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摘要：面对学习注意力不够集中的中职生，如何能吸引他们的注意，从而参与到课堂教学中是中职学校教师“头痛”的事情。然而，它不是“回天无力”，只要教学内容贴近、融入学生的生活与认知，方式符合学生的活动方式，让学生有话可说，学生就会积极参与，从而取得高效课堂。
关键词：教学机智；贴近学生；善问
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0111-02
理想的德育课应该是具有“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的勃勃生机，然而很多课堂却经常是“清风乍起”“水波不兴” 。我想改变教学现状，却终究没找到有效的教学方法，在我百思不得其解之时，一次课堂教学机智触动了我的费解，使我对德育课教学有了新的认识，使我的课堂有了波澜。
一、困惑的释怀
学期伊始，在第一次课上，当我激情饱满地学生介绍课程性质、特点、内容以及课堂要求时，我的课堂虽然没有出现学生上课捣乱、睡觉等现象，但凭着教师对课堂的敏感度，我发现大部分学生都没有关注到我的讲授，似乎只有我是局内人，而他们都是旁观者。刚开始，我以为是开学初学生存在开学综合症罢了，没怎么注意。但从接下来的几次授课情况看，我发现问题原来不在时间上，而是学生对我的授课内容、讲授方式缺乏兴趣，在课堂上除了个别学生其余的都似乎成了“哑巴”，不发言、不提问、不参与……
同样是周三下午的一、二节，我再次来到12计算机班上课，这次课的主题是《商品的交换和消费》。为了让学生理解商品的概念，知道影响商品价格的因素，区分不同的消费行为和消费观念，我准备了一系列生活当中的买卖场景，以及有关市民消费案例和调查数据……在讲授以上知识后，我说：“同学们懂吗？”接下来的场景当然是预料之中：只有寥寥几个学生回答“懂了”，大部分同学都是既不摇头、也不点头、更不吭声。对于学生的冷淡，我既生气又无奈。“既然都没反应，那我就默认你们都懂了，下面来做一道题，点到座位号的同学回答。”我很不情愿地说。
我说道：“32号同学请起。”
全班同学一听头本能地左看右看，眼球迅速地在搜寻32号的身影，有同学的嘴角微笑，似乎已经知道倒霉的主角是谁。只见坐在第四组靠窗边的男生（阿强—班里不听课的典型分子），他在同桌的提醒下，懒懒地站了起来。望了我一会后说：“干什么？”我走向阿强的座位，发现他连书本都还没拿出来，桌子上只有一本被掀开的汽车杂志。
我问：“没听清楚我的问题吗？刚才上课在干什么？”
强：“刚才看外面了，没听到你问题。”（突然，我很好奇外面的教师停车场有什么吸引他。）
“那你看到什么了？”
（他想了一会）“汽车。”（有男生调侃地问道：“有看到小霞（班主任）的小飞度吗？”其他同学都笑了起来，课堂开始打破了之前的沉默。在学生开始兴奋起来后，我便顺水推舟改变了原来想多叫几位同学回答问题的方式，就攥住阿强回答继续问下去。）
“请问汽车是商品吗”？
“是吧。”
“你家有车吗，如果有是什么品牌的？”
“有，索纳塔（北京现代）。”（他小声说）。（这时班长插话说“哟，有钱人喔，阿强什么时候开出来兜两圈。” 这时全班都笑了起来，连一直回答冷淡的阿强也不禁笑了笑。课堂出乎我预料地热闹起来。）
“是别人送的还是你们家买的？”
“我爸买的。”
“你爸买车是用现金买的吗？” （“老师你这是查家底吗？”有同学大声说；“老师我知道，阿强爸爸是拿着一大袋黄金去买的。”科代表插了这句话后，班里顿时热闹得像炸开了锅，而我的授课也似乎到了小说中所谓的高潮期。为了继续让阿强不抗拒我的提问，我立刻制止说：“安静，安静，老师不是查家底，也不是瞎问拿你们闹着玩，这是有原因的。”听完，其他同学也就慢慢静下来了。）
（他不耐烦）：“刷卡的。”
“你知道你爸爸为什么选择你们家现在的这款车吗？”
“因为这款车价格适中，省油，性能也还不错，且保养方便。”（阿强似乎对汽车很熟悉，自信地回答道。从他的语气中，我发现阿强对于我的提问已经不再抗拒，基于此，我决定继续我的问题。）
“那你知道这款车还是你们家当时买的价格吗？”
“汽车降价是最快的，不到一年我家那车就便宜了8000多。”（从阿强的回答中，我确定他喜欢汽车，且对汽车有研究。）
眼看目的差不多达到了，我向全班总结了阿强的回答：“考虑到价格、油耗、性能等因素，阿強爸爸以刷卡的形式买了一台北京现代的索纳塔，这款车现已降价。”说完，我望向阿强说：“老师总结的对吗？”阿强点点头。
接下来的环节是分析评论，我提示大家结合本节课的内容，分析阿强的回答，同学们纷纷发言：汽车是商品；阿强爸买车的支付方式是信贷消费；阿强爸爸对车的选择体现的是求实的消费心理。待同学们回答得差不多的时候，我再次把目光落在了阿强身上，看得出他还处在刚才对车探讨的兴奋中，我试着探问：“其他同学的回答完整吗，有没有遗漏的呢？”阿强稍微想了一下，翻了翻教材的内容后说：“汽车的价格不是一直不变，它受时间的影响，一般会有所降低。”阿强回答完后，我瞠目，我结舌，我的困惑豁然而解——本节课所要学的内容阿强懂了，全节课的学习主要任务就这样在与学生轻轻松松的谈话中完成了，学生参与与投入是前所未有的。
下课后，坐在办公椅上的我久久不能平静，回想起课堂上同学们之前从未出现的笑脸，回想起课堂上我与阿强关于生活中汽车买卖的对话所引起的关注与反应，回想起同学们在分析环节对知识点清晰准确的归纳……我陷入了沉思。
二、困惑释怀的反思
（一）中职德育课教学需走向学生的生活世界
杜威说：“教育即生活。”中职德育课教学大纲更是深刻简练地指出中职德育课要做到“贴近学生实际、贴近社会生活、贴近职业”的三贴近原则。无数课堂实践证明离开了学生的生活实际，停留在理论说教的课堂是学生“不为所动”甚至“不屑一顾”的“钢轨式”的课堂。因此，教师在教学过程中，必须在全面关注学生的各种生活世界内容的基础上，挖掘来自生活世界的教学内容，并进行加工整理，通过教学主体之间的交往和对话，打通书本世界与学生的生活世界的界限，把生活世界的教育资源与书本知识融会贯通。从而调动学生学习积极性，增强课堂可信度，营造学生乐于参与、主动参与、师生和谐的教学氛围。在这一节课中，如果我不是围绕阿强爸爸买车这一普通的生活行为进行询问和引导的话，阿强的回答不会坚持到我的最后一个问题，其他学生也不会对书本知识有直接、清晰的理解。 （二）中职德育课教学需教学机智
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎樣的研究教育理论，如果人没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者”。新课改指导教学的生成性，李炳亭在《怎样理解“高效课堂” 》中说：“课堂要敢于变各种‘句号’、‘叹号’为‘问号’。让思维激荡思维、让思想冲击思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在‘不可预设’的‘精彩生成’上，一切预设应服务于现场，而不是服务于预设。”课堂教学是千变万化的，再好的预设也很难预见课堂上可能出现的所有情况。因此当课堂上出现了意料之外的情况时，教师应急中生智、随机应变，及时调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，活而巧妙地实施教学，让课堂呈现别样的精彩。本节课，在教学遭遇冷淡、遭遇尴尬的局面时，我临时改变预设案例讲授的教学方式，采用阿强感兴趣的话题，通过师生对话的方式完成教学任务且取得高效，便是教学机智促使课堂“精彩”的“生成”。
（三）中职德育课教学需教师善问
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”巴尔扎克说：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。”在中职德育课教学中，教师要让学生有话可说，积极参与提问是很要讲艺术的。只有启发性、连续性、针对性、鼓励性的层层设问，才能提高课堂的参与度，提高教学的效益。“不愤不启，不悱不发”，富有艺术性的提问能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，启迪学生自己领悟；富有艺术性的提问能提高学生的课堂参与度，减少学生开小差、打瞌睡、讲小话等不良现象，为教学营造良好的课堂氛围；富有艺术性的提问能有效突破教学重难点，进而达成教学目标。在本节课中，我结合知识点，围绕“汽车”这一话题，以聊家常的形式向阿强提问，由于问题简单且与生活密切相关，是阿强的“涉及”范围，所以阿强不再“不理睬”，而是很兴奋地参与。因而，我们在教学中，必须“善问”，才能把学生吸引到课堂中来，才能激发学生参与的兴奋。
参考文献：
[1]钟启良，崔允漷，张华.为了民族复兴，为了每位学生的发展—基础教育课程改革刚要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]李炳亭.怎样理解“高效课堂”[N].教育文摘月报，2011-10-19.
[3]向春年.关于教师教育机智浅析[J].新课程研究（教师教育），2008（11）.
责任编辑赖俊辰
关键词：教学机智；贴近学生；善问
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0111-02
理想的德育课应该是具有“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的勃勃生机，然而很多课堂却经常是“清风乍起”“水波不兴” 。我想改变教学现状，却终究没找到有效的教学方法，在我百思不得其解之时，一次课堂教学机智触动了我的费解，使我对德育课教学有了新的认识，使我的课堂有了波澜。
一、困惑的释怀
学期伊始，在第一次课上，当我激情饱满地学生介绍课程性质、特点、内容以及课堂要求时，我的课堂虽然没有出现学生上课捣乱、睡觉等现象，但凭着教师对课堂的敏感度，我发现大部分学生都没有关注到我的讲授，似乎只有我是局内人，而他们都是旁观者。刚开始，我以为是开学初学生存在开学综合症罢了，没怎么注意。但从接下来的几次授课情况看，我发现问题原来不在时间上，而是学生对我的授课内容、讲授方式缺乏兴趣，在课堂上除了个别学生其余的都似乎成了“哑巴”，不发言、不提问、不参与……
同样是周三下午的一、二节，我再次来到12计算机班上课，这次课的主题是《商品的交换和消费》。为了让学生理解商品的概念，知道影响商品价格的因素，区分不同的消费行为和消费观念，我准备了一系列生活当中的买卖场景，以及有关市民消费案例和调查数据……在讲授以上知识后，我说：“同学们懂吗？”接下来的场景当然是预料之中：只有寥寥几个学生回答“懂了”，大部分同学都是既不摇头、也不点头、更不吭声。对于学生的冷淡，我既生气又无奈。“既然都没反应，那我就默认你们都懂了，下面来做一道题，点到座位号的同学回答。”我很不情愿地说。
我说道：“32号同学请起。”
全班同学一听头本能地左看右看，眼球迅速地在搜寻32号的身影，有同学的嘴角微笑，似乎已经知道倒霉的主角是谁。只见坐在第四组靠窗边的男生（阿强—班里不听课的典型分子），他在同桌的提醒下，懒懒地站了起来。望了我一会后说：“干什么？”我走向阿强的座位，发现他连书本都还没拿出来，桌子上只有一本被掀开的汽车杂志。
我问：“没听清楚我的问题吗？刚才上课在干什么？”
强：“刚才看外面了，没听到你问题。”（突然，我很好奇外面的教师停车场有什么吸引他。）
“那你看到什么了？”
（他想了一会）“汽车。”（有男生调侃地问道：“有看到小霞（班主任）的小飞度吗？”其他同学都笑了起来，课堂开始打破了之前的沉默。在学生开始兴奋起来后，我便顺水推舟改变了原来想多叫几位同学回答问题的方式，就攥住阿强回答继续问下去。）
“请问汽车是商品吗”？
“是吧。”
“你家有车吗，如果有是什么品牌的？”
“有，索纳塔（北京现代）。”（他小声说）。（这时班长插话说“哟，有钱人喔，阿强什么时候开出来兜两圈。” 这时全班都笑了起来，连一直回答冷淡的阿强也不禁笑了笑。课堂出乎我预料地热闹起来。）
“是别人送的还是你们家买的？”
“我爸买的。”
“你爸买车是用现金买的吗？” （“老师你这是查家底吗？”有同学大声说；“老师我知道，阿强爸爸是拿着一大袋黄金去买的。”科代表插了这句话后，班里顿时热闹得像炸开了锅，而我的授课也似乎到了小说中所谓的高潮期。为了继续让阿强不抗拒我的提问，我立刻制止说：“安静，安静，老师不是查家底，也不是瞎问拿你们闹着玩，这是有原因的。”听完，其他同学也就慢慢静下来了。）
（他不耐烦）：“刷卡的。”
“你知道你爸爸为什么选择你们家现在的这款车吗？”
“因为这款车价格适中，省油，性能也还不错，且保养方便。”（阿强似乎对汽车很熟悉，自信地回答道。从他的语气中，我发现阿强对于我的提问已经不再抗拒，基于此，我决定继续我的问题。）
“那你知道这款车还是你们家当时买的价格吗？”
“汽车降价是最快的，不到一年我家那车就便宜了8000多。”（从阿强的回答中，我确定他喜欢汽车，且对汽车有研究。）
眼看目的差不多达到了，我向全班总结了阿强的回答：“考虑到价格、油耗、性能等因素，阿強爸爸以刷卡的形式买了一台北京现代的索纳塔，这款车现已降价。”说完，我望向阿强说：“老师总结的对吗？”阿强点点头。
接下来的环节是分析评论，我提示大家结合本节课的内容，分析阿强的回答，同学们纷纷发言：汽车是商品；阿强爸买车的支付方式是信贷消费；阿强爸爸对车的选择体现的是求实的消费心理。待同学们回答得差不多的时候，我再次把目光落在了阿强身上，看得出他还处在刚才对车探讨的兴奋中，我试着探问：“其他同学的回答完整吗，有没有遗漏的呢？”阿强稍微想了一下，翻了翻教材的内容后说：“汽车的价格不是一直不变，它受时间的影响，一般会有所降低。”阿强回答完后，我瞠目，我结舌，我的困惑豁然而解——本节课所要学的内容阿强懂了，全节课的学习主要任务就这样在与学生轻轻松松的谈话中完成了，学生参与与投入是前所未有的。
下课后，坐在办公椅上的我久久不能平静，回想起课堂上同学们之前从未出现的笑脸，回想起课堂上我与阿强关于生活中汽车买卖的对话所引起的关注与反应，回想起同学们在分析环节对知识点清晰准确的归纳……我陷入了沉思。
二、困惑释怀的反思
（一）中职德育课教学需走向学生的生活世界
杜威说：“教育即生活。”中职德育课教学大纲更是深刻简练地指出中职德育课要做到“贴近学生实际、贴近社会生活、贴近职业”的三贴近原则。无数课堂实践证明离开了学生的生活实际，停留在理论说教的课堂是学生“不为所动”甚至“不屑一顾”的“钢轨式”的课堂。因此，教师在教学过程中，必须在全面关注学生的各种生活世界内容的基础上，挖掘来自生活世界的教学内容，并进行加工整理，通过教学主体之间的交往和对话，打通书本世界与学生的生活世界的界限，把生活世界的教育资源与书本知识融会贯通。从而调动学生学习积极性，增强课堂可信度，营造学生乐于参与、主动参与、师生和谐的教学氛围。在这一节课中，如果我不是围绕阿强爸爸买车这一普通的生活行为进行询问和引导的话，阿强的回答不会坚持到我的最后一个问题，其他学生也不会对书本知识有直接、清晰的理解。 （二）中职德育课教学需教学机智
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎樣的研究教育理论，如果人没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者”。新课改指导教学的生成性，李炳亭在《怎样理解“高效课堂” 》中说：“课堂要敢于变各种‘句号’、‘叹号’为‘问号’。让思维激荡思维、让思想冲击思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在‘不可预设’的‘精彩生成’上，一切预设应服务于现场，而不是服务于预设。”课堂教学是千变万化的，再好的预设也很难预见课堂上可能出现的所有情况。因此当课堂上出现了意料之外的情况时，教师应急中生智、随机应变，及时调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，活而巧妙地实施教学，让课堂呈现别样的精彩。本节课，在教学遭遇冷淡、遭遇尴尬的局面时，我临时改变预设案例讲授的教学方式，采用阿强感兴趣的话题，通过师生对话的方式完成教学任务且取得高效，便是教学机智促使课堂“精彩”的“生成”。
（三）中职德育课教学需教师善问
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”巴尔扎克说：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问的是问号。”在中职德育课教学中，教师要让学生有话可说，积极参与提问是很要讲艺术的。只有启发性、连续性、针对性、鼓励性的层层设问，才能提高课堂的参与度，提高教学的效益。“不愤不启，不悱不发”，富有艺术性的提问能激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，启迪学生自己领悟；富有艺术性的提问能提高学生的课堂参与度，减少学生开小差、打瞌睡、讲小话等不良现象，为教学营造良好的课堂氛围；富有艺术性的提问能有效突破教学重难点，进而达成教学目标。在本节课中，我结合知识点，围绕“汽车”这一话题，以聊家常的形式向阿强提问，由于问题简单且与生活密切相关，是阿强的“涉及”范围，所以阿强不再“不理睬”，而是很兴奋地参与。因而，我们在教学中，必须“善问”，才能把学生吸引到课堂中来，才能激发学生参与的兴奋。
参考文献：
[1]钟启良，崔允漷，张华.为了民族复兴，为了每位学生的发展—基础教育课程改革刚要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]李炳亭.怎样理解“高效课堂”[N].教育文摘月报，2011-10-19.
[3]向春年.关于教师教育机智浅析[J].新课程研究（教师教育），2008（11）.
责任编辑赖俊辰