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小学生语文素养的提升和学生学习的能力建构显然不是语文课堂本身能够完成的，而是需要教师进行有别于课堂语文教学生活的提倡和呵护。本文從自身教学实践出发，从三方面阐述了对小学生语文生活的构想：一是“语文生活”主张的由来；二是“语文生活”的核心主张和实践；三是“语文生活”的误区规避。
一、“语文生活”主张的由来
对学生语文学习以及语文教学的一些痼疾，批评之声现在变得无奈而渐渐归于一种疲倦式的沉寂，但一些有识之士，却并没有停止探索和构建，他们中的一些人，想构建一种和应试语文并行不相悖的生活语文，或者说是“语文生活”。北大中文系温儒敏教授是“语文生活”的倡导者，他想“要在语文课和语文生活之间疏通一条通道”，以一种有联系但区分明显的状态，把课堂形式的语文和学生课余之外的关乎语文的生活并列起来。受温儒敏教授观点的启发，我以课标总目标，即全面提升学生的语文素养为目标，以课堂语文注重能力、知识、方法，课余重在唤起、呵护、养成学生语文学习兴趣为策略，构建学生的两种并行的语文学习形态。
二、“语文生活”的核心主张和实践
“语文生活”的主张在学理上早有论述，只是本着知行合一的理念，把学界的共识付诸实践。核心的主张就是多读和多写。不同的是，我的做法是，课余的读和写，学生是自主的，民主的，自发自为的，老师只是以无痕的方式鼓励性介入和策略性介入。
鼓励性介入就是基于对语文学科是综合性实践性很强的特性认识，坚定一贯鼓励学生多读多写，让学生坚信语文素养不能靠课堂学习，而要靠课余的读写来提升，除此之外无他途，把热爱读书和书面交流的种子埋进学生心间。在班级，利用一切条件，建立“个人所有、班级所用”的图书角，由学生自我建立，自我管理，自我阅读。在课堂教学中，给足学生写的时间，给够学生读的时间，以作为鼓励性的措施，主动打通课前——课中——课后的管道。
在将近几年的实践中，班级中的学生有两种语文学习状态呈现出来的态势令人欣喜。原来不爱学习语文的学生变得喜欢语文了，原来需要布置的资料查阅，课后作业变成了学生自觉完成的学习习惯了，原来海量的读写要求变得很少让我再强调了。我的感觉是，语文生活的无形作用，在于学生对语文学习的兴趣起到了滋润和呵护。
策略性介入带有引导和规范作用。同样基于学界共识，我没有把语文生活完全界定在语文领域，而是着眼学生一生的成长和阅读习惯的养成和呵护上。在课堂，我会在拓展环节展示课文的出处、原作，让学生感受“整本书”和原作的魅力。现在，班级的图书角所有图书的流通频率非常高，尤其是科普类历史文化类的读物，学生的喜爱程度并不亚于童话小说，这一点，避免了学生未来偏科的可能。我所带班级的学生，读书兴趣渐浓，学生读整本书的能力，正在稳步提升。书写正确率和美观度，随着读写的常态化的持久而越来越好。
三、语文生活的误区规避
一是切忌老师的过度介入。学生的语文生活是学生主导的，老师只是扶持呵护，是致力于学生得益一生的读写生活的建构的，而不是老师手把手的整齐划一的要求推进和检查评比。老师的介入要适度，适度的标准最重要的一条就是：不要让学生厌倦自己的读写生活。
以写为例。要让学生产生表达的愿望，要讓学生把文字变成表达的工具，这就要求学生在本真状态下进行才合宜。如果等同于一般的周记日记，把不合宜的东西放在公开场合，那就会使得学生厌恶，甚至开始习惯用取悦老师和大众的空假式写作。这不仅是策略问题，还涉及对学生成长过程的客观规律的认识和尊重。当然，还有学生表述的真诚和愿望，老师要体会和及时交流反馈。
二是慎与考试挂钩。构建学生的语文生活是着眼长远的根本性策略，是对学生生命成长规律的认同而倡导的不仅仅是语文学习的生活方式，如果急于在月内年内见到可以骄人的成果，显然是不合理的短见期待。考试多是基于现在的评价，语文生活是基于未来的倡导，急于见到功效是有悖于这种生活方式的建立初衷的，直接弊端就是扼杀学生语文生活的应有的品质。
三是要有超越狭义语文的眼光。我们倡导的语文生活，是致力于学生未来的综合性核心能力建设，提升学生语文素养只是其目标的组成部分之一；语文素养的提升，绝不仅限于语文就能达成的。所以，我们主张的读书的类别构成，如同其他学科也要求书写准确规范美观一样，也当然没有把构建学生的语文生活局限于狭义的语文范畴。语文只着眼于语文是不够的，语文生活之只着眼于语文是狭隘的。
一直以来，“应试语文”使语文在学生眼里失去了应有的魅力，语文教育的成效也大大降低，学生的语文素质的目标达成将是一件遥不可及的事情。
让语文生活成为语文学习的一部分，丰富语文学习的形式，拓宽语文学习的外延，让语文学习真正走进学生的心里，我们应该解放教学思想，改变教学理念，做到“语文生活化”，让学生从小学就学会在生活中学习语文，又将语文学习还原到生活中去，从此让语文和生活在学生心中成形，生活在语文中开花语文在生活中结果，为终身学习语文打下基础。
一、“语文生活”主张的由来
对学生语文学习以及语文教学的一些痼疾，批评之声现在变得无奈而渐渐归于一种疲倦式的沉寂，但一些有识之士，却并没有停止探索和构建，他们中的一些人，想构建一种和应试语文并行不相悖的生活语文，或者说是“语文生活”。北大中文系温儒敏教授是“语文生活”的倡导者，他想“要在语文课和语文生活之间疏通一条通道”，以一种有联系但区分明显的状态，把课堂形式的语文和学生课余之外的关乎语文的生活并列起来。受温儒敏教授观点的启发，我以课标总目标，即全面提升学生的语文素养为目标，以课堂语文注重能力、知识、方法，课余重在唤起、呵护、养成学生语文学习兴趣为策略，构建学生的两种并行的语文学习形态。
二、“语文生活”的核心主张和实践
“语文生活”的主张在学理上早有论述，只是本着知行合一的理念，把学界的共识付诸实践。核心的主张就是多读和多写。不同的是，我的做法是，课余的读和写，学生是自主的，民主的，自发自为的，老师只是以无痕的方式鼓励性介入和策略性介入。
鼓励性介入就是基于对语文学科是综合性实践性很强的特性认识，坚定一贯鼓励学生多读多写，让学生坚信语文素养不能靠课堂学习，而要靠课余的读写来提升，除此之外无他途，把热爱读书和书面交流的种子埋进学生心间。在班级，利用一切条件，建立“个人所有、班级所用”的图书角，由学生自我建立，自我管理，自我阅读。在课堂教学中，给足学生写的时间，给够学生读的时间，以作为鼓励性的措施，主动打通课前——课中——课后的管道。
在将近几年的实践中，班级中的学生有两种语文学习状态呈现出来的态势令人欣喜。原来不爱学习语文的学生变得喜欢语文了，原来需要布置的资料查阅，课后作业变成了学生自觉完成的学习习惯了，原来海量的读写要求变得很少让我再强调了。我的感觉是，语文生活的无形作用，在于学生对语文学习的兴趣起到了滋润和呵护。
策略性介入带有引导和规范作用。同样基于学界共识，我没有把语文生活完全界定在语文领域，而是着眼学生一生的成长和阅读习惯的养成和呵护上。在课堂，我会在拓展环节展示课文的出处、原作，让学生感受“整本书”和原作的魅力。现在，班级的图书角所有图书的流通频率非常高，尤其是科普类历史文化类的读物，学生的喜爱程度并不亚于童话小说，这一点，避免了学生未来偏科的可能。我所带班级的学生，读书兴趣渐浓，学生读整本书的能力，正在稳步提升。书写正确率和美观度，随着读写的常态化的持久而越来越好。
三、语文生活的误区规避
一是切忌老师的过度介入。学生的语文生活是学生主导的，老师只是扶持呵护，是致力于学生得益一生的读写生活的建构的，而不是老师手把手的整齐划一的要求推进和检查评比。老师的介入要适度，适度的标准最重要的一条就是：不要让学生厌倦自己的读写生活。
以写为例。要让学生产生表达的愿望，要讓学生把文字变成表达的工具，这就要求学生在本真状态下进行才合宜。如果等同于一般的周记日记，把不合宜的东西放在公开场合，那就会使得学生厌恶，甚至开始习惯用取悦老师和大众的空假式写作。这不仅是策略问题，还涉及对学生成长过程的客观规律的认识和尊重。当然，还有学生表述的真诚和愿望，老师要体会和及时交流反馈。
二是慎与考试挂钩。构建学生的语文生活是着眼长远的根本性策略，是对学生生命成长规律的认同而倡导的不仅仅是语文学习的生活方式，如果急于在月内年内见到可以骄人的成果，显然是不合理的短见期待。考试多是基于现在的评价，语文生活是基于未来的倡导，急于见到功效是有悖于这种生活方式的建立初衷的，直接弊端就是扼杀学生语文生活的应有的品质。
三是要有超越狭义语文的眼光。我们倡导的语文生活，是致力于学生未来的综合性核心能力建设，提升学生语文素养只是其目标的组成部分之一；语文素养的提升，绝不仅限于语文就能达成的。所以，我们主张的读书的类别构成，如同其他学科也要求书写准确规范美观一样，也当然没有把构建学生的语文生活局限于狭义的语文范畴。语文只着眼于语文是不够的，语文生活之只着眼于语文是狭隘的。
一直以来，“应试语文”使语文在学生眼里失去了应有的魅力，语文教育的成效也大大降低，学生的语文素质的目标达成将是一件遥不可及的事情。
让语文生活成为语文学习的一部分，丰富语文学习的形式，拓宽语文学习的外延，让语文学习真正走进学生的心里，我们应该解放教学思想，改变教学理念，做到“语文生活化”，让学生从小学就学会在生活中学习语文，又将语文学习还原到生活中去，从此让语文和生活在学生心中成形，生活在语文中开花语文在生活中结果，为终身学习语文打下基础。