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授课教师：李新洁1
案例分析：吴建民2 刘恬恬3
目前思品课教学中常见的问题是教师教的没意思，学生学的没劲头；教师说教多，学生体验感悟少，教学效能比较低。应用戏剧教学法的引入大大地改变了原有思品课的教学模式，使课堂有了新的生机。学生上思品课的兴趣增加了，教师不再是高高在上的说教者，学生可以自由地表达他们对事物的不同看法，可以把自己的生活经验带到课堂中，同时把在课堂中所感悟到的东西再带回生活中。下面我们以思品课一单元教学为例做说明。
在小学六年级思品课中设计了一个教学单元，单元的主题是“学会负责”，教学目标是让学生能够认识到个人行为对他人的影响，同时学习对自己的行为负责。这个单元共分为三节课。
在第一节课中，教师首先用一起交通事故的图片导入，请学生思考事故的可能原因：刹车失灵、酒后驾车、路面比较滑等。教师揭示事实原因是一辆强行并线的小轿车闯入逆行车道使前方的大卡车在公路上酿成5死3伤的惨案。法院判处大卡车司机赔偿经济损失45万元，有期徒刑3年。对这样的结果学生们有不同的观点，很多学生提到“小轿车不应强行并线，应是小轿车司机负主要责任”，虽然法律没有制裁小轿车司机，但他应接受道德审判。于是教师请学生现场模拟道德法庭。
在道德模拟法庭中，学生设定可能的假设情境是小轿车强行并线是因为朋友病危，赶着去医院。在表演中“小轿车司机”“大卡车司机”“受害者家属”各执一词，他们冲突的焦点是到底谁该为事故负责。道德法庭审判结果是小轿车司机是主要责任方。教师让学生分享自己在其中的感悟，学生们普遍提到“一个人不能光想着自己，要顾全大局，不能光为自己的私事伤害到别人”。
在这一部分，教师以一则真实的交通事故案例导入课堂，一下子抓住学生的注意力。学生全神贯注地参与，猜测事故原因，在模拟道德法庭上以小组合作的形式进行讨论和表演，自行对角色进行想象和发挥.在自由、开放的空间中学生们站在不同角色的立场上思考、体验，认识到个人行为对他人的影响，这种体验感悟深刻、自然。
第二节课为让学生更深切地感受到个人行为对他人带来的影响，教师让学生设想小轿车司机家庭、大卡车司机家庭以及受害者家庭在事故后可能发生的冲突情境并分小组表演出来。在大卡车司机家，为赔偿受害者家属，大卡车司机向亲友四处借钱，表现得狼狈、无辜。在小轿车司机家，当他的家人知晓事故信息后，一组同学扮演小轿车司机在家人的询问和劝说下承认自己的错误和事故责任，而另一组同学扮演小轿车司机面对家人的询问仍一再抵赖，推卸责任。在受害者家庭中，面对亲人过世，家人都悲痛欲绝。学生全情投入。失去儿子的父亲声泪俱下地哭诉“儿呀，你走了，我可怎么活呀？你们这些人怎么能这么开车呀？你们赔钱、坐牢有什么用？你们坐牢三年都太短了，我的儿子他回不来了呀！”
这三个不同家庭生活场景的展现让学生能够从情感上深入地体验个人不负责任甚至是自私的行为给他人及其家庭造成的严重影响。在表演中学生能够投入到扮演的角色中，同时将个人日常生活的体验也投入到角色中。他们设定的借钱、双方对质声讨的场景等可以说是将生活中所接触的信息和过去的经历等带入到了场景表演中。这个部分的设计和模拟法庭的设计也是相互紧扣的，是一个情感上更加深化的过程。
第三节课教师引导学生回看他们所经历的现实生活中存在哪些给他人带来影响的不良行为。学生用定格表演的方式展现了这些不良行为，例如在公共空间大声喧哗、不顾及他人；又如亲友随地吐痰，同学上前制止。通过表演现实的生活经历，教师引导学生用批判的眼光看待周围的不当行为，明辨是非，鼓励学生面对身边的不良行为敢于批判、制止。
在这三节课中都运用了戏剧教学法，学生们在表演中自由发挥想象力，发表自己的见解，引入自己的生活经验。教师将死板的知识用具体、生动的方式传达给学生，无论是从认知层面还是情感方面都让学生深刻体会到个人不负责任的行为对他人造成的影响，引导他们学习对自己的行为负责。很多平常少言寡语的学生在这三节课中都表现得很积极、很踊跃，学习兴趣和课堂的参与度都很高。教师在本单元的教学中感觉到自己更为放松，和学生的关系也更融洽。
应用戏剧教学法进行本单元的教学中有两个问题需要特别关注。第一，表演中的投入问题。在模拟道德法庭和家庭生活场景表演中，有部分同学出现笑场情况。这时如果教师能够更投入并多用语言渲染当下的情境，如家境如何困难、亲人如何悲痛欲绝，会使学生的情感更投入。第二，关于教师的分享和对学生的反馈问题。在本单元教学中，教师的反馈和个人经验的分享略显不足。教师在使用戏剧教学法进行教学中，既是一个引导者，也是一个参与者，所以教师应重视对学生表演和发言的反馈，这将会激发学生的投入，提升学生的认知。
将戏剧教学法应用到思品课的教学中是一个新的尝试，需要教师对戏剧教学法背后理念的透彻理解和手法的熟练掌握，才会有更好的教学效果。
（作者单位：1.2.北京师范大学实验小学 3.北京师范大学教育学部）
（责任编辑：肖方）
案例分析：吴建民2 刘恬恬3
目前思品课教学中常见的问题是教师教的没意思，学生学的没劲头；教师说教多，学生体验感悟少，教学效能比较低。应用戏剧教学法的引入大大地改变了原有思品课的教学模式，使课堂有了新的生机。学生上思品课的兴趣增加了，教师不再是高高在上的说教者，学生可以自由地表达他们对事物的不同看法，可以把自己的生活经验带到课堂中，同时把在课堂中所感悟到的东西再带回生活中。下面我们以思品课一单元教学为例做说明。
在小学六年级思品课中设计了一个教学单元，单元的主题是“学会负责”，教学目标是让学生能够认识到个人行为对他人的影响，同时学习对自己的行为负责。这个单元共分为三节课。
在第一节课中，教师首先用一起交通事故的图片导入，请学生思考事故的可能原因：刹车失灵、酒后驾车、路面比较滑等。教师揭示事实原因是一辆强行并线的小轿车闯入逆行车道使前方的大卡车在公路上酿成5死3伤的惨案。法院判处大卡车司机赔偿经济损失45万元，有期徒刑3年。对这样的结果学生们有不同的观点，很多学生提到“小轿车不应强行并线，应是小轿车司机负主要责任”，虽然法律没有制裁小轿车司机，但他应接受道德审判。于是教师请学生现场模拟道德法庭。
在道德模拟法庭中，学生设定可能的假设情境是小轿车强行并线是因为朋友病危，赶着去医院。在表演中“小轿车司机”“大卡车司机”“受害者家属”各执一词，他们冲突的焦点是到底谁该为事故负责。道德法庭审判结果是小轿车司机是主要责任方。教师让学生分享自己在其中的感悟，学生们普遍提到“一个人不能光想着自己，要顾全大局，不能光为自己的私事伤害到别人”。
在这一部分，教师以一则真实的交通事故案例导入课堂，一下子抓住学生的注意力。学生全神贯注地参与，猜测事故原因，在模拟道德法庭上以小组合作的形式进行讨论和表演，自行对角色进行想象和发挥.在自由、开放的空间中学生们站在不同角色的立场上思考、体验，认识到个人行为对他人的影响，这种体验感悟深刻、自然。
第二节课为让学生更深切地感受到个人行为对他人带来的影响，教师让学生设想小轿车司机家庭、大卡车司机家庭以及受害者家庭在事故后可能发生的冲突情境并分小组表演出来。在大卡车司机家，为赔偿受害者家属，大卡车司机向亲友四处借钱，表现得狼狈、无辜。在小轿车司机家，当他的家人知晓事故信息后，一组同学扮演小轿车司机在家人的询问和劝说下承认自己的错误和事故责任，而另一组同学扮演小轿车司机面对家人的询问仍一再抵赖，推卸责任。在受害者家庭中，面对亲人过世，家人都悲痛欲绝。学生全情投入。失去儿子的父亲声泪俱下地哭诉“儿呀，你走了，我可怎么活呀？你们这些人怎么能这么开车呀？你们赔钱、坐牢有什么用？你们坐牢三年都太短了，我的儿子他回不来了呀！”
这三个不同家庭生活场景的展现让学生能够从情感上深入地体验个人不负责任甚至是自私的行为给他人及其家庭造成的严重影响。在表演中学生能够投入到扮演的角色中，同时将个人日常生活的体验也投入到角色中。他们设定的借钱、双方对质声讨的场景等可以说是将生活中所接触的信息和过去的经历等带入到了场景表演中。这个部分的设计和模拟法庭的设计也是相互紧扣的，是一个情感上更加深化的过程。
第三节课教师引导学生回看他们所经历的现实生活中存在哪些给他人带来影响的不良行为。学生用定格表演的方式展现了这些不良行为，例如在公共空间大声喧哗、不顾及他人；又如亲友随地吐痰，同学上前制止。通过表演现实的生活经历，教师引导学生用批判的眼光看待周围的不当行为，明辨是非，鼓励学生面对身边的不良行为敢于批判、制止。
在这三节课中都运用了戏剧教学法，学生们在表演中自由发挥想象力，发表自己的见解，引入自己的生活经验。教师将死板的知识用具体、生动的方式传达给学生，无论是从认知层面还是情感方面都让学生深刻体会到个人不负责任的行为对他人造成的影响，引导他们学习对自己的行为负责。很多平常少言寡语的学生在这三节课中都表现得很积极、很踊跃，学习兴趣和课堂的参与度都很高。教师在本单元的教学中感觉到自己更为放松，和学生的关系也更融洽。
应用戏剧教学法进行本单元的教学中有两个问题需要特别关注。第一，表演中的投入问题。在模拟道德法庭和家庭生活场景表演中，有部分同学出现笑场情况。这时如果教师能够更投入并多用语言渲染当下的情境，如家境如何困难、亲人如何悲痛欲绝，会使学生的情感更投入。第二，关于教师的分享和对学生的反馈问题。在本单元教学中，教师的反馈和个人经验的分享略显不足。教师在使用戏剧教学法进行教学中，既是一个引导者，也是一个参与者，所以教师应重视对学生表演和发言的反馈，这将会激发学生的投入，提升学生的认知。
将戏剧教学法应用到思品课的教学中是一个新的尝试，需要教师对戏剧教学法背后理念的透彻理解和手法的熟练掌握，才会有更好的教学效果。
（作者单位：1.2.北京师范大学实验小学 3.北京师范大学教育学部）
（责任编辑：肖方）