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[摘 要] 应用文写作技能对中职生步入工作岗位大有裨益，中职语文老师应加强应用文写作教学，采取信息技术环境下的“翻转课堂”教学模式，配合适当的教学策略，能有效指导学生写好应用文。
[关 键 词] 应用写作;中职生;翻转课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0137-01
应用文写作是中职语文教学中的重要内容，对中职生步入工作岗位大有裨益。如何在有限的教学时间里指导学生写好应用文，是中职语文教师面临的一项考验。近年随着网络信息技术的飞速发展和我国教育信息化进程的不断加快，“翻转课堂”被广大教师熟知且成功实践，这无疑为突破中职应用文写作教学瓶颈提供了全新思路。笔者在应用文写作教学中，用一些常见的网络社交工具、网站平台作为技术支持，成功实施“翻转课堂”，以期抛砖引玉。
所谓“翻转课堂”，其核心是“先学后教”，是将传统的学习过程翻转过来，让学生自主学习新知识点，师生、生生面对面答疑解惑、合作探究的教学组织形式，可见，“翻转课堂”是要建立起以“学生为中心”的教学方式，将学习“主动权”还给学生。然而，这对习惯了“知识被喂养”的中职生而言绝非是说翻就能马上翻。为了保障“翻转课堂”的教学质量，教师需有一套有效的教學策略，尽量使每位学生都能取得最大限度的发展。
一、合理设计学习任务和资源，搭建自学“脚手架”，确保有效先学
有效的“前置学习”是翻转课堂成功实施的基础，而“前置学习”不是简单的看微课，教师需根据学生的认知水平，设计出合理有趣，且又具梯度的任务，并提供相应的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生基于任务驱动去抓紧时间自主学习，弄懂基本写作知识，达成前置学习的目标。为保证前置学习效率，提高学生自我检测的学习效果，同时也为教师分析和掌握学生的学习问题提供了支持，笔者通常会设计两个层次的任务：一是考查基本写作知识点的习题，用于检测那些应知应会知识的掌握情况。二是针对解决实际问题的情景写作，用于检测将知识内化为作品的写作水平。如学习《求职信》时，提供两段自制微课和一些范文，让学生按照《学习任务单》的提示，完成《任务1：求职信写作知识自测题》《任务2：情境写作——上网求职》，在这些学习任务的驱动和学习资源的导航下，学生基本能顺利达成前置学习目标。
二、恰当使用信息化手段，实时监控学情，力求因材施教
及时有效地跟踪学情是翻转课堂成功实施的重要因素。虽然没有专门的教学平台支撑，但借助公共网络社交工具及平台也能成功实施翻转课堂教学。
1.将QQ群作为主要的线上教学平台，教师在“群公告栏”发布学习任务和资源;在“群会话”中督促学生学习、在线答疑、反馈作品的修改意见，鼓励学生间经常讨论问题;在“群文件”和“群相册”中让学生上传作品或其他任务截图，允许学生多次修改自己的作品，力求做到最好。
2.利用视频网站发布微课视频，通过网站后台数据及时了解学生观看微课的人数和时长;要求学生围绕微课学习在线撰写评论，鼓励他们就自己的疑惑发帖并征集解答;也鼓励学生在论坛上主动、相互答疑。
3.利用问卷星平台制作测试习题并进行学情分析，学生自学后在问卷星平台完成并提交自测题答卷，平台会立即给出答案，便于学生自查难点问题，以便后续更加有针对性地学习。同时，教师根据答题数据的统计分析，对每位学生对知识点的掌握情况都心中有数。
三、激发合作的评价机制，避免“搭便车”，保障学习参与度
小组合作学习是实施翻转课堂教学常用的学习组织形式，但必须确保每位成员的学习参与度，为避免基础薄弱成员“搭便车”的现象，可采取一些策略：（1）按“组间同质、组内异质”的原则分组。（2）让学生明白“合作学习”的结果考核是以每位学习者都得到成长为最终目标。（3）坚持“评价与教学同步”，在设计每个教学活动的同时都配套清晰的评价标准，以鼓励小组内部互帮互组为出发点，并将标准转化为可对照的量化分。（4）制定“随机抽查提问”“以小组成员最低成绩作为小组最终成绩”“组间挑战”“按序回答教师提问”“每位成员至少要作为本组代表上台汇报一次”等规则，给小组中每位成员施加外在压力。（5）小组每位成员及时向教师提交工作任务单，说明自己在小组中所承担的角色、自己对角色的认知以及自己在合作学习中所获得的最大进步。（6）教师教学中及时反馈各组学习量化评分，给学生一定的紧迫感，以便随时调整自身的学习状态。
综上所述，信息化环境下的“翻转课堂”并非仅形式上看到的把传统教学流程进行翻转，它其实是教学流程、教学理念、师生角色、教学模式的全面“翻转”。“翻转课堂”的实施必须从“以教师为中心”转为“以学生为中心”，关注每位学习者的学习需求，变革传统的教学方式和学习方式，通过有机融合网络学习与面对面教学，达到因材施教的个性化学习，这是对知识传授和知识内化过程所进行的全面而深刻的变革。
[关 键 词] 应用写作;中职生;翻转课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0137-01
应用文写作是中职语文教学中的重要内容，对中职生步入工作岗位大有裨益。如何在有限的教学时间里指导学生写好应用文，是中职语文教师面临的一项考验。近年随着网络信息技术的飞速发展和我国教育信息化进程的不断加快，“翻转课堂”被广大教师熟知且成功实践，这无疑为突破中职应用文写作教学瓶颈提供了全新思路。笔者在应用文写作教学中，用一些常见的网络社交工具、网站平台作为技术支持，成功实施“翻转课堂”，以期抛砖引玉。
所谓“翻转课堂”，其核心是“先学后教”，是将传统的学习过程翻转过来，让学生自主学习新知识点，师生、生生面对面答疑解惑、合作探究的教学组织形式，可见，“翻转课堂”是要建立起以“学生为中心”的教学方式，将学习“主动权”还给学生。然而，这对习惯了“知识被喂养”的中职生而言绝非是说翻就能马上翻。为了保障“翻转课堂”的教学质量，教师需有一套有效的教學策略，尽量使每位学生都能取得最大限度的发展。
一、合理设计学习任务和资源，搭建自学“脚手架”，确保有效先学
有效的“前置学习”是翻转课堂成功实施的基础，而“前置学习”不是简单的看微课，教师需根据学生的认知水平，设计出合理有趣，且又具梯度的任务，并提供相应的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生基于任务驱动去抓紧时间自主学习，弄懂基本写作知识，达成前置学习的目标。为保证前置学习效率，提高学生自我检测的学习效果，同时也为教师分析和掌握学生的学习问题提供了支持，笔者通常会设计两个层次的任务：一是考查基本写作知识点的习题，用于检测那些应知应会知识的掌握情况。二是针对解决实际问题的情景写作，用于检测将知识内化为作品的写作水平。如学习《求职信》时，提供两段自制微课和一些范文，让学生按照《学习任务单》的提示，完成《任务1：求职信写作知识自测题》《任务2：情境写作——上网求职》，在这些学习任务的驱动和学习资源的导航下，学生基本能顺利达成前置学习目标。
二、恰当使用信息化手段，实时监控学情，力求因材施教
及时有效地跟踪学情是翻转课堂成功实施的重要因素。虽然没有专门的教学平台支撑，但借助公共网络社交工具及平台也能成功实施翻转课堂教学。
1.将QQ群作为主要的线上教学平台，教师在“群公告栏”发布学习任务和资源;在“群会话”中督促学生学习、在线答疑、反馈作品的修改意见，鼓励学生间经常讨论问题;在“群文件”和“群相册”中让学生上传作品或其他任务截图，允许学生多次修改自己的作品，力求做到最好。
2.利用视频网站发布微课视频，通过网站后台数据及时了解学生观看微课的人数和时长;要求学生围绕微课学习在线撰写评论，鼓励他们就自己的疑惑发帖并征集解答;也鼓励学生在论坛上主动、相互答疑。
3.利用问卷星平台制作测试习题并进行学情分析，学生自学后在问卷星平台完成并提交自测题答卷，平台会立即给出答案，便于学生自查难点问题，以便后续更加有针对性地学习。同时，教师根据答题数据的统计分析，对每位学生对知识点的掌握情况都心中有数。
三、激发合作的评价机制，避免“搭便车”，保障学习参与度
小组合作学习是实施翻转课堂教学常用的学习组织形式，但必须确保每位成员的学习参与度，为避免基础薄弱成员“搭便车”的现象，可采取一些策略：（1）按“组间同质、组内异质”的原则分组。（2）让学生明白“合作学习”的结果考核是以每位学习者都得到成长为最终目标。（3）坚持“评价与教学同步”，在设计每个教学活动的同时都配套清晰的评价标准，以鼓励小组内部互帮互组为出发点，并将标准转化为可对照的量化分。（4）制定“随机抽查提问”“以小组成员最低成绩作为小组最终成绩”“组间挑战”“按序回答教师提问”“每位成员至少要作为本组代表上台汇报一次”等规则，给小组中每位成员施加外在压力。（5）小组每位成员及时向教师提交工作任务单，说明自己在小组中所承担的角色、自己对角色的认知以及自己在合作学习中所获得的最大进步。（6）教师教学中及时反馈各组学习量化评分，给学生一定的紧迫感，以便随时调整自身的学习状态。
综上所述，信息化环境下的“翻转课堂”并非仅形式上看到的把传统教学流程进行翻转，它其实是教学流程、教学理念、师生角色、教学模式的全面“翻转”。“翻转课堂”的实施必须从“以教师为中心”转为“以学生为中心”，关注每位学习者的学习需求，变革传统的教学方式和学习方式，通过有机融合网络学习与面对面教学，达到因材施教的个性化学习，这是对知识传授和知识内化过程所进行的全面而深刻的变革。