两三名学生到黑板上画出左视图。
有的画出答案（1），有的画出答案（2），还有的同时画出两个答案。这时我再提出，根据给出的主、俯两视图，大家想出了物体的形状，得出了两个解，这是对的。那么，谁还能想出其他的形状？会不会有第三个、第四个解？有的学生说：想不出来了，而有的学生还在思考，这时我就会启发学生，看主、俯图上的封闭线框（1）和（2），可以表示平面或斜面，那么可不可以表示曲面呢？经过这句提示，学生马上回答：可以。那么再让学生动手画出新的答案，这样学生很容易画出下面几个左视图。
在热烈讨论中使学生开动思维，想出多种形体，画出多种图形，课堂活跃了，学生思路开阔了，学习积极性也得到了调动，从而提高了学生创新思维的能力。
二、帮助学生总结自学的方法
教给学生掌握良好的学习方法，是培养学生能力的重要保证。有位学者说过：“教育的未来将不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，不会自己钻研问题，缺乏预见能力的人。”从这里可以看出，交给学生掌握良好的学习方法是极其重要的。通过实践我们总结出：培养学生的能力，主要抓住学生自学能力中的预习、思维方法的训练和复习三个主要环节。
预习是培养学生自学能力的一个重要方面。因为预习是提前思考。自学的练习，它既可以使学生带着自己不明白的问题，有意识地听课，又通过阅读思考、研讨和写读书笔记等活动提高自学能力。我对学生每次预习什么，怎么预习都给予具体的指导，有时给学生编写预习提纲，教学生写读书笔记，针对制图课读书概括为“读、划、注、写”四个字，“读”分粗读和精读;“划”是将书中重点和精华之处用直线、波浪线或圈做记号;“注”是把疑难之处，不同见解或共鸣之处写在书上;“写”则是把重点、精华进行摘录、缩写，在这些基础上，增强自学的信心。为了巩固和检验学生的自学成果，我经常在自学后，课内指定两三个习题，由学生独立完成，以检验自学成果。
预习指导不是代替学生回答问题，而是根据必要的设疑诱发学生的思维，拓展思路，使学生预习有一定的目的性，把学生引入自学的领地。
学生自学能力的形成从根本说是掌握正确的思维方法和学习方法，因此在课堂上我注重对学生进行思维方法和学习方法的训练。
学生思维方法的训练是我们各个学科都应该注重的问题，从制图课来看，主要培养学生的空间想象力、分析问题和解决问题的能力，通过让学生阅读教材使学生基本掌握投影的理论，画图和看图的基本方法和步骤，并能概括出规律性的知识，我认为这也是学生思维训练的中心环节。
复习是学习能力的重要组成部分，对制图的复习指的就是动手实践，学生不光是看书就能学好制图，而且还要通过很大数量的画图、看图的实践活动才能全面提高绘图素质，获得完整的知识，学习和实践要相互依存，相互促进，为此我经常在课堂上安排学生自我检查的环节，通过动手实践把学生储存的知识进行及时反馈，使学生知道自己学习的结构，把学生引到学以致用的轨道上。
总之，为了提高学生的自學能力，我们经常定期检查学生的预习笔记，随时总结好的学习方法，安排自学效果好的学生给大家介绍学习经验，通过不断的总结摸索初见了成效，但还不够完善，有待于继续探讨与实践。
有关能力的培养涉及的因素很多，许多问题需要我们去探讨，特别在教法上要不断摸索和创新。