【摘 要】
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心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”真实的课堂教学会因错误、发现、探究、进步的良性循環而充满活力。当一些关键性的具有普遍意义的错误被教师及时捕捉并提炼成全班学生学习的新材料时，就有可能帮助学生突破思维定势。使他们的认识更加深刻。因此。教师要珍视错误这一动态生成的资源，变错误为促进学生发展的素材，使数学课堂更精彩。 那么，如何对待教学过程中反映
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心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，谁就将错过最富有成效的学习时刻。”真实的课堂教学会因错误、发现、探究、进步的良性循環而充满活力。当一些关键性的具有普遍意义的错误被教师及时捕捉并提炼成全班学生学习的新材料时，就有可能帮助学生突破思维定势。使他们的认识更加深刻。因此。教师要珍视错误这一动态生成的资源，变错误为促进学生发展的素材，使数学课堂更精彩。
那么，如何对待教学过程中反映出来的错误?把错误变成宝贵的教学资源，使课堂因错误而精彩呢?
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