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研究性学习是一场真正意义上的学习的革命。在研究性学习的过程中，参与者至少应具备以下四种意识。
一、问题意识
我国传统的教育心态决定了“学会”比“会学”更受欢迎。“学会”的目的是考试，“会学”的目的是发展。以我国和以色列为例。我国的家长常常这样问孩子：“老师又向你提问了吗？”孩子说：“提了。”家长又问：“你的答案和书上写的完全一样吗？”孩子说：“完全一样！”而以色列的家长则不同。他们往往问孩子：“你向老师提问了吗？”孩子说：“提了，老师当堂没回答出来，他说课后再和我研究一下。”其实，以色列的孩子是在带着问题不断地拷问着未知世界，这是“会学”；而我国的孩子却被紧紧地包裹在知识的容器里，为了应付考试而马不停蹄地学着，这是“学会”。由此，就提出一个非常关键的问题，在研究性学习中，我们应该如何对待“问题”？
研究性学习是学生以问题为线索展开的学习，它要求从问题入手，在改变学习方式的同时也改变学习目的，从而深刻地影响学生的思维方式。在有了问题意识之后，学生的大脑才会为解决问题而真正运作起来；另外，只有时刻意识到问题的存在，学生才能在思考中找到方向感和归属感。所以，研究性学习的目的不仅是为了得到正确的结论，它更强调的是对“问题”的重组和利用。在运用旧知识、学习新知识的过程中，学生肯定会产生意料之外的问题，这个问题就是在深度思考和反复实践的基础上构建的新问题，解决这个问题的过程就是走向新知识的过程。
二、持续意识
研究性学习是一个不断发现的、持续的过程。学生在解决一个问题的过程中，可能会遇到另一个问题，这个问题的解决是解决原有问题的基础，当这个问题解决了，原有问题的解决也就有了新的基础，这样，一个本来十分复杂的问题也就变得简单了。如果学生在研究性学习中不局限于问题本身，而是深入地研究连带提出的问题，定会发现研究性学习还有更为广阔的空间。在课堂上，具备这种持续意识的学生不仅会注意老师在讲什么，还会关注老师是怎么讲的，更会在老师讲解的基础之上继续自己个人的思考。在解决问题时，他们不满足于理解和掌握知识，更注重认真思考知识之间的联系，立足旧的基础，寻找新的答案。有时，在基础问题还未获得答案之时，学生又发现了一些需要继续研究和解决的新问题，这就是研究性学习的特别之处，相对于传统的学习方式（呈现问题——得出结论——记住答案），它的高明之处就是让学生持续不断地深入学习。
三、主动意识
在研究性学习的过程中，有很多问题不是暴露在外的，而是内蕴其中的，它们需要学生自己发现、主动构建和积极判断，并将其纳入自己研究学习的领域之中，所以，研究性学习的过程是艰苦的、曲折的，要求学生充分调动自己的主观能动性。当研究性学习进展顺利时，学生会非常乐观，常常意识不到即将面临的困难；当研究性学习遇到阻力时，学生会十分低落，影响自己潜能的发挥。那么，如何调动学生的主观能动性，使其积极地参与到研究性学习中来呢？首先，要培养学生的自信心。自信心是研究性学习的基础。当学生在研究性学习的过程中有了必胜的信心时，他才会积极地参与、主动地探究。其次，要保护学生的好奇心。好奇心是研究性学习的动力。当学生在研究性学习的过程中有了强烈的探究欲望时，他才会产生浓厚的研究兴趣。非常遗憾的是，学生的好奇心稍纵即逝，可以想象，失去了好奇心的被动式的研究性学习肯定不会有好效果！再次，要给予学生必要的物质奖励和精神支持。为了让学生在研究性学习的过程中始终保持主动性和积极性，无论是在研究性学习的初期还是在小有收获的中期，都要给予学生一定的物质奖励和精神支持。
四、创新意识
古希腊著名的学者普罗塔格曾说过，头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。在研究性学习的过程中，学生在获取知识的同时，还会产生求知的激情和创造的渴望——创新。其实，学生在研究性学习的过程中所追求的最高理想就是创新。在研究性学习的过程中，形成创新意识、培养创新能力，这对学生未来的成长、对国家未来的建设都至关重要。美国原子弹之父罗伯特
一、问题意识
我国传统的教育心态决定了“学会”比“会学”更受欢迎。“学会”的目的是考试，“会学”的目的是发展。以我国和以色列为例。我国的家长常常这样问孩子：“老师又向你提问了吗？”孩子说：“提了。”家长又问：“你的答案和书上写的完全一样吗？”孩子说：“完全一样！”而以色列的家长则不同。他们往往问孩子：“你向老师提问了吗？”孩子说：“提了，老师当堂没回答出来，他说课后再和我研究一下。”其实，以色列的孩子是在带着问题不断地拷问着未知世界，这是“会学”；而我国的孩子却被紧紧地包裹在知识的容器里，为了应付考试而马不停蹄地学着，这是“学会”。由此，就提出一个非常关键的问题，在研究性学习中，我们应该如何对待“问题”？
研究性学习是学生以问题为线索展开的学习，它要求从问题入手，在改变学习方式的同时也改变学习目的，从而深刻地影响学生的思维方式。在有了问题意识之后，学生的大脑才会为解决问题而真正运作起来；另外，只有时刻意识到问题的存在，学生才能在思考中找到方向感和归属感。所以，研究性学习的目的不仅是为了得到正确的结论，它更强调的是对“问题”的重组和利用。在运用旧知识、学习新知识的过程中，学生肯定会产生意料之外的问题，这个问题就是在深度思考和反复实践的基础上构建的新问题，解决这个问题的过程就是走向新知识的过程。
二、持续意识
研究性学习是一个不断发现的、持续的过程。学生在解决一个问题的过程中，可能会遇到另一个问题，这个问题的解决是解决原有问题的基础，当这个问题解决了，原有问题的解决也就有了新的基础，这样，一个本来十分复杂的问题也就变得简单了。如果学生在研究性学习中不局限于问题本身，而是深入地研究连带提出的问题，定会发现研究性学习还有更为广阔的空间。在课堂上，具备这种持续意识的学生不仅会注意老师在讲什么，还会关注老师是怎么讲的，更会在老师讲解的基础之上继续自己个人的思考。在解决问题时，他们不满足于理解和掌握知识，更注重认真思考知识之间的联系，立足旧的基础，寻找新的答案。有时，在基础问题还未获得答案之时，学生又发现了一些需要继续研究和解决的新问题，这就是研究性学习的特别之处，相对于传统的学习方式（呈现问题——得出结论——记住答案），它的高明之处就是让学生持续不断地深入学习。
三、主动意识
在研究性学习的过程中，有很多问题不是暴露在外的，而是内蕴其中的，它们需要学生自己发现、主动构建和积极判断，并将其纳入自己研究学习的领域之中，所以，研究性学习的过程是艰苦的、曲折的，要求学生充分调动自己的主观能动性。当研究性学习进展顺利时，学生会非常乐观，常常意识不到即将面临的困难；当研究性学习遇到阻力时，学生会十分低落，影响自己潜能的发挥。那么，如何调动学生的主观能动性，使其积极地参与到研究性学习中来呢？首先，要培养学生的自信心。自信心是研究性学习的基础。当学生在研究性学习的过程中有了必胜的信心时，他才会积极地参与、主动地探究。其次，要保护学生的好奇心。好奇心是研究性学习的动力。当学生在研究性学习的过程中有了强烈的探究欲望时，他才会产生浓厚的研究兴趣。非常遗憾的是，学生的好奇心稍纵即逝，可以想象，失去了好奇心的被动式的研究性学习肯定不会有好效果！再次，要给予学生必要的物质奖励和精神支持。为了让学生在研究性学习的过程中始终保持主动性和积极性，无论是在研究性学习的初期还是在小有收获的中期，都要给予学生一定的物质奖励和精神支持。
四、创新意识
古希腊著名的学者普罗塔格曾说过，头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。在研究性学习的过程中，学生在获取知识的同时，还会产生求知的激情和创造的渴望——创新。其实，学生在研究性学习的过程中所追求的最高理想就是创新。在研究性学习的过程中，形成创新意识、培养创新能力，这对学生未来的成长、对国家未来的建设都至关重要。美国原子弹之父罗伯特